基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)

孫鳳舞

20世紀(jì)70年代，隨著“理解范式課程范式”的興起，質(zhì)性課程評(píng)價(jià)被日益推崇。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio）是質(zhì)性課程評(píng)價(jià)的代表。檔案袋評(píng)價(jià)本身的靈活性，使其在學(xué)生多元智力的培養(yǎng)、師生及家長(zhǎng)之間的協(xié)作與交流等方面表現(xiàn)出很大的優(yōu)越性，也正是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式的靈活性，檔案袋實(shí)施方案的設(shè)計(jì)者常常無(wú)章可循，對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)方案本身的合理性及實(shí)施過(guò)程中的非預(yù)期效應(yīng)也缺乏應(yīng)對(duì)策略，更談不上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正和重建了。CIPP評(píng)價(jià)模式被稱(chēng)為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，由背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）和成果（Product）四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組成。[1]21世紀(jì)初又發(fā)展為七個(gè)環(huán)節(jié)，將成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并新增可持續(xù)性（Sustainability）和可推廣性（Transportability）兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。[2]CIPP評(píng)價(jià)的宗旨就是對(duì)方案的修正和完善，這正好解決了當(dāng)前教育一線(xiàn)工作者在設(shè)計(jì)學(xué)生檔案袋方案時(shí)存在的困境，對(duì)方案的后續(xù)開(kāi)發(fā)和推廣也發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。

一、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)的定義

學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教育改革中開(kāi)展得如火如荼，然而，對(duì)于學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)得是否合理、有效，是否具有一定的借鑒和推廣價(jià)值，是否需要對(duì)檔案袋的設(shè)計(jì)進(jìn)行修正和改進(jìn)，需要怎樣的調(diào)整等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，一線(xiàn)的檔案袋設(shè)計(jì)者或許并沒(méi)有加以考慮。教學(xué)改革不斷探索和實(shí)踐的目的就是為了研究出一套行之有效且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式，但設(shè)計(jì)方案本身評(píng)價(jià)的缺失卻導(dǎo)致教育改革的成效甚微。CIPP評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆首創(chuàng)的，他認(rèn)為：“教育活動(dòng)中所需的評(píng)價(jià)應(yīng)該是廣義的，不應(yīng)僅僅局限于確定目標(biāo)是否達(dá)成，新的評(píng)價(jià)定義應(yīng)該有助于方案的管理和改進(jìn)。評(píng)價(jià)的最大目的在于為學(xué)校管理人員、方案主持人員和學(xué)校教師提供信息，以便在必要時(shí)對(duì)方案加以修正，評(píng)價(jià)是為作決策者提供信息服務(wù)的過(guò)程?！盵3]斯塔弗爾比姆對(duì)評(píng)價(jià)的定義彌補(bǔ)了教育一線(xiàn)工作者對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏失，也明確了當(dāng)前學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)有待修正和完善的地方。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式運(yùn)用于學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)的實(shí)際操作

（一）對(duì)學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)的目標(biāo)本身進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，這要求設(shè)定的評(píng)定目標(biāo)要將學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使多元智力目標(biāo)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)定還應(yīng)具有張弛性，確定針對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)性化的目標(biāo)，真正地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了能夠更好地選擇目標(biāo)，從而對(duì)檔案袋的性質(zhì)有一個(gè)初步的判斷。在這一過(guò)程中教師需要考慮以下問(wèn)題：所需服務(wù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和心智發(fā)育情況怎么樣？檔案袋設(shè)計(jì)的主體學(xué)生有哪些需要？完成檔案袋收集存在什么問(wèn)題或障礙？所需收集的資料和時(shí)機(jī)是否具備？檔案袋評(píng)價(jià)方案、教學(xué)和其他發(fā)展目標(biāo)是否明確，等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)的背景評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者能夠準(zhǔn)確地診斷檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施前的準(zhǔn)備狀況，以輔助方案的設(shè)計(jì)。

CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的檔案袋設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的對(duì)比表

（二）對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)

采用CIPP評(píng)價(jià)模式需對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性進(jìn)行分析和判斷。在確定了檔案袋設(shè)計(jì)的目標(biāo)后，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則成為評(píng)價(jià)者需要考慮的問(wèn)題。檔案袋設(shè)計(jì)方案是對(duì)開(kāi)展檔案袋收集活動(dòng)的預(yù)先設(shè)計(jì)，提前需要準(zhǔn)備的工作包括：了解學(xué)生、解讀內(nèi)容、選擇適宜的方法策略等。這一階段的主要內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)檔案袋設(shè)計(jì)方案中對(duì)所有相關(guān)要素的梳理和協(xié)調(diào)；評(píng)價(jià)者需要衡量實(shí)施的可行性，也就是方案完成所需元素是否具備，所采取的策略手段是否具有可操作性。在這一過(guò)程中教師需要考慮的是:有幾種設(shè)計(jì)方案可實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)？選擇了哪個(gè)方案？所選擇方案具備哪些合理性和可行性？能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大？在這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們要充分考慮方案實(shí)施所需的人力、物力、時(shí)間上的分配，努力形成一個(gè)最優(yōu)的方案，避免無(wú)謂的失敗或出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（三）對(duì)檔案袋收集實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

檔案袋設(shè)計(jì)方案只是一個(gè)計(jì)劃、一種設(shè)想，能否得到實(shí)現(xiàn)還需要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)確認(rèn)。多樣化的檔案袋在收集材料的過(guò)程中存在很多不確定的因素，也會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)目標(biāo)以外的非預(yù)期效果。除了收集過(guò)程評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如學(xué)生行為測(cè)量、學(xué)生等級(jí)測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試、專(zhuān)家咨詢(xún)測(cè)試測(cè)量以及教師自己編制的知識(shí)、行為測(cè)試量表等，我們還應(yīng)更多地引入質(zhì)性評(píng)價(jià)。[5]我們不僅要對(duì)檔案袋收集到的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生資料收集過(guò)程中的行為與表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)、深入的分析及全面判斷。在這一過(guò)程中，教師要考慮方案實(shí)施的程序是否合理、是否需要調(diào)整或修改；過(guò)程中出現(xiàn)哪些非預(yù)期的效果，該如何處理等。在收集實(shí)施階段，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)隨時(shí)記錄學(xué)生在檔案袋收集過(guò)程中的表現(xiàn)，做好質(zhì)的分析，實(shí)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

（四）對(duì)檔案袋收集結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

檔案袋收集的成果及學(xué)生在收集材料過(guò)程中的行為表現(xiàn)，能準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生在某一方面的發(fā)展與變化，從而教師可以比較學(xué)生的實(shí)際發(fā)展結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差異，查找出現(xiàn)差異的原因。評(píng)價(jià)者在對(duì)收集結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需關(guān)注以下幾個(gè)部分：師生預(yù)設(shè)的投入與實(shí)際的情況是否相符？檔案袋設(shè)計(jì)的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)一致？有哪些是非預(yù)期效應(yīng)，需要在以后的方案設(shè)計(jì)中引起注意的？哪些實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期結(jié)果是值得借鑒的，能為新的檔案袋方案的設(shè)計(jì)提供決策依據(jù)的？基于CIPP評(píng)價(jià)模式的學(xué)生檔案袋的收集，能使教師對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)逐漸形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，能幫助評(píng)價(jià)者在檔案袋收集實(shí)施前對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)方案有較為全面的分析和修正，這正好體現(xiàn)了CIPP評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)功能。

（五）對(duì)檔案袋實(shí)施方案的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生檔案袋實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)該方案對(duì)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的影響。比如，學(xué)生對(duì)于檔案袋實(shí)施的結(jié)果是否滿(mǎn)意，認(rèn)為其體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和弊端各是什么？檔案袋實(shí)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的受益程度如何？與以往的教學(xué)方法相比，實(shí)施檔案袋設(shè)計(jì)的成效如何？教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)采用檔案袋設(shè)計(jì)教學(xué)的印象如何？存在哪些問(wèn)題或障礙使檔案袋實(shí)施成果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效應(yīng)？對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)上可以全方位地考察和鑒定這一教學(xué)方法的效用性如何，這是判斷該實(shí)施方案可推廣性的重要環(huán)節(jié)。

（六）對(duì)檔案袋實(shí)施方案的可持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)檔案袋實(shí)施方案的可持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是看這一方案是否可以形成一種制度化的教學(xué)模式從而應(yīng)用于本課程及相關(guān)課程。針對(duì)可持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：通過(guò)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)研明確這一方案有哪些成功之處，這些成功之處能否可持續(xù)地實(shí)施下去？這一方案對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展方面能產(chǎn)生多久的影響？這些影響是預(yù)期的還是非預(yù)期的，是正面的還是負(fù)面的？存在哪些問(wèn)題，使得方案的可持續(xù)性實(shí)施得到制約，等等。這一環(huán)節(jié)主要是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)系統(tǒng)地進(jìn)行梳理，由此形成一套程序化的模式。

（七）對(duì)檔案袋實(shí)施方案的可推廣性進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)檔案袋實(shí)施方案的可推廣性進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是指檔案袋設(shè)計(jì)模式在何種程度上能應(yīng)用于本課程、相關(guān)課程，甚至應(yīng)用于教師、學(xué)校管理者的檔案袋設(shè)計(jì)。針對(duì)可推廣性的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師在檔案袋設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中能感受到多少實(shí)際和潛在采用者？方案在本課程及相關(guān)課程中推廣時(shí)，兩者的相關(guān)度如何？適用于這一課程的檔案袋設(shè)計(jì)是否具有一定的靈活性，在應(yīng)用于其他課程時(shí)是否應(yīng)根據(jù)需要做出適當(dāng)調(diào)整？其可推廣的意義和價(jià)值如何？可推廣的范圍有多大，等等。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)方案的適用程度和適用范圍進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、采用CIPP評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)學(xué)生檔案袋的實(shí)現(xiàn)條件

（一）外部輔助條件保障

1.更新教育理念

首先，對(duì)檔案袋設(shè)計(jì)的意義要有清楚的認(rèn)識(shí)，只有這樣評(píng)價(jià)者才能達(dá)到內(nèi)在的體悟。我們需認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在的缺陷和不足，明確學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的重要性，更新教育理念，在教育意識(shí)層面上做到改變。其次，明確CIPP教育評(píng)價(jià)模式的優(yōu)越性，充分肯定其修正完善教育方案的重要意義，力爭(zhēng)在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用過(guò)程中形成一套值得在教學(xué)一線(xiàn)廣泛推廣的學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)模式。

2.完善保障措施

就像毛澤東比喻目的和方法之間的關(guān)系一樣：“我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋和船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)。”[6]基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的落實(shí)光有新的教育教學(xué)理念和高度的教學(xué)改革熱情是不夠的，學(xué)校還要為教學(xué)評(píng)價(jià)改革準(zhǔn)備好橋或是船，同時(shí)保證橋和船的安全性。完善學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)改革的保障措施主要包括：為教師開(kāi)展檔案袋設(shè)計(jì)提供教、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)基地；加強(qiáng)與校外企業(yè)、公益性組織機(jī)構(gòu)的外部聯(lián)系；提供充足的經(jīng)費(fèi)保障等。只有外部保障措施完善了，教師才敢想、可為。開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，教師工作的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大減弱。對(duì)敢于嘗試開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐改革的教師，學(xué)校要給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，如將教學(xué)實(shí)踐取得成效的教師評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為他們提供組織外出學(xué)習(xí)、交流，或參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)比的機(jī)會(huì)，等等。

3.注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

基于CIPP評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)學(xué)生檔案袋的目的在于形成一套有影響力、有成效、可持續(xù)推廣的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐模式。因此，檔案袋設(shè)計(jì)的過(guò)程需要教育專(zhuān)家、校外相關(guān)專(zhuān)家和一線(xiàn)教學(xué)能手共同的參與和設(shè)計(jì)。畢竟對(duì)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果好的未必就能駕馭學(xué)生檔案袋設(shè)計(jì)。CIPP教育評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐操作需要教師不斷地總結(jié)、對(duì)比、修正和完善設(shè)計(jì)程序和實(shí)施策略，這對(duì)教師反思性的思維習(xí)慣、教學(xué)效能感、教學(xué)智慧和綜合評(píng)價(jià)能力等要求得很高。教師應(yīng)該在檔案袋設(shè)計(jì)實(shí)施的七個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中隨時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)；積極地應(yīng)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的非預(yù)期的教學(xué)效果；在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)開(kāi)展結(jié)果實(shí)行量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從而有效地完成學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵要素

1.目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以多元價(jià)值觀(guān)為理論依據(jù)

CIPP評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)的是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)思維，被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展是其評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中，我們應(yīng)以多元價(jià)值觀(guān)作為理論依據(jù)。比如，評(píng)價(jià)主體的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家、任課教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的多主體評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)以多元智力理論為主導(dǎo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定需引進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀(guān)察等多種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)等級(jí)要設(shè)置不同的權(quán)重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性差異化。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)中注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的決策導(dǎo)向作用

CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)階段的評(píng)價(jià)目的不是為了鑒定優(yōu)劣，而是為了通過(guò)分析評(píng)價(jià)使教學(xué)得到改進(jìn)。我們應(yīng)吸收多方人員參與評(píng)價(jià)，尤其是保證評(píng)價(jià)對(duì)象的參與，允許其解釋、質(zhì)疑、提供評(píng)價(jià)意見(jiàn)，只有這樣才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，從而產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋更應(yīng)注意其激勵(lì)性，評(píng)價(jià)者不僅要給出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)論，而且需提供有價(jià)值的指導(dǎo)性建議。[7]

3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果的成效性、可持續(xù)性和可推廣性

成效性，考察的是教育實(shí)踐的結(jié)果與效能，要求成果實(shí)在、效果明顯；持續(xù)性，突出的是教育成果在教育中的戰(zhàn)略位置、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；可推廣性是教育實(shí)踐的最終目的。CIPP評(píng)價(jià)模式的基本觀(guān)點(diǎn)就是：“評(píng)價(jià)目的不在于證明而在于發(fā)展改進(jìn)。”評(píng)價(jià)的目的是為了形成一套制度化的、可在不同教育活動(dòng)中使用的有效評(píng)價(jià)模式，從而應(yīng)用于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)、職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)、高校課程評(píng)價(jià)等多個(gè)教育領(lǐng)域。

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