蔡 敏 張小亭

在美國，閱讀、寫作和算術被看做學生終生發(fā)展的基礎，其中，寫作技能更是被視為就業(yè)的基本要求。20世紀80年代初期，美國中小學教師急需一種比標準化測驗更為有效的方法，用以評價學生的寫作表現(xiàn)。為了獲得更具實用性的寫作評價標準，教師們對來自不同地區(qū)、各個年級的上千份學生作品進行了分析與比較，總結出了優(yōu)秀作品的共同特點，這些特點被稱作“6-特質”。后來這些特質便成為“6+1特質”寫作評價標準的基本框架。

1983年，美國西北教育實驗中心（Northwest RegionEducationalLaboratory，簡稱 NREL）的研究者與來自許多學區(qū)的教師共同合作，根據“6-特質”為學生寫作研發(fā)更為可靠的評價標準，并且試圖使該評價標準體系在寫作教學中能夠發(fā)揮指導作用。此后，研究者們通過對該標準進行不斷地補充、完善，增加了第七個特質，最終形成了“6+1特質”寫作評價標準。[1]該評價標準體系為寫作教學、學生成就反饋和師生對話提供了一種有效的形式，能夠提高幼兒園到十二年級的教師和學生對作品的設計、評價、討論以及修訂的能力。[2]目前，這一評價標準體系在美國已經得到了廣泛應用，并已開始被中國、澳大利亞、土耳其等國家所采用。

一、“6+1特質”及其寫作評價標準

（一）“6+1特質”的涵義

“6+1特質”的各個組成部分是優(yōu)秀寫作所具有的共同特點，同時也是NREL研發(fā)的寫作評價標準的七個維度。它們分別是：想法（ideas）、組織（organization）、語氣（voice）、選詞（wordchoice）、句子流暢性（sentencefluency）、慣例（conventions）和呈現(xiàn)（presentation）。

1.想法

想法指的是作品的主要內容、中心思想及所有能夠豐富和深化全文主旨的細節(jié)內容。文章中的各個細節(jié)應是有趣的、重要的并且出人意料的。優(yōu)秀的作品不會“告訴”讀者人們眾所周知的事，而是向其“展示”生活中那些獨特的、可能被忽視的信息。

2.組織

組織是文章的內部結構、行文線索的安排以及材料的編排順序等，是以比較、演繹邏輯以及情節(jié)和事件發(fā)展的順序為基礎的。嚴謹的組織結構是幫助讀者理解全文思想、激發(fā)閱讀興趣的關鍵。

3.語氣

語氣是作者在文章中使用與他人交流時所用的詞語，能夠表達作者真實的感受，是作品的核心與靈魂。該特質能充分體現(xiàn)個人的寫作特色，是作者區(qū)別于他人的標志。

4.選詞

選詞指的是豐富多彩和精確的詞語的使用，是作者準確表達全文中心思想的基礎。合理的選詞能夠感動和啟發(fā)讀者，但這需要經過長期、反復地練習，才能不斷提高個人選擇詞語的技能。

5.句子流暢性

句子流暢性由語言的節(jié)奏、韻律和詞語的發(fā)音等決定，是文章帶給讀者的聽覺感受。流暢的寫作在大聲朗讀時抑揚頓挫、節(jié)奏感強并且富有動感，但這需要作者對詞語的選擇進行反復地推敲，同時，句子的長度、結構和風格等也需被仔細斟酌。

6.慣例

慣例共包括五個要素：拼寫、標點、大小寫、語法（或慣用法）和分段。為保證這些要素的正確性和合理性，作者必須認真地進行編輯與校對。由于這一特質涉及多個方面，因此作者在寫作時要全面考慮各個因素。

7.呈現(xiàn)

呈現(xiàn)包括作品的視覺元素和文本元素，是作者在紙張上向讀者介紹或展示作品的方式，包括字體大小、間距、邊框、圖表、整潔度以及整體外觀等。優(yōu)秀的作者應充分意識到這一特質是吸引讀者的重要因素，確保已完稿的作品能夠符合該特質的各項要求。

（二）“6+1特質”寫作評價標準

近幾年在美國，共同核心標準（CommonCore StateStandards，簡稱CCSS）在中小學各科教學中都得到了較為廣泛的應用。NREL的研究者通過研究發(fā)現(xiàn)，“6+1特質”寫作評價標準可以幫助教師在教學中更好地實施CCSS中的英語語言藝術標準（English Language Arts Standards），確保學生為升學與就業(yè)做好準備。該評價標準體系能夠清楚地展示如何評價寫作，以及教師如何對學生寫作技能的發(fā)展進行監(jiān)控。另外，該標準體系聚焦于優(yōu)秀作品的共同特點，適用于不同類型、不同體裁的作品的評價。簡而言之，“6+1特質”寫作評價標準具有簡明、直觀、適用范圍廣、操作性較強等特點，詳見表1。

表1 “6+1特質”寫作評價標準[3]

二、“6+1特質”寫作評價標準的教學應用

“6+1特質”寫作評價標準不僅可以用于作品評改過程，同時還能夠指導寫作教學的進行。該評價標準體系最突出的特點是靈活性，無論是在寫作教學還是在評改過程中，教師都可以根據需要在一段時間內重點關注一個或多個特質。正因為如此，教師可以在實際的教學活動中不斷地積累經驗，充分挖掘學生在不同特質方面的潛力，提高學生的寫作技能。

（一）“6+1特質”寫作評價標準的實施

在實施“6+1特質”寫作評價標準的過程中，美國不同地區(qū)的中小學教師、學校積累了許多的成功經驗。NREL通過對這些成功經驗進行分析，最終將其歸納為十一個方面。筆者對這些經驗進行總結，將從以下六個方面予以詳細的論述。

1.素材的積累

美國中小學教師注重培養(yǎng)學生收集與各特質相關的資料的習慣。他們首先讓學生分別建立關于各個寫作特質的文件夾，然后讓學生收集、整理生活中自己感興趣的事例、書籍、報刊等，并且歸類、存檔。學生也可制作電子文件夾，以便日后能夠更方便、更快捷地提取與使用知識。

在收集素材的過程中，學生可以從全新的視角，尋找與生活有關的七個特質的實例。學生既可以選擇書籍、文章的開端、結論或關鍵部分，也可以記錄不同作者對于同一問題的觀點、看法，以及他們如何創(chuàng)造性地使用標點、語法和如何分段等。

2.作品的評價

讓學生成為評價的主體，這樣可以有效地調動學生參與課堂教學的積極性，并幫助教師與學生在評價作品的過程中建立合作伙伴關系。美國中小學教師所采取的具體做法如下：（1）教師為每個特質選取兩份作品（練習初期選擇好、差各一份，以明確兩者差異）；（2）確保每位學生都已明確“6+1特質”評價標準中的每一項指標；（3）學生大聲朗讀作品；（4）讓學生使用寫作評價表（詳見表2）分別評價這兩份作品，并說明評分的理由；（5）學生保留被評作品。通常情況下，通過四到五篇例文的練習，學生基本上可以學會如何評價某個特質。

在評價作品之后，教師會向學生提供及時、明確的反饋信息，使學生能夠根據作品的優(yōu)缺點，確定日后努力的目標。另外，教師還可以建立一個同事間共享學生作品的網絡系統(tǒng)，以豐富寫作教學的樣本庫。

3.作品的修改

在學生修改作品之前，教師會開設一些寫作編輯課程以教授相關知識，例如，教會學生正確拼寫、恰當使用標點符號或合理分段等。在修改作品時，學生以小組為單位，確定要修改的某一個或某些特質，并設計修改方案。在實施方案后，小組間成員分享修訂稿，并討論每位學生的修改過程，最后，學生嘗試修改自己的作品或其他例文。

與練習對作品的評價相同，學生只有經過四到五篇例文的訓練，才能比較牢固地掌握每個特質的修改方法。需要注意的是，這些例文的類型和風格均各不相同，且難度逐漸加大。如果教師所選材料來自課堂教學、教師自己的作品或是學生正在學習的文章，那么，訓練的效果將會更加顯著。

4.作品的保存

在學生剛剛開始學習寫作時，美國教師就鼓勵每個人制作一個檔案袋，用來保存自己的作品，這些作品包括草稿、修訂稿或者成文等。首先，學生需建立多個文件夾，分別記錄寫作的每一個步驟，如構思、撰寫、修改、編輯、出版等。其次，通過收集、整理和分析各部分資料，學生可以針對不同的步驟制定個人下一階段的學習目標，然后將這些目標存入相應的文件夾。經過一段時間的學習之后，學生可以核查自己是否達到了預期的目標，并撰寫反思報告，然后再次制定新的寫作目標。

為了建立高質量、內容豐富的寫作檔案袋，教師要給學生提供足夠的寫作時間和寫作次數，并幫助學生精選作品，只有這樣寫作檔案袋才能全面囊括學生在各個年級、不同體裁的寫作中所取得的成果。

5.讓學生成為“教師”

美國中小學教師通過開展兩種活動使學生成為“教師”。其一是舉辦“6+1特質周”（6+1Trait Week）活動。在這一周的寫作教學中，班級中的學生可以組建一個講課小組，或根據不同的寫作特質分為七組，以小組為單位向低年級學生講解寫作知識，分享寫作的經驗。其二是在學校開展“作家之夜”（Writer’sNight）活動，學生可以邀請父母、社區(qū)成員、學校管理者等人參加該活動。這種新奇的活動方式有助于鞏固學生的相關知識，培養(yǎng)學生與他人合作與交流的能力。在活動之前，學生需準備多個教室作為教學場所，并制定活動細則（可適當安排娛樂節(jié)目）?；顒咏Y束后，教師與學生可針對此次活動舉行總結會議，交流活動經驗。

6.營造輕松的寫作氛圍

為了避免學生在寫作過程中出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒，教師需在教學中積極建立“友好的寫作氛圍”（writing-friendlyenvironment），為學生創(chuàng)設安全、自由且舒適的寫作環(huán)境。在條件允許時，教師還應為學生設立了專門的寫作中心。在整個教學過程中，教師需鼓勵學生表達不同的意見，允許學生重新開始、自我改進，并常為學生提供創(chuàng)作的機會以及同他人分享作品的機會。此外，師生之間的共同討論也有助于輕松、愉快的寫作課堂氛圍的建立。

（二）學生對于作品的評價實例

NREL的研究人員從教師手中收集了大量的寫作評價實例，包含了對不同年級、各個特質的學生作品的評價。由于篇幅所限，本文只介紹一篇六年級到八年級的寫作評價實例。[4]因為無法直接引用學生作品的手寫稿，所以該實例只對除了“呈現(xiàn)”之外的其他六個特質進行評價。在評價過程中，學生可以根據表1列出的評價標準，對作品達到各項標準的程度給予等級評定。評分可分為五個等級：完全達到（5分）、大部分達到（4分）、一半達到（3分）、少部分達到（2分）、個別達到（1分）。在完成評定之后，學生需填寫表2，并以評語的形式簡要說明給出某個等級的原因。

我最擅長的事

我最擅長的事是學習科學。我學習科學知識是靠勤奮、專心致志（consintration，concentration）、研究（studing，studying）以及思考。人們要想真正記住一些知識需要經過大量的研究（reserch，research）和觀察。你還必須耐心對待這種活動，因為沒有人會在第一次實驗時就成功。因此，這意味著實驗后再實驗，直到得出正確的結論。當你進入科學世界，你必須記住這些不好的事情，例如，壓力、把工作帶回家、熬夜和在自己的實驗過程中不幸喪命。我認為，科學是最好的工作領域，因為它是高薪的、吸引人的、充滿樂趣的。在這個領域中，總是有一些新鮮事兒。將來的某一天，我會進入科學領域，并且我會成名。

注：括號中的前一個單詞是學生在原文中出現(xiàn)的拼寫錯誤的單詞，后一個是拼寫正確的單詞。

表2 六年級到八年級的寫作評價表

評語1：這篇作品的“想法”有效、合理，最難得的是思想較為深刻。但是，文中哪處提供了具體的支持？作者是在“告訴”，而不是“展示”。作者第一次實驗是否“失敗”了，他能說出一個無意中拿錯了燒杯，傷害到自己的科學家嗎？“科學”是一個龐大的領域，具體是哪種工作吸引了作者？文章中心還需要更加明確，才能達到5分的水平。

評語2：文章“獨特性”這一特質為讀者留下最為深刻的印象。“初露頭角的科學家”通過全文表達了一個強烈的愿望：成為一名科學家。但是有些事作者卻未給予說明，如對哪一科學領域感興趣或對科學感興趣的原因，文章只提到作者將“進入科學領域”和“將會成名”。

三、基于“6+1特質”寫作評價標準的研討會

NREL組織的寫作專題研討會是一種流行、有效的培訓方式。通過參加各類研討會，來自不同學校、不同學科和不同年級的教師均可以學習如何根據“6+1特質”寫作評價標準組織教學活動。研討會有如下四種類型。

第一類是“6+1特質”寫作教學的經驗交流會。在該類研討會中，教師將進行以下四個方面的學習：①每個特質的教學策略和課堂測驗的方法；②使用“6+1特質”評價標準來評價學生作品的方法；③針對不同年級寫作的教學策略；④根據評價標準體系為學生提供有效反饋的方法。

第二類是寫作初學者的內容研討會。這類研討會通過兒童熟悉和喜愛的著名的文學作品，向寫作初學者的教師介紹“6+1特質”寫作評價標準。NREL根據廣受歡迎的指導手冊——《幼兒可以寫作和數數》（WeeCanTMWriteand WeeCanTMCount），安排此類研討會的課程內容。在參加課程的過程中，教師可以探索多種指導聽、說、讀、寫等教學活動的方法，豐富學生的寫作經驗。且通過學習特質語言（學生、教師、家長能夠使用的通俗的詞匯），教師能夠幫助寫作初學者奠定堅實的基礎。

第三類是六至十二年級教師的跨學科研討會。此類研討會主要面向來自中學不同學科的教師（如數學、科學、社會研究等），幫助他們將學科教學與寫作教學相結合。在這類研討會中，教師可以學習如何根據“6+1特質”寫作評價標準，融合數學、科學和社會研究等學科來組織跨學科的寫作練習活動。同時，教師還能了解鼓勵學生積極思考的方法，以及學習針對學生欠缺的能力重新設計寫作課程的策略。

第四類是培訓者的研討會。這種針對培訓者的培訓是專門為識字教師、教師領袖、管理人員以及即將在本地區(qū)開展研討會的課程協(xié)調員所設計的。參加者以往必須參與過上述任意一類研討會，并已將“6+1特質”寫作評價標準運用于課堂教學。通過此類研討會的學習，參與者將了解成人學習的策略以及學會如何運用這些策略。另外，參與者還將探索寫作課程計劃和課堂設計，探討如何向家庭和社區(qū)成員傳授寫作特質信息，以及如何為同事或者學校設計寫作研討會等。

四、對我國寫作教學的啟示

綜上所述，美國“6+1特質”寫作評價標準既能夠引導教師運用有效的策略進行寫作教學，也能提升學生管理個人寫作過程的能力，還能培養(yǎng)學生有效的修改和編輯技能，幫助他們成為有自信心的作者。該評價標準體系為我國寫作教學提供了多方面的啟示。

（一）建立明確的寫作評價標準

我國2012年《小學語文新課程標準》對一到二年級學生的“寫話”提出了如下要求，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”等，但這些要求存在目標籠統(tǒng)、可操作性較差等問題，無法為教師與學生提供具體的指導。教師不清楚講什么、評什么、如何講、如何評，學生亦不知學什么、如何學，因而寫作教學的效果一直不盡如人意。而美國“6+1特質”寫作評價標準詳細敘述了評價作品的七個維度以及更為具體的評價指標，力求從各個角度全面定義優(yōu)秀作品，既明確了寫作教學所要達到的目標，也為寫作教學提供了直觀、準確、全面的指導。我國的語文寫作教學應學習和借鑒美國的有關經驗，盡快建立起目標明確、可操作性強并且適合我國的寫作評價標準體系。

（二）鼓勵學生參與寫作教學及評改過程

弗蘭西斯（Francis）認為：“在各級教育中，都是教師按照標準作出判斷。一般都是教師各自出題、打分或進行其他形式的學業(yè)評定。學生往往無權參與，也不進行自我評定。然而，學生若能參與評定，那將促成其發(fā)展?！盵5]縱觀我國傳統(tǒng)的寫作教學和評改活動，主體單一是非常突出的問題。從“6+1特質”寫作評價標準的教學應用中不難發(fā)現(xiàn)，該評價標準體系十分注重讓學生參與評改過程。通過組織“6+1特質周”和“作家之夜”等活動，充分調動學生學習的積極性，不斷提升學生與他人溝通、合作的能力，增強他們的自尊心、自信心和對寫作的興趣。我國也應開展多種寫作教學方式，將語文作文的加工修改落實在“我”上面，由學生來擔當評價和修改的主體。例如，在作文初稿完成后，每個同學可先自行朗讀并自我修改。然后，教師選擇一些同學當眾朗讀自己的習作，按照“先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點再提出修改建議”的思路對他們的習作進行現(xiàn)場點評。隨后，學生可參照教師的建議和他人的經驗，進行第二次自我修改。最后，教師采用面批的方式，順著學生行文的思路，提醒學生對文中的詞語表達和謀篇布局等方面進行深入思考，鼓勵他們繼續(xù)自行修改。[6]此外，在小學階段我們可以通過循環(huán)寫作模式提高學生的參與度。循環(huán)寫作模式是以合作學習方略為基礎，在教師指導下以小組合作形式輪流寫作、整體評價，引導學生在自我評改和相互評改過程中提高寫作能力的一種新型寫作方式，其基本操作流程為“科學分組——合理分工——擬定序列——互改互評——展示交流”。這種模式可以最大限度地實現(xiàn)了學生對寫作教學和評改活動的參與。[7]

（三）加強對教師寫作教學與評價技能的培訓

NREL為了使“6+1特質”寫作評價標準能在教學中發(fā)揮的效果更加顯著，專門為教師提供了一系列與評價標準相關的培訓活動，即不同類型的研討會。它們能夠滿足來自不同年級、不同領域教師的個性化需求。我國雖然有針對中小學語文教師的培訓，但卻存在諸多問題，如“培訓內容脫離學科教學，偏重課程改革的理論；培訓形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；培訓的有效性、實用性不強，教師不能學以致用?！盵8]并且，這些培訓往往忽視對教師寫作教學和評價技能的訓練。因此，為了提高寫作教學效果，全面培養(yǎng)學生的寫作能力，我國應注重對中小學語文教師寫作教學和評價能力的培養(yǎng)，并確保培訓的實效性。例如，學?？梢匝埿韧鈨?yōu)秀的教師、專家以互動等多種形式開展培訓活動，以提升教師的教學與評價技能為重點，調動他們的積極性，切實提高培訓的效果。

［1］6+1TraitWriting［EB/OL］.http://educationnorthwest.org/resource/949，2013-02-20.

［2］AnInvestigationoftheImpactofthe6+1TraitWriting Model on Grade 5 Student Writing Achievement［EB/OL］.http://educationnorthwest.org/resource/1892，2013-02-28.

［3］CrosswalkBetween6+1TraitsandCCSSEnglishLanguageArtsStandardsforWritingandLanguage［EB/OL］.http://educationnorth west.org/trait/ccss/crosswalk-between-traitsccss，2013-03-02.

［4］6+1 TraitJRWriting Scoring Examples［EB/OL］.http://apps.Educationnorthwest. org/traits/scoring_examples.php，2013-03-10.

［5］科林·馬什.理解課程的關鍵概念（第 3版）［M］.徐佳，吳剛平（譯）.北京：教育科學出版社，2009.63.

［6］王學進.開啟學生寫作的“動力系統(tǒng)”［J］.教育測量與評價（理論版），2011（6）.

［7］王洪利.小學循環(huán)寫作模式的實踐與研究［J］.當代教育科學，2014（4）.

［8］劉華.觸及學科教育根本，提高語文教師培訓實效［J］.語文建設，2011（3）.