周紅明

數(shù)學課程標準強調，數(shù)學教學應著眼于學生的發(fā)展，應面向全體學生，力爭讓每一位學生學習到有用的數(shù)學，獲得必需的數(shù)學，力求讓每一位學生在情感、態(tài)度以及價值觀諸方面獲得全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，真正實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效甚至高效。有效的數(shù)學課堂教學是指通過數(shù)學課堂教學活動，讓學生的知識技能得到掌握，思維能力與推理能力、實踐能力得到培養(yǎng)，知識與技能、情感態(tài)度與價值觀獲得健康發(fā)展。

構建問題情境，引導學生活躍思維

新課程強調數(shù)學教學應將學生對知識的認識過程轉化為對數(shù)學問題的主動探究過程，而精心構建問題情境，準確引領學生主動積極地思維，對數(shù)學問題進行探究是數(shù)學課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。教師為學生構建問題情境可以考慮以下兩方面：

構建目的明確的問題情境 在小學數(shù)學課堂教學中，教師構建的問題情境，應該對促進學生認知技能的發(fā)展、數(shù)學思考的發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展有積極的意義；教師構建的問題情境，應該時刻觀照教學目標，讓學生在情境中運用數(shù)學語言，加以概括提煉出數(shù)學問題；教師構建的問題情境，還應該具體、明確、有啟發(fā)性、有創(chuàng)新性。

構建以生為本的問題情境 構建的問題情境應充滿時代氣息，符合學生的心理特征與認知規(guī)律，符合學生的需要、興趣、愛好；要有利于啟迪學生思維，發(fā)揮學生想象；有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升。構建的問題情境應以“生本”、以“問題”為抓手，真正讓“問題”成為學生打開數(shù)學世界的“一扇窗戶”。讓每一位學生在數(shù)學上獲得真正的發(fā)展。如教學“組合圖形的面積”時，執(zhí)教者為學生構建了所在學?！皠?chuàng)建省綠色學?！边@一情境，教師用多媒體課件呈現(xiàn)該校各個綠化景點的面積，由于問題來源于學生熟悉的校園環(huán)境，學生興趣盎然地計算著不同景點的面積：對于一些形狀是基本圖形的花坊的綠地面積的計算，學生輕松地加以計算；而對于一些稍復雜形狀的綠化景點面積的計算，學生們也能獨具匠心地想出一些創(chuàng)新性的方法，將“問題”加以解決。對于數(shù)學“問題”允許學生各抒己見，暢所欲言，允許學生思維碰撞，充滿學生的張力，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

組織探究活動，讓學生品嘗樂趣

探究學習是新課程倡導的重要學習方式之一。探究是數(shù)學教學的生命線。數(shù)學學習不能僅僅依靠記憶、背誦去機械地接受知識，而應引領、點撥、指導學生開展一系列的探究活動。比如，開展一些觀摩性探究活動、操作性探究活動、想象性探究活動等，讓學生在活動中主動探究、樂于探究、愛上探究。在探索與發(fā)現(xiàn)中，鞏固已學知識，自主尋求解決問題的策略、途徑與方法，激發(fā)學習興趣和學習潛能，增強運用原有知識解決新問題的熱情與自信心。

設置懸念，引發(fā)學生探究興趣 強烈的好奇心是引發(fā)學生探究興趣的重要源頭，好奇心有利于讓學生在迫不及待的情緒狀態(tài)下去探究數(shù)學問題，去揭示數(shù)學的規(guī)律及其本質內涵。在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)教學任務巧妙設置問題的懸念，以激發(fā)學生的思維熱情。比如，可以借助于有趣的數(shù)學知識小競賽設置懸念，可以通過生動的小故事設置懸念，也可以通過魔術、相聲、小品等設置懸念，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣。

瞄準教材重難點，引發(fā)學生探究興趣 教師應深入鉆研教材，確保讓學生獲得進一步發(fā)展所必需的數(shù)學知識，能體會數(shù)學知識之間的聯(lián)系；教師應瞄準教材的重點、難點、關鍵點，引發(fā)學生的探究興趣；教師應成為學生探究學習教學的組織者、合作者、點撥者，充分發(fā)揮學生作為探究主體的能動作用。教師應對學生的探究學習過程時刻關注，在他們產生疑難時、意見發(fā)生分歧時，適時地點撥指導。有效的學習過程，可以通過學生認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索以及合作交流等方式得以實施；要求學生學會在一定的時空范圍內經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證、計算等一系列的數(shù)學活動過程；要求教師會尊重每一位學生，會重視差異，會實施分層教學策略，會最大限度地發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生數(shù)學學習的“正能量”，從把學生探究數(shù)學的熱情引向縱深發(fā)展。

聯(lián)系生活，引發(fā)學生探究興趣 新課程認為，數(shù)學既是人們交流信息的有效手段，又是重要的工具。數(shù)學離不開生活，生活中處處留下可供學生進行數(shù)學探究的相關題材。數(shù)學教學中，教師應引領學生緊密聯(lián)系生活實際，有效構建讓學生參與探究數(shù)學的問題情境，有效地引導、啟發(fā)、點撥學生動手探究、動口探究、動腦探究，以產生探究數(shù)學的強烈欲望。比如，教學“認識負數(shù)”時，教師應為學生創(chuàng)設有效的現(xiàn)實生活情境，讓學生在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個相反方向運動等現(xiàn)實的情境中應用正數(shù)與負數(shù)，感受到可以用正數(shù)和負數(shù)來表示一些相反方向的量，以進一步理解負數(shù)的意義，并且能初步學會用正負數(shù)描述生活中的一些現(xiàn)象。讓學生能緊密聯(lián)系生活，激發(fā)數(shù)學探究學習的情趣，以彰顯數(shù)學課堂的有效性。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)高井小學）endprint