初中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

賴雪芬 許曉敏

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。[1]已有研究表明，自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績的高低有密切聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)水平高者其學(xué)業(yè)成績往往較好。[2]自主學(xué)習(xí)是近三十年來教育學(xué)以及教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題之一，也是我國新課程改革所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一。針對傳統(tǒng)教學(xué)中“被動、機械的學(xué)習(xí)”，新課程改革提出“自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一走向綜合，從統(tǒng)一走向個性，從被動走向主動。初中階段是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，初中學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展，主動性日益增強，他們已經(jīng)不需要和小學(xué)生一樣，完全按照教師的指示進行學(xué)習(xí)，但是，他們也無法完全脫離教師和家長的幫助，不能像高中生那樣獨立地安排自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，對初中生自主學(xué)習(xí)進行調(diào)查，不僅有利于培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以為新課改理念下以培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)實踐提供參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在廣東省6所中學(xué)抽取被試，共發(fā)放問卷1100份，以學(xué)生自愿參與為原則，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由各班班主任協(xié)助研究者進行團體測試。問卷當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收，共回收1023份，剔除無效問卷47份后，獲取有效問卷976份，問卷回收率93%，有效率為95%。被試基本情況如表1所示。

表1 被試基本情況

2.研究工具

本研究考慮到初中生的年齡特點和學(xué)段特點，在參考已有量表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，同時結(jié)合自主學(xué)習(xí)的新近研究結(jié)果，編制了《初中生自主學(xué)習(xí)量表》。該量表共40題、6個維度。6個維度分別是自我調(diào)控、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價。問卷采用Likter5點記分，部分題目是反向記分。正向題按照“從不這樣”“很少這樣”“有時這樣”“經(jīng)常這樣”到“總是這樣”，依次給予1到5分，反向題反之。被試得分越高，表明其自主學(xué)習(xí)能力越好。

經(jīng)檢驗，全問卷的同質(zhì)性信度為0.950，6個分問卷的同質(zhì)性信度分別是0.937、0.923、0.885、0.846、0.784和0.950；全問卷的重測信度為0.934，構(gòu)想效度指標GFI、CFI、NNFI的值分別是0.962、0.957、0.935，說明數(shù)據(jù)擬合較好，RMSEA值為0.096，表明問卷的構(gòu)想效度較好。

3.統(tǒng)計處理

研究者對回收的問卷進行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計進行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析和處理。

二、研究結(jié)果

1.初中生自主學(xué)習(xí)的總體水平

表2 初中生自主學(xué)習(xí)的總體水平

由表2可見，取樣初中生自主學(xué)習(xí)總分的平均等級為3.25，處于“有時這樣”的量點上，說明初中生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。初中生在自主學(xué)習(xí)各個維度的發(fā)展相對平衡，平均等級均在“3”以上，按照平均等級從高到低排列，依次為學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評價、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

2.初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

表3 初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

由表3可見，女生自主學(xué)習(xí)的總平均分和各維度得分都略高于男生，但兩個群體的得分差異沒有達到顯著水平（P＞0.05），說明女生的自主學(xué)習(xí)能力相對要高于男生，但差距不明顯。

3.初中生自主學(xué)習(xí)的年級差異

表4 初中生自主學(xué)習(xí)的年級差異（M±S D）

以年級為自變量，以自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分為因變量，進行的單因素方差分析結(jié)果表明：三個年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及自主學(xué)習(xí)全量表上的得分達到了統(tǒng)計上的顯著性。進一步的事后檢驗結(jié)果顯示：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及自主學(xué)習(xí)全量表上的得分顯著低于初二和初三學(xué)生，初二、初三學(xué)生之間的得分差異不顯著。

4.初中生自主學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異

表5 初中生自主學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異

表5表明，城市學(xué)生自我學(xué)習(xí)的調(diào)控能力顯著低于農(nóng)村學(xué)生，他們在總體自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)評價上的表現(xiàn)都不及農(nóng)村學(xué)生，但沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計意義上的顯著差異。

三、討論

1.初中生自主學(xué)習(xí)的總體水平分析

本研究中，初中生的自主學(xué)習(xí)處于中等水平，且他們在自主學(xué)習(xí)各個方面的發(fā)展相對平衡，均在3分以上，表明我國初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在近年重視基礎(chǔ)教育改革的環(huán)境下，表現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。自主學(xué)習(xí)的六個維度中，學(xué)習(xí)結(jié)果得分最高，學(xué)習(xí)評價次之，反映出初中生非常注重自己的學(xué)習(xí)效果以及對學(xué)習(xí)效果的評價，這也在一定程度上表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是成績的進步以及教師和家長的積極評價，可能是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素之一，這與趙春黎、李娜等人的研究發(fā)現(xiàn)一致。[3]筆者認為，造成此現(xiàn)象的原因可能與很多家長和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著過高期待有關(guān)，加之初中學(xué)生的價值觀還沒形成，缺少一定的價值判斷力，因而比較容易接受成人的教育價值觀。在家長、教師及他人的影響下，很多初中生覺得只有成績好才是好學(xué)生、好孩子，所以他們會以成績?yōu)樽罱K目標，以結(jié)果來判斷價值。而自我調(diào)控、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的得分相對較低，則反映出初中生自主學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機、對學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃和環(huán)境的安排，以及學(xué)習(xí)策略的選擇能力普遍不強。筆者認為，初中生自我學(xué)習(xí)的調(diào)控能力不強，可能與他們的年齡特征有關(guān)，與小學(xué)生相比，初中生已經(jīng)開始逐漸理解自己學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任，但他們管理自己的能力還很有限，其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不夠，常經(jīng)不起各種引誘和干擾，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自我調(diào)控能力不強。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機、對學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃和環(huán)境的安排以及學(xué)習(xí)策略的選擇能力不強，是影響初中生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵問題所在，應(yīng)引起教師和家長的重視，這也是已有研究所發(fā)現(xiàn)的，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨年級升高而下降的重要原因之一。[4][5]內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的一種內(nèi)在興趣，這種動機下的學(xué)習(xí)不是靠外力的推動，而是自覺地、積極主動地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更具有自覺性和持久性，學(xué)生能否具備這種動機是他們學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。而本研究中，初中生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)評價維度得分較高，說明他們的外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平要高，也就是說，他們的學(xué)習(xí)目的大多還是為了分數(shù)而不是對所學(xué)知識真正感興趣，這對促進自主學(xué)習(xí)發(fā)展非常不利。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，特別是在自主學(xué)習(xí)中具有重要的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時科學(xué)學(xué)習(xí)方法的運用會增加他們的學(xué)習(xí)成就。[6]本調(diào)查中的初中生雖然已經(jīng)有了多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但還沒有形成或掌握一套適合自己的、科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出不善于學(xué)習(xí)，包括不會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、不會計劃時間，以及對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法沒有明確的認識，如不會使用精加工策略和組織策略等有效的學(xué)習(xí)記憶方法。

2.初中生自主學(xué)習(xí)的差異性分析

（1）初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異分析

本研究中，男女初中生在自主學(xué)習(xí)上的總體表現(xiàn)及各維度表現(xiàn)均不存在統(tǒng)計意義上的顯著差異，但女生得分均高于男生。這與陳麗君、張慶林[7]和田瀾、田惠等人[8]的研究發(fā)現(xiàn)一致。這可以從兩方面解釋：其一，隨著新課程改革的逐步推進，男女學(xué)生都越來越重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而他們的自主學(xué)習(xí)發(fā)展水平趨于一致；其二，隨著現(xiàn)代家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變，不論男孩女孩，家長都很重視孩子的學(xué)習(xí)，都對他們寄予了較高的期望，自然會重視孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）初中生自主學(xué)習(xí)的年級差異分析

本次研究結(jié)果顯示，初一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)全量表及各維度的表現(xiàn)都不及初二和初三學(xué)生，這與已有的一些研究發(fā)現(xiàn)不一致，[9][10][11]其原因可能與所選被試區(qū)域有關(guān)。本研究的取樣地為廣東省，廣東省是最先實施新課程改革的地區(qū)之一，對新課改理念的理解比較透徹，各學(xué)科的教育教學(xué)嚴格遵循著學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，故本研究結(jié)果與學(xué)生的年齡發(fā)展特征基本一致。隨著年齡增長，初中學(xué)生的自我意識和學(xué)習(xí)能力不斷增強，而隨著學(xué)習(xí)難度和任務(wù)的不斷增加，他們會總結(jié)出更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以應(yīng)對更難更復(fù)雜的學(xué)習(xí)，從而促進自主學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。此外，在新課改環(huán)境下，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，家長和教師也會有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也促進了初中生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強。

（3）初中生自主學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異分析

本次調(diào)查中，城市學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低于農(nóng)村學(xué)生，他們在自我調(diào)控維度的得分顯著低于農(nóng)村學(xué)生。筆者認為，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能有三個。一是城鄉(xiāng)之間的貧富差距仍然存在，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都認為，只有靠自己的努力學(xué)習(xí)才能夠脫貧致富，因而他們的學(xué)習(xí)主動性相對城市學(xué)生要更高。二是國家對于農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的重視程度不斷增強，“普九”工程初見成效，全國各地義務(wù)教育階段投入絕對差異在不斷減小，[12]說明農(nóng)村教育環(huán)境得到了迅速提升，教育的城鄉(xiāng)差異在不斷縮小。三是相對于農(nóng)村孩子，城市孩子受到家長較多的管制，使其較多地依賴家長，加上學(xué)校統(tǒng)一管理模式，反而一定程度上束縛了學(xué)生的自主調(diào)節(jié)和控制能力，導(dǎo)致他們的自我調(diào)控能力反而不及農(nóng)村學(xué)生。

四、教育建議

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和未來發(fā)展起著重要的作用，是實施素質(zhì)教育的應(yīng)然選擇，也是個體實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必然要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)正是我國第八次課程改革的殷切呼喚。

本研究得到的數(shù)據(jù)表明：初中生的自主學(xué)習(xí)處于中等水平，他們在自主學(xué)習(xí)各個方面的發(fā)展相對平衡，說明新課程改革取得了一定成效。但本研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如自主學(xué)習(xí)六個維度中學(xué)習(xí)結(jié)果得分最高，學(xué)習(xí)方法反而排在最后；農(nóng)村學(xué)生的自我監(jiān)控能力顯著強于城市學(xué)生等。這表明，新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有所欠缺，應(yīng)引起學(xué)校和教師的高度重視?；诖?，筆者提出以下建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在“應(yīng)試教育”的長期影響下，很多教師和家長對學(xué)生的評價仍然以分數(shù)為主，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著明確的目標定位，如果達到目標會給予獎勵，沒有達到目標則可能會給予一定方式的懲罰。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更看重學(xué)習(xí)結(jié)果，相對忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中階段是掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生若在此階段沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么他們的高中階段學(xué)習(xí)會面臨較多的困難?，F(xiàn)實中，很多學(xué)生初中階段的成績很不錯，但進入高中階段，無論多努力都無法將成績提上去，主要原因就在于他們在初中階段沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師和家長要轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”的觀念，將輔導(dǎo)的重點放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，也就是要“想學(xué)”。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是評判學(xué)生學(xué)習(xí)是否自主的重要依據(jù)之一。在沒有外部壓力或要求的情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標、啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。[13]本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機普遍不強。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)要求教師和家長培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自我效能感和價值意識等，要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給他們提供成功的機會并給他們的學(xué)習(xí)提供有益的幫助。

3.幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

擁有有效的學(xué)習(xí)方法并能熟練地運用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障。本研究中，學(xué)習(xí)方法的得分在自主學(xué)習(xí)六個維度中排在最后，一定程度上說明初中生大多沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。已有的研究也證明，科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，因而給予專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練尤為重要。為此，學(xué)校和教師需要從以下幾方面著手，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法：（1）改變傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”教學(xué)方式，采用“學(xué)生為本”的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計時充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過設(shè)計不同的任務(wù)或活動，在課堂上真正促進初中生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)；（2）通過專門輔導(dǎo)或特別課程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)法，有意識地指導(dǎo)學(xué)生積極主動地建立起自己的學(xué)習(xí)方法體系，尤其應(yīng)教會學(xué)生一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，[14]如教會學(xué)生使用認知策略，掌握認知策略中的記憶策略、精加工策略和組織策略，提高他們學(xué)習(xí)的效果，從而增強自我效能感。

4.營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們自我監(jiān)控的能力

自我監(jiān)控能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，也是本次調(diào)查中初中生相對比較薄弱的部分。由于競爭激烈，很多學(xué)生從進入學(xué)校，就不得不背負沉重的學(xué)習(xí)壓力，他們在校時課程學(xué)習(xí)安排得滿滿的，放學(xué)后家長嚴加看管，假期有寫不完的作業(yè)，還要參加各種培訓(xùn)補習(xí)班，能夠自由支配的時間和空間少之又少，更不要說培養(yǎng)和提高他們的自我監(jiān)控能力。實踐證明：寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的重要前提條件，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才有自主探究的動機和自由支配的時間，才能獨立地思考問題和冷靜地處理問題，從而獲得獨立思考問題和處理問題的體驗和樂趣。[15]基于此，教師和家長應(yīng)為學(xué)生營造出寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，如積極健康的家庭心理環(huán)境、家長民主型的教育方式、教師民主型教學(xué)風(fēng)格、積極的同學(xué)交往，等等，父母、教師、同學(xué)“他控”得當(dāng)，有利于學(xué)生自我監(jiān)控的發(fā)展呈現(xiàn)出從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺到自動化。

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