劉小銀

在教學中往往存在這樣的現(xiàn)象，雖然學生經(jīng)過小學3年和初中3年的英語學習，但在初中畢業(yè)后仍然很難用流利的英語表達自己的想法，仍然在用母語的思維方式學習英語。在英語交流或英語寫作中，“中國式的英語”層出不窮。為什么呢？筆者經(jīng)過多年的探究，發(fā)現(xiàn)他們沒有用英語思維的習慣。那么什么是英語思維？學生的英語思維習慣又如何培養(yǎng)呢？所謂英語思維就是學生通過大量的訓練，可以靈活地使用流利的純正的英語表達自己的所想所思，形成本能的條件反射的思維。這應(yīng)該是學習英語的最高境界。那么如何培養(yǎng)學生英語思維的習慣呢？

創(chuàng)設(shè)真實有效的學習

英語的情景是教師根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，給學生模擬一個接近真實的教學情境，以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在真實的情景中不知不覺地獲取知識，從而提高教學效果。在這個接近真實的情景中學生的英語思維能力會快速提高。所以作為英語老師在教學中創(chuàng)設(shè)真實而有效的情景尤為重要。在教學7A Unit 4 Healthy Food一文時，筆者設(shè)計了一個小組調(diào)查活動，目的主要是通過練習“How often do you eat…？I usually/often/sometimes/seldom/never eat….”調(diào)查學生們的日常飲食狀況，討論總結(jié)出哪些食物對健康有利，哪些食物對健康不利，提醒學生們合理膳食，最終通過活動達到鍛煉學生用英語進行思維的能力。由于沒有設(shè)計出真實的情境，筆者在課堂巡視時卻發(fā)現(xiàn)，同學們并沒有跟筆者想象的那樣用英語問答，而是嬉笑著相互用漢語問答：“哎，你喜歡吃什么？”“我喜歡吃……”有的學生甚至拿著調(diào)查表，直接告訴同伴應(yīng)該在哪些括號內(nèi)畫勾，整個小組活動并沒有用英語進行交流。這樣的小組合作學習活動完全喪失設(shè)計的初衷。此時，筆者靈光一閃，又設(shè)計了這樣一個情景：以快餐店服務(wù)員身份的筆者與以顧客身份的學生開展對話。

師：Can I help you？

生：I would like some Chicken，I usually eat it.

師：Sorry，We dont have Chicken now. How about some chips？

生：Oh，no，I seldom eat them.

當創(chuàng)設(shè)好這樣的教學情境后，筆者再提問：“How often do you eat…？”然后再讓學生根據(jù)自己的喜好進行回答。此時筆者發(fā)現(xiàn)，學生積極運用英語進行思維，用英語交流。當有些學生不能完全表達時，其他小組成員熱情地幫助輔導，整個小組沉浸學習英語的樂趣中。

創(chuàng)設(shè)生動的英語語言氛圍

一個小孩從小就送到國外去生活，盡管他沒有專門學習詞匯和英語語法，但到了五六歲時，他能用流利的英語準確表達自己的想法，這是為什么呢？因為他生活在一個生動的語言氛圍中。他每天聽到的是英語，接觸到的人講的是英語，電視里播出的是英語，圖畫中畫的是英語。英語的氛圍牢牢把他包圍其中，不知不覺中他培養(yǎng)了自己的英語思維能力。國內(nèi)學生不可能有如此好的學習英語的語言氛圍，作為老師要想方設(shè)法積極創(chuàng)造這種環(huán)境。一是英語課上堅持用英語授課。英語課上，有許多老師害怕學生聽不懂，總是喜歡英文夾中文，甚至有時還英文說一遍，中文再說一遍。筆者認為，英語課上，哪怕學生一開始聽不懂，也要堅持用英語授課。從低年級到高年級，老師的課堂用語可以設(shè)計的由簡到繁。二是不斷讓學生在課堂上有語言實踐的機會。英語課前5分鐘，我們班級有雷打不動的英語展示環(huán)節(jié)。學生展示內(nèi)容不限，形式多樣?？梢允怯⒄Z短文或詩歌朗誦，也可以是5分鐘的自我介紹，可以唱一首英文歌曲，也可以是講一則英語小故事。全班同學輪流展示，每個人每學期都有多次鍛煉的機會。這些都極大地培養(yǎng)了學生英語的思維能力。

思維訓練延伸到課外

課內(nèi)的英語活動學生往往注意力高度集中，相對緊張，而課外活動往往會在一種輕松愉快的氛圍中進行，從某種意義上來說，更能培養(yǎng)孩子的英語思維意識。我們經(jīng)常舉辦全校層面的英語角活動。一般課堂上英語老師精心設(shè)計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話訓練，但總有學生羞于開口，特別是讓學生到講臺前面演示對話，在眾目睽睽之下，還有在不遠處監(jiān)督著的老師，學生往往顯得局促不安，語無倫次。在這種氛圍下，學生英語的思維能力的培養(yǎng)將大打折扣。在英語角里，各種層次的學生都有，語言基礎(chǔ)不好的可以聊些簡單的話題，語言能力較強的可以聊些復雜的話題或找些英語水平較高的學生聊天。學生聊天的內(nèi)容也不像課堂上那樣受到約束，他們可以天馬行空，找自己感興趣的話題討論。在英語角里只有一個要求那就是用英語交流。整個英語角學生沉浸在英語的氛圍中，英語思維能力得到很大的提升。除了英語角活動之外，學校還可以通過辦英語墻報、校園英語電臺、校園英語劇表演、學校英語節(jié)等一系列延伸到課外的英語活動來訓練學生的英語思維能力。

通過多年的探索，筆者認為英語思維能力的培養(yǎng)離不開大量的反復的訓練和實踐。由于平時注重英語思維的訓練，所教班級學生的口語表達能力和英語思維能力有了很大的提高。在全國希望英語風采大賽中，所教班級內(nèi)多名學生獲獎。

（作者單位：江蘇省如皋市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)城北初級中學）endprint