新課程高考化學(xué)探究性試題的特點(diǎn)與啟示

曾兵芳

新課改提倡以科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以科學(xué)探究為突破口?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。2013年，除了廣西省，其他省、市、自治區(qū)全部參加了高中新課程高考。作為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)探究，如何在新課程高考化學(xué)卷中體現(xiàn)，是關(guān)系新課改順利推進(jìn)乃至成敗的關(guān)鍵，也是廣大化學(xué)教師所面臨的共同問題。

化學(xué)探究性試題是通過閱讀、理解、分析試題所提供的信息或解題材料，結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，模擬科學(xué)研究方法，提出猜想與假設(shè)，擬定探索方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和推理進(jìn)而得出結(jié)論的一種新題型。探究性試題能較好地考查學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的參與度、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一般方法及對(duì)高中化學(xué)中的元素及其化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)原理、化工和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面知識(shí)的熟練程度。這一新題型，已經(jīng)引起了廣大教師和高考命題專家的極大興趣和廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)2007～2013年新課程高考化學(xué)卷所涉及的探究性試題進(jìn)行研究，歸納其命題特點(diǎn)，以其獲得對(duì)科學(xué)探究能力試題的命制和高中化學(xué)教學(xué)的有益啟示。

一、新課程高考化學(xué)探究性試題的特點(diǎn)

1.試題情景具有新穎性和真實(shí)性

關(guān)注社會(huì)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際是高中化學(xué)新課程的理念，也是新課程高考化學(xué)考試大綱中“化學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展”的“考核目標(biāo)與要求”。2007年以來，新課程高考化學(xué)卷無論是以必考模塊形式出現(xiàn)，還是以選考模塊形式呈現(xiàn)的試題中，科學(xué)探究能力都是命題者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，相關(guān)試題所占分值比重較大，均在40%～70%之間。

科學(xué)探究能力是內(nèi)隱的，一般無法直接看到，只能通過學(xué)生在探究過程中的外顯活動(dòng)表現(xiàn)出來?？茖W(xué)探究是一種活動(dòng)，也只有在實(shí)際的探究活動(dòng)中學(xué)生的探究能力才能表現(xiàn)出來，因而考查學(xué)生科學(xué)探究能力的最好形式是讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)。[1]由此，用于評(píng)價(jià)考生科學(xué)探究活動(dòng)的紙筆測試中的化學(xué)問題，也應(yīng)具有一定真實(shí)的情景，它有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到解決新問題中來。不僅如此，試題選材只有具備了一定的真實(shí)性，才容易激發(fā)考生解決問題的興趣，提高其適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。[2]2007年以來，新課程高考化學(xué)卷中有關(guān)科學(xué)探究能力考查的試題選材大多來自實(shí)際應(yīng)用情景和真實(shí)情景，情景新穎，內(nèi)容涉及了諸如環(huán)境、醫(yī)藥、化工、學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)等，使得學(xué)生在具體情境和問題解決中增進(jìn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而綜合地遷移和運(yùn)用，也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間的相互關(guān)系，并從化學(xué)視角分析和解決實(shí)際問題，同時(shí)有助于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”課程目標(biāo)的達(dá)成。而且，新課程高考化學(xué)卷中有關(guān)科學(xué)探究能力考查的試題以數(shù)據(jù)表格、圖表、裝置圖、流程圖、關(guān)系曲線和文字表述等形式呈現(xiàn)，這一圖文并茂的特點(diǎn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)科的價(jià)值性、美化了試卷結(jié)構(gòu)，而且能有效地促進(jìn)考生多途徑獲取信息能力的提高。這一特點(diǎn)也與“能夠通過對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察”從而進(jìn)行“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”考查的新課程高考的要求相符合。如2009年的浙江卷以“超音速飛機(jī)在平流層飛行時(shí)，尾氣中的NO會(huì)破壞臭氧層。科學(xué)家正在研究利用催化技術(shù)將尾氣中的NO和CO轉(zhuǎn)變成CO2和N2”為真實(shí)情景，以數(shù)據(jù)表格、圖表、模型、關(guān)系曲線和文字表述等形式呈現(xiàn)，考查元素化合物的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)知識(shí)等內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、解釋與結(jié)論的探究能力。該題以解決化學(xué)實(shí)際問題為思路進(jìn)行設(shè)問，問題情景真實(shí)，能考查學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力和科學(xué)探究的能力，最終達(dá)到分析和解決（解答）化學(xué)問題。

2.完整探究與局部探究評(píng)價(jià)相結(jié)合

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將科學(xué)探究活動(dòng)劃分為不同的類型。如依據(jù)在探究活動(dòng)中師生所起作用的程度不同，可分為定向探究和自由探究；依據(jù)構(gòu)成探究活動(dòng)的要素的多少，可分為局部探究和完整探究。局部探究是指包含部分探究要素的探究活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，往往將個(gè)別要素設(shè)計(jì)為探究活動(dòng)的重點(diǎn)，而淡化或省略其他要素。完整探究則指包含全部探究要素的探究活動(dòng)。如果力圖讓學(xué)生經(jīng)歷完整探究過程，課堂教學(xué)一般會(huì)被設(shè)計(jì)成完整探究，而不必突出個(gè)別要素。[3]而依據(jù)構(gòu)成探究活動(dòng)要素的多少所分類的局部探究和完整探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，因而也是高考考查學(xué)生科學(xué)探究能力常用的探究試題題型。從2007～2013年的新課程高考化學(xué)卷來看，完整探究考查主要集中在安徽卷、廣東卷和四川卷。如安徽卷從2009年首次參加新課程高考以來，都是進(jìn)行完整探究活動(dòng)的考查，2009年第28題以“探究有關(guān)因素對(duì)Fenton法處理含難降解有機(jī)物的工業(yè)廢水的化學(xué)反應(yīng)速率為載體，用試題提供的數(shù)據(jù)、圖像信息接受、接收、整合信息進(jìn)行探究，并補(bǔ)充必要條件來解決實(shí)際問題”來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與解釋能力、思考與交流能力；2010年第28題“某研究性學(xué)習(xí)小組探究Fe（NO3）3溶液蝕刻銀的原因進(jìn)行探究”為情景，考查學(xué)生的提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)、思考與交流等科學(xué)探究能力要素等。廣東卷2009年第21題以“某小組將無水三草酸合鐵酸鉀在一定條件下加熱分解，對(duì)所得氣體產(chǎn)物和固體產(chǎn)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究”為目的，要求考生做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)研究并得出結(jié)論等，較為完整地展示了“科學(xué)探究的基本過程”和“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法”。2013年四川卷第9題以“探究AgNO3的氧化性和熱穩(wěn)定性”為情景，考查考生提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和得出結(jié)論的能力等。而其他省份的新課程高考化學(xué)卷較多地采用了局部探究題型來進(jìn)行科學(xué)探究能力考查。如2009年福建卷第12題考查的是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與解釋能力；海南卷第16題第3問的“提純某Fe2O3樣品的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”和江蘇卷第19題第5問的“以苯甲醛和乙醇為原料合成苯乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，考查的都是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力；此外還有2011年寧夏卷第28題（5）小問的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、浙江卷第27題的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理”，2013年北京卷第28題（4）小問的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、重慶卷第9題（3）小問實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、浙江卷第29題（6）小問的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，等等。

3.考查要素突出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究有兩層含義，其一是指科學(xué)家用于研究人類未知的自然界的各種活動(dòng)；其二是指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究過程大致要經(jīng)歷八個(gè)步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、結(jié)論與解釋、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)也主要遵循這八個(gè)要素進(jìn)行。但通過對(duì)2007年以來的新課程高考探究性試題進(jìn)行內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)試題所考查的科學(xué)探究能力要素主要集中于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。筆者以2009年新課程高考化學(xué)卷中科學(xué)探究能力組成要素考查的統(tǒng)計(jì)為例進(jìn)行分析[4]，具體見下表。

由于近年來新課程高考化學(xué)卷中有關(guān)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)主要通過實(shí)驗(yàn)來考查，如制定計(jì)劃能力實(shí)際上是通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)來考查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ峭ㄟ^用語言描述操作步驟來考查，解釋與結(jié)論能力是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和解釋來考查，反思與評(píng)價(jià)能力是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果評(píng)價(jià)來考查，所以在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，上述四個(gè)要素的能力是相對(duì)應(yīng)的。由表可知，對(duì)科學(xué)探究能力的考查，考查最多的科學(xué)探究能力要素是解釋與結(jié)論能力（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與解釋能力），考查次數(shù)為15次；制定計(jì)劃能力（實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力）的考查次數(shù)為8次，位居第二；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄓ谜Z言描述操作步驟能力）的考查次數(shù)為7次，位居第三；反思與評(píng)價(jià)能力（實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果評(píng)價(jià)能力）的考查次數(shù)為5次，位居第四；而其他科學(xué)探究能力組成要素的考查次數(shù)都很少，如猜想與假設(shè)能力、表達(dá)與交流能力各為1次，提出問題能力與收集證據(jù)能力沒有被考查。筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)?，科學(xué)探究是一種活動(dòng)，只有在實(shí)際的探究活動(dòng)中，學(xué)生的探究能力才能表現(xiàn)出來，因而考查學(xué)生科學(xué)探究能力的最好形式是讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)。但在我國目前的大規(guī)模教育考試中，這一考查形式難以有效實(shí)施，紙筆測驗(yàn)仍是力圖體現(xiàn)這種考查要求的最主要的形式，即依靠探究性試題，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出期望的行為，并根據(jù)這些行為判斷學(xué)生的探究能力水平。但受考試時(shí)間、卷面長度等因素的限制，有限的幾個(gè)試題不可能引導(dǎo)考生表現(xiàn)出代表其探究能力的所有行為，即便是真實(shí)的動(dòng)手操作探究，所考查的也只是這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)能力的一部分。況且，紙筆測驗(yàn)的試題無論怎樣命制，也無法考查出在動(dòng)手操作中遇到新問題時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)探究能力元素單元靈活解決問題的水平。也正因?yàn)榇?，命題人員只能根據(jù)題目的內(nèi)容素材，選擇幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行測試。一次考試考查的只是學(xué)生探究能力的很小一部分。[5]并且，目前科學(xué)探究能力主要是通過實(shí)驗(yàn)來考查的，在紙筆測試中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與解釋能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、用語言描述操作步驟能力以及實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果評(píng)價(jià)能力等，都能較客觀地考查出學(xué)生的科學(xué)探究能力，因而這些能力要素考查得相對(duì)較多。

2009年新課程高考化學(xué)卷中科學(xué)探究能力組成要素考查的統(tǒng)計(jì)

4.集綜合性、開放性與新課程理念于一體

綜觀2007年以來的新課程高考化學(xué)卷，其中的探究性試題所考查的內(nèi)容注重綜合性，滲透STS教育理念，試題選材在化工、醫(yī)藥衛(wèi)生、營養(yǎng)食品、材料、能源、環(huán)境、生活與日用品等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用情境、生產(chǎn)、生活實(shí)際以及科技成果方面都有涉及，將化學(xué)探究性試題知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能、方法等相結(jié)合，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查。[6]如2011年的江蘇卷第19題，是以復(fù)合火箭推進(jìn)劑的重要成分制取和分析為背景的綜合實(shí)驗(yàn)題，涉及理論分析、閱讀理解、讀圖看圖、沉淀制備、沉淀洗滌、含量測定等多方面知識(shí)；2012年的安徽卷第27題，以探究某食品亞硫酸鹽的含量為目的，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)來考查考生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)方案的分析和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析綜合的能力，以及運(yùn)用文字表達(dá)分析解決問題的過程，并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算等，都意在考查學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)處理的能力。這些都充分體現(xiàn)了科學(xué)探究性試題的綜合性。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“習(xí)題類型要多樣化，要增加實(shí)踐題和開放題的比例，開放性的試題有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！盵7]因此，在一定條件下加強(qiáng)試題的開放性是新課程高考以來化學(xué)命題的熱點(diǎn)與趨勢。開放性的試題有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和全面評(píng)價(jià)學(xué)生。開放性試題包括試題內(nèi)容的開放、解決問題過程與方法的開放、試題答案的開放以及以上形式兼而有之的開放等多種開放形式。考生只要充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，利用學(xué)過的知識(shí)和試題給出的信息進(jìn)行解題，答案合理即可給分，只有這樣，試題才能全面地考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。[8]2007年新課程高考以來，化學(xué)試卷中大部分開放性的試題都是通過探究性試題來考查的，對(duì)于科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)也加強(qiáng)了試題的開放性，如2012年安徽卷的第28題第3問的“該課題組對(duì)固體產(chǎn)物（不考慮PbSO4)的成分提出假設(shè)，請(qǐng)你完成假設(shè)二和假設(shè)三”和第4問的“為驗(yàn)證假設(shè)一是否成立，課題組進(jìn)行如下研究”；2011年寧夏卷的第28題第4問“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)方法區(qū)分鈣和氫化鈣，寫出實(shí)驗(yàn)簡要步驟及觀察到的現(xiàn)象”等。

二、啟示

1.注重化學(xué)核心知識(shí)和科學(xué)方法的教學(xué)

分析2007～2013年新課程高考化學(xué)卷，我們不難看出，新課程高考強(qiáng)調(diào)以“能力立意”命題，更加注重能力和素質(zhì)的考查，命題依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但不拘泥于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，突出了主干知識(shí)與核心知識(shí)的考查。新課程高考化學(xué)探究性試題主要是在物質(zhì)的成分分析、性質(zhì)探究、物質(zhì)分離、離子檢驗(yàn)等探究活動(dòng)中，滲透化學(xué)主干知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)方法與化學(xué)素養(yǎng)的考查。核心知識(shí)考查的是原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、離子反應(yīng)、元素化合物化學(xué)性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)理論，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能等基礎(chǔ)內(nèi)容；科學(xué)方法主要考查的是物質(zhì)分離提純、物質(zhì)檢驗(yàn)、條件控制、實(shí)驗(yàn)操作等方法。因此，化學(xué)教師應(yīng)注重化學(xué)核心知識(shí)和科學(xué)方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)概念和原理，掌握化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和規(guī)律；應(yīng)重視分類與歸納、比較與求同、轉(zhuǎn)化與分析推理、宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的化學(xué)思想方法的應(yīng)用。[9]

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的考查主要是針對(duì)科學(xué)探究過程的八要素進(jìn)行的，因此，教師在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過程與方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)安排學(xué)生做一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的過程，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于猜想并提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而選擇儀器藥品，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)條件控制與操作，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，獲得定量、定性分析化學(xué)問題的能力。這有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中全面掌握實(shí)驗(yàn)技能，有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。除此之外，課堂教學(xué)中教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行常態(tài)化，只有這樣，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得到迅速提高。因?yàn)樘骄拷虒W(xué)活動(dòng)是日常教學(xué)中的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)或者是某部分內(nèi)容的延伸，開展探究教學(xué)活動(dòng)不必刻意找一大塊時(shí)間。教師要善于從教材中、從生產(chǎn)和生活中挖掘探究的材料，把探究課題細(xì)化、篩選成微型探究活動(dòng)，穿插在教學(xué)之中。[10]

3.注重情境教學(xué)，加強(qiáng)與STS的聯(lián)系

在新課程教育理念下，課程內(nèi)容的設(shè)置不再是以傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的方式進(jìn)行，而是在貫穿整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視其與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）的密切聯(lián)系。新課程高考化學(xué)探究性試題的選材大多數(shù)來自于真實(shí)情景，內(nèi)容涉及環(huán)境、能源、材料和醫(yī)藥等領(lǐng)域，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)視角去分析和解決問題；引導(dǎo)學(xué)生從中提煉新的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的某些特征，并結(jié)合已有知識(shí)，合理應(yīng)用新信息進(jìn)行推理，以達(dá)到對(duì)學(xué)生獲取、理解和整合化學(xué)信息能力以及科學(xué)探究能力的考查。由此，日常教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)重視科學(xué)過程的教學(xué)，注重化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等的聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的整合，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題中，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)背景中學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)會(huì)從化學(xué)學(xué)科角度解決與社會(huì)生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。這不僅能促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，而且能讓學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到全面發(fā)展。

［1］［5］婁延果.談中考紙筆測驗(yàn)中學(xué)生科學(xué)探究能力的考查［J］.化學(xué)教育，2007（9）：31～33.

［2］趙宇.2008年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考化學(xué)試題情景素材的價(jià)值取向性分析［J］.教育理論與實(shí)踐，2008（10B）：9～10.

［3］李英.化學(xué)探究教學(xué)“探究性程度”的評(píng)判研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2003

［4］曾兵芳,周蘭根，聶小燕.2009年新課程高考化學(xué)卷有關(guān)科學(xué)探究能力考題的統(tǒng)計(jì)分析與思考［J］.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2010（4）:45～48.

［6］張世勇，林芳明.科學(xué)素養(yǎng)理念下新課程高考化學(xué)科學(xué)探究試題的特點(diǎn)及啟示［J］.教育測量與評(píng)價(jià)，2012（2）:50～53.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［8］單旭峰.課程標(biāo)準(zhǔn)高考化學(xué)試題科學(xué)探究能力考查初探［J］.化學(xué)教學(xué)，2009（4）:31～35.

［9］陸余平，厲墨龍，唐力.化學(xué)思想在高考中的體現(xiàn)與對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的啟示［J］.化學(xué)教育，2006（12）：26～28.

［10］高兆芬.化學(xué)探究式教學(xué)常態(tài)化策略［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（4）:26～27.