夏蕾，謝長法

摘 要 中職教師的科研能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，但由于教師內(nèi)部動力不足及外部條件等諸多因素的制約，中職教師的科研能力參差不齊?！皡^(qū)域互培”模式是提升中職教師科研能力的重要途徑之一，其運行機制是：以區(qū)域內(nèi)中職學(xué)?；槁?lián)動來優(yōu)化教師資源，通過搭建平臺鼓勵科研經(jīng)驗交流，以捆綁幫扶創(chuàng)新管理機制，以一校一課提高整體效益。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；教師；科研能力；區(qū)域互培

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0072-04

中職教師的科研能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一項重要指標，也是判斷學(xué)校辦學(xué)水平和競爭實力的重要標尺之一，更是提高教學(xué)質(zhì)量、凝煉辦學(xué)特色的重要推動力。目前，中職教師的科研能力存在普遍偏低現(xiàn)象[1]，成為制約中職教師專業(yè)成長、中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的障礙之一?！皡^(qū)域互培”模式著重提高中職教師的科研能力，通過區(qū)域內(nèi)的資源互動和共享，突破了單一學(xué)校培養(yǎng)模式的限制，具有較好的培訓(xùn)效果。

一、“區(qū)域互培”模式的構(gòu)建

“區(qū)域互培”模式是指在某一區(qū)域內(nèi)，多所職業(yè)學(xué)校為了共同的目的，按照揚長避短、形式多樣、互惠互利、平等合作、共同發(fā)展的原則，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，整合不同學(xué)校資源，搭建的一個教師之間交流、學(xué)習(xí)、互助的平臺。這一模式包含若干要素，各要素之間的關(guān)系對模式整體功能的發(fā)揮具有重要的影響，為此，明確各要素及其相互關(guān)系是“區(qū)域互培”模式建構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

首先，中職學(xué)校和參與教師構(gòu)成“區(qū)域互培”模式的主體。學(xué)校要積極調(diào)動一切資源支持培訓(xùn)，參與教師要積極把握機會，充實提高自己，向有經(jīng)驗、科研實力強的教師請教、學(xué)習(xí)。與中職教師科研能力提升相關(guān)的內(nèi)容是“區(qū)域互培”模式的客體，包括科研認識的改變，科研目的的明確；外部科研條件的改善，內(nèi)部科研素質(zhì)的提高；個人科研精力充沛，科研合作的加強；抽象的科研能力提升，具體科研項目的實施。

“區(qū)域互培”模式是通過多個聯(lián)動主體的參與、多層次聯(lián)動廣度的輻射、多樣化聯(lián)動方式的推動等為中職教師科研能力提升提供路徑與框架，如圖1所示。區(qū)域內(nèi)多所學(xué)?！岸辔灰惑w”構(gòu)成了“立體多層”聯(lián)動模型的外層，是該模型的著力點和支撐點。通過相互聯(lián)動、相互影響，使各主體處于共進退的局面。該模型的內(nèi)層具體關(guān)涉到信息交流、資源共享、制度保障、管理調(diào)控實施、輔導(dǎo)交互實現(xiàn)、科研基地建設(shè)。這些層面并不是孤立存在的，而是與外圍的各主體緊密聯(lián)系，如學(xué)校間聯(lián)動平臺的構(gòu)建，增強區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間資源的共享性與有效利用等。外層與內(nèi)層緊密聯(lián)系、密切相關(guān)共同構(gòu)成了“區(qū)域互培”聯(lián)動模型。

二、“區(qū)域互培”模式的運行機制

根據(jù)社會學(xué)的交換理論，如果兩個經(jīng)濟體之間在稀缺資源的分配過程中存在互補性，則主體就會有交換的動機[2]。因此，從交換理論的視角，構(gòu)建“區(qū)域互培”模式的運行機制，如圖2所示，動力機制、共享機制和交流機制共同作用可以有效激發(fā)教師主體參與“互培”的積極性，提高學(xué)校之間資源互補與共享效率，切實加強交流合作。

（一）構(gòu)建“區(qū)域互培”模式的動力機制

中職教師在科研問題上普遍存在認識錯位。一些中職教師認為科研是高校的專利或者是科研專家的義務(wù)，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是教學(xué)，搞科研不僅浪費時間和精力，而且對教學(xué)、學(xué)生以及自身都沒有作用。在“區(qū)域互培”模式下，首先，將科研水平參差不齊的中職教師納入“共同體”中，通過開展和宣傳活動、觀摩相關(guān)科研展示、參與科研沙龍等，使科研水平較低的教師看到自身差距而產(chǎn)生壓力，科研較高水平的教師會有成就感而肯定自我并產(chǎn)生更大的積極性。其次，在交流過程中，通過組織凝聚，使參與教師之間合作、互動共享，在區(qū)域內(nèi)形成“溝通—協(xié)調(diào)—參與—合作”的流程和體系，從而使那些“科研無用”、“科研是副業(yè)”的觀念逐漸得到改變，提高教師的科研需求。最后，通過項目開展或課題實施，以及加強自身能力的學(xué)習(xí)需要，教師之間的輔導(dǎo)交互就會越來越頻繁。借助這一平臺，參與教師在學(xué)習(xí)過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的潛能和進步，從而激發(fā)參與熱情，進而真正把科研當(dāng)作自己分內(nèi)的事情，使參與教師從認識層面到行動層面有積極改變，進一步加強了學(xué)校間的聯(lián)系。

（二）構(gòu)建“區(qū)域互培”模式的共享機制

大多數(shù)中職學(xué)校不重視科研工作，有些教育主管部門沒有中職科研專項經(jīng)費，中職學(xué)校不設(shè)科研專項經(jīng)費，中職教師沒有科研專項開支[3]。有的學(xué)校擁有較豐富的圖書資料但是缺少儀器設(shè)備，有的學(xué)校有空置的科研實驗室而沒有科研骨干，有的教師因為剛進入學(xué)校懂科研理論和方法卻沒有科研經(jīng)歷等，學(xué)校之間的資源不均衡，教師的能力、優(yōu)勢也有差異，導(dǎo)致學(xué)校的整體科研水平參差不齊?！皡^(qū)域互培”模式是通過將區(qū)域內(nèi)參與學(xué)校的優(yōu)勢資源進行有機整合，并根據(jù)現(xiàn)有條件建立一個乃至多個科研基地，方便參與主體根據(jù)需要使用；同時，還要根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)將他們合理分配成多個科研團隊。在每一團體內(nèi)有針對性地傳授系統(tǒng)的科研知識、訓(xùn)練科研操作能力，并將科研經(jīng)驗在教師間分享。另外，在區(qū)域內(nèi)可采用學(xué)校設(shè)立專項資金、公益募捐、建立社區(qū)教育基金等方式解決科研經(jīng)費問題。共享機制不僅使學(xué)校的各類資源得到有效利用，學(xué)校之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，也充分發(fā)揮了每個教師的能力，使其優(yōu)勢得以體現(xiàn)、劣勢得以彌補，進而使區(qū)域內(nèi)資源的利用率達到最大化。

（三）構(gòu)建“區(qū)域互培”模式的交流機制

由于各學(xué)校的規(guī)模、歷史、發(fā)展水平等存在差異，為了自身利益和發(fā)展，學(xué)校之間、學(xué)校與教師之間、教師之間的交流合作不盡如人意。如學(xué)校在承擔(dān)某一科研項目時，不敢邀請別?？蒲袑嵙姷慕處煿餐瑓⑴c，既擔(dān)心合作過程的財力支出，也擔(dān)心校際競爭，就只依靠本校教師完成，結(jié)果無法取得高水平科研成果。另外，有些教師在進行科研時單打獨斗，不僅花費大量的時間、精力，而且也難以取得成效。在“區(qū)域互培”模式下，組建專題研究小組和專題研討會，要求各成員在合作的前提下，積極承擔(dān)相應(yīng)的工作，并主動交流工作進展，將會產(chǎn)生團體凝聚力，學(xué)校之間也會加強交流。

三、“區(qū)域互培”模式實施的保障措施

（一）互為聯(lián)動，提升教師科研水平

在互培機制下，區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校建立聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，以此為“區(qū)域互培”模式的出發(fā)點。首先，根據(jù)教學(xué)和專業(yè)優(yōu)勢整合資源，建立相應(yīng)的研究機構(gòu)，并形成科研團隊，使區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校的硬件設(shè)備和人力資源實現(xiàn)有機整合與有效凝聚。其次，針對不同層次教師進行有計劃、有目的的系統(tǒng)培訓(xùn)，根據(jù)不同教師存在的具體問題分組分班，集中解決，并有針對性地為不同專業(yè)背景的教師制定個性化培訓(xùn)方案。通過培訓(xùn)使教師互相了解并產(chǎn)生聯(lián)系。最后，要密切關(guān)注教師在科研中遇到的新問題，共同交流，在這個過程中，學(xué)校要及時查缺補漏，審時度勢，根據(jù)教師科研水平狀況采取相應(yīng)措施。

（二）搭建平臺，鼓勵校際間科研經(jīng)驗交流

在互培機制下，區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校搭建交流平臺，以此為“區(qū)域互培”模式的切入點。在區(qū)域內(nèi)開展研修培訓(xùn)，組織專題研討會及經(jīng)驗交流活動，通過專題報告、實踐考察和主題交流等分享教師間的研修成果及經(jīng)驗，加強區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校以及教師之間的合作，交流活動要提前策劃，有秩序，不能由活動組織者“一言堂”，不能走形式主義。同時，邀請科研骨干在校際間進行科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，發(fā)揮其科研的示范引領(lǐng)作用，以增強教師的科研意識，尤其是要增強“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的意識。定期開展科研講座，分享科研成果。支持教師參與外?？蒲泄ぷ?，增強彼此之間的聯(lián)系。

（三）捆綁幫扶，創(chuàng)新教師互培管理機制

區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校應(yīng)建立起捆綁幫扶的管理機制，以此為“區(qū)域互培”模式的結(jié)合點。參與學(xué)校要制定合作協(xié)議，明確互培的目的、任務(wù)、各自承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，堅持民主平等、互利共贏的原則。有層級分明的、必要的管理部門，有專事管理的專職人員[4]。首先，建立中職學(xué)校內(nèi)部幫扶機制。學(xué)校要營造一種激勵教師參與科研的濃厚氛圍，建立科學(xué)的、行之有效的考核制度和行為規(guī)范，并通過合理的教師考核與評價制度，培養(yǎng)科研人才，建立科研梯隊。學(xué)?？蒲刑帒?yīng)對教師的科研提供幫扶，為教師科研提供培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其具備基本的科研能力。學(xué)校的新老教師之間也要建立幫扶機制。由富有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)新入職教師。其次，建立區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校間的幫扶機制。通過科研骨干學(xué)校帶動落后學(xué)校以促進區(qū)域內(nèi)中職教師科研能力的共同提高。同時，參與的各中職學(xué)校要通過協(xié)商提供一定的經(jīng)費，以保障科研項目的順利開展和研究機構(gòu)的正常運行。最后，優(yōu)化科研管理機制。走“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、開發(fā)”一體化辦學(xué)之路，創(chuàng)辦校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)實體，在為學(xué)生提供實訓(xùn)場所的同時，也為廣大教師提供科研平臺。

（四）一校一課，提高校際互培整體效益

在互培機制下，區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校提高互培整體效益，以此為“區(qū)域互培”模式的落腳點?；ヅ鄼C制并不是要求中職學(xué)校在整齊劃一、統(tǒng)一的步伐下進行科研，而是要求每所學(xué)校根據(jù)已有資源和特色，建立優(yōu)勢領(lǐng)域，進一步弘揚特色，彌補不足，使資源得到最大化利用。在這一原則指導(dǎo)下，各中職學(xué)校應(yīng)建立一支高效的科研團隊，確立科研帶頭人，以點帶面，由小到大，壯大科研隊伍的實力，通過科研團隊的帶動作用，全面提高教師的科研積極性和科研水平。同時，各中職學(xué)校要積極創(chuàng)新，擁有能夠反映學(xué)校辦學(xué)特色的課題和項目，通過一校一課一活動的方式形成特色，人人參與、用心用腦，校際聯(lián)動、資源分享，提高校際互培的整體效益。

參考文獻：

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