邵 穎

自我意識是個體對自身心理、生理和社會狀態(tài)的知覺和主觀評價，是主體對其自身的意識。[1]自我意識不僅影響著個體人格發(fā)展的水平，而且還與個體的學(xué)習(xí)、生活、交往、社會適應(yīng)、心理健康等都有密切的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對自我意識有著大量的研究，得出了許多寶貴的研究成果，但較少見到在建設(shè)以“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”為特征的社會主義新農(nóng)村形勢下，農(nóng)村青少年自我意識發(fā)展的研究成果。本研究以農(nóng)村青少年為被試，探討他們自我意識的發(fā)展?fàn)顩r，尋找影響他們自我意識發(fā)展的重要因素，以期為農(nóng)村青少年自我意識的健康發(fā)展提供實證依據(jù)和教育建議。

一、研究方法

1.研究對象

本研究以山東省某市的農(nóng)村中小學(xué)生為對象，抽取五～九年級471名學(xué)生，發(fā)放問卷471份，回收有效問卷446份，有效率94.69%。有效被試中，五、六、七、八、九年級學(xué)生各有 94、101、91、86、74 人；男生 251人，女生 195人。

2.研究工具

本次調(diào)查所采用的Piers-Harris自我意識量表（PHSS）包括8O道是非選擇題，分屬于“行為”“智力和學(xué)校情況”“軀體外貌屬性”“焦慮”“合群”“幸福與滿足”六個分量表。該量表已經(jīng)制定了中國區(qū)域常模，其信度、效度檢驗都達到了心理測量學(xué)的要求。被試得分愈高，表明其自我意識水平愈高。根據(jù)總得分，青少年的自我意識水平可分為三類：總分＜46為“自我意識水平偏低”；總分46～58為“自我意識水平正常”；總分＞58為“自我意識水平過高”。

3.研究程序

本研究采用方便取樣和整體實測的問卷調(diào)查方法，在取樣班級班主任教師的協(xié)同下，在課堂時間發(fā)放問卷，由被試當(dāng)場填寫，并當(dāng)場收回。收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進行錄入及統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.農(nóng)村青少年自我意識發(fā)展一般狀況

經(jīng)統(tǒng)計，取樣中學(xué)生的自我意識平均分為56.0583，標(biāo)準(zhǔn)差為10.6054。由圖1可知，被試的自我意識得分總體呈負偏態(tài)分布，處于高分端的較多。頻數(shù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：16.1%的被試自我意識處于低水平（得分低于46分），36.1%的處于正常水平，47.8%的處于高水平（得分高于58分）。

圖1 自我意識得分頻數(shù)分布圖

圖2 年級-自我意識統(tǒng)計圖

本研究中，取樣青少年的自我意識水平與蘇林雁建立的城市常模水平相當(dāng)（城市常模平均分56.44±9.82，正常得分范圍為51～63[2]）。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，隨著改革開放和和諧社會的發(fā)展，國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平日益提高。Hawkins曾報道，社會經(jīng)濟階層影響兒童的自我意識，高社會經(jīng)濟階層的兒童的自我意識高于低社會經(jīng)濟階層，經(jīng)濟的進步自然會促進兒童自我意識的提高。本研究的被試雖然來源于農(nóng)村，但是，新農(nóng)村建設(shè)以及中央實施的一系列惠農(nóng)政策和措施，大大提高了現(xiàn)代農(nóng)村人的經(jīng)濟收入，改善了農(nóng)村人的生活，他們像城市人一樣擁有了良好的文教、衛(wèi)生環(huán)境，農(nóng)村青少年的自我意識也隨之得到了提高。

2.自我意識發(fā)展的年級差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，青少年自我意識的發(fā)展存在著顯著的年級間差異（F=12.355，p=0.000＜0.001），具體情況如圖2所示：青少年自我意識的發(fā)展從五年級到九年級，隨著年級的增長，出現(xiàn)波動，在六年級有著迅速發(fā)展，七、八年級則處于下降水平，到八年級時下降到最低點，九年級又有所回升，五年級和九年級的得分基本持平。事后多重檢驗結(jié)果顯示，五年級、七年級、八年級和九年級之間沒有表現(xiàn)出顯著的差異（p=0.320＞0.05），六年級與其他各年級之間則存在顯著性差異。

進一步分析不同年級青少年在自我意識量表各維度上的差異，結(jié)果顯示：除“合群”這一維度不存在顯著的年級差異，“行為”“智力與學(xué)校”“軀體外貌”“焦慮”“幸福與滿足”維度都存在著顯著的年級差異，并且“智力與學(xué)?！薄败|體外貌”“焦慮”這三個維度的年級差異都達到了0.001顯著性水平。進一步的事后多重檢驗結(jié)果顯示：不同年級青少年的自我意識在“行為”“幸福與滿足”維度上的差異表現(xiàn)在六年級和八年級之間；在“焦慮”“軀體外貌”“智力與學(xué)校”三個維度上，六年級與其他各年級之間均存在顯著差異；八年級與五年級、七年級、九年級之間在“焦慮”維度上存在顯著差異。

許多發(fā)展性研究發(fā)現(xiàn)，個體自我意識的發(fā)展曲線是起伏跌宕的，13歲是兒童自我意識發(fā)展的最低點；申田、王芳芳的研究也顯示，初二（八年級）學(xué)生的自我意識水平較低。[3]本研究認為，青少年自我意識的這種發(fā)展趨勢與他們的身體發(fā)育和學(xué)業(yè)負擔(dān)有很大關(guān)系。六年級學(xué)生雖然面臨小學(xué)畢業(yè)，但是由于義務(wù)教育的實施，六年級學(xué)生升學(xué)考試的壓力大大減輕，學(xué)習(xí)生活相對比較輕松。另外，六年級是小學(xué)階段的最高年級，在身體和能力方面，六年級學(xué)生勢必高于小學(xué)其他年級學(xué)生，更會增高他們的自我意識。在初中階段，學(xué)生一方面經(jīng)歷著身體第二次突增高峰和性發(fā)育、性成熟的巨大變化，另一方面，課程學(xué)習(xí)的廣度和深度也明顯增加。尤其，八年級是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大，這些變化和困難無疑給學(xué)生增加了不少的苦惱和壓力，使得許多學(xué)生處于焦慮狀態(tài)，而焦慮情緒會降低個體的自我意識，從而就出現(xiàn)了八年級被試的較低自我意識得分。

3.青少年自我意識的性別、是否獨生子女、是否班干部的差異性分析

本研究采用兩獨立樣本的T檢驗，對取樣青少年自我意識在性別、是否獨生子女、是否班干部等變量上的差異性進行了分析。

統(tǒng)計結(jié)果表明：青少年自我意識的總體發(fā)展不存在顯著的性別差異，“智力與學(xué)?！本S度存在顯著的性別差異（t=-2.402，p=0.017，女生得分高于男生），其他各維度都不存在明顯的性別差異；青少年自我意識的發(fā)展不存在“是否獨生子女”間的差異；青少年自我意識在“是否班干部”變量上表現(xiàn)出顯著的差異，如表1所示，在自我意識的總體發(fā)展以及“軀體外貌”“智力與學(xué)校”維度上分別存在0.05、0.01、0.001水平上的顯著性差異，表現(xiàn)在班干部的得分顯著高于非班干部。

表1 自我意識的“是否班干部”間的比較（M±SD）

關(guān)于青少年自我意識的男女性別差異，不同研究者得出的結(jié)果有所不同。余強基、蘇林雁等的研究結(jié)果顯示，青少年自我意識不存在性別差異。申田、王芳芳，周凱、何敏媚的研究中卻出現(xiàn)了性別差異。筆者認為，以上研究結(jié)果的不一致，與不同研究中被試的選取、被試的多少以及研究工具有關(guān)。從本研究的結(jié)果分析，筆者認為，小學(xué)和初中階段，由于女生的乖巧和順從，使得女生比男生更能配合教師和家長的要求，學(xué)習(xí)相對男生要努力自覺，行為也比較符合家長和教師的要求，從而女生能比男生得到更多的贊許和認可，這無疑促進了女生自我意識的提高，但是男女學(xué)生在自我意識上的這種差異并沒有達到顯著水平。

班干部在自我意識總分及其“智力與學(xué)校”“軀體外貌”維度上的表現(xiàn)要好于非班干部，這可能是因為，班干部通常由一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀，或者有某些特長的學(xué)生擔(dān)任，這樣的學(xué)生會得到教師更多的喜愛和同學(xué)的羨慕，使他們具有較高的自我評價，另外，身為班干部的學(xué)生也會對自己具有較高的要求，也會使他們在自我意識上得分較高。

4.自我意識在家庭因素上的差異性分析和回歸分析

本研究對青少年自我意識的家庭影響因素（父母的職業(yè)、父母的文化程度、父母間的情感狀況）分別進行了方差分析和事后多重檢驗。

父母的職業(yè)類型對青少年自我意識的發(fā)展有一定的影響，本研究將父母職業(yè)分為在家務(wù)農(nóng)、長期打工、知識分子（教師、醫(yī)生、科技人員）、機關(guān)干部或公務(wù)員、個體戶、其他六種。母親的職業(yè)在“智力與學(xué)校”和“軀體外貌”兩因子上產(chǎn)生了顯著性差異，母親是知識分子的被試在這兩個因子的得分上顯著高于母親為其他職業(yè)的被試。父親職業(yè)在“焦慮”因子上的差異顯著，父親是知識分子的被試得分顯著高于其他被試。

青少年自我意識在總體上存在著母親不同文化程度（文盲、小學(xué)、初中、高中或中專、大學(xué)及大學(xué)以上五類）間的顯著差異（F=4.215，p=0.002）：隨著母親文化程度的提高，被試的自我意識得分升高；母親文化程度為大學(xué)及大學(xué)以上的被試，得分顯著高于母親是文盲的被試；母親文化程度是高中或中專的被試，在“幸福與滿足”維度上的得分顯著高于母親是文盲的被試；母親文化程度是大學(xué)及大學(xué)以上的被試，在“焦慮”因子上的得分顯著高于母親是文盲的被試。青少年自我意識總分在父親不同文化程度上也表現(xiàn)出顯著性差異（F=4.354，p=0.002），父親文化程度不同的被試，其自我意識得分從高到低依次為：高中或中專、大學(xué)及大學(xué)以上、初中、小學(xué)、文盲。在自我意識各維度上，父親文化程度不同的被試，在“智力與學(xué)校”“軀體外貌”“焦慮”“合群”四個因子上存在顯著差異，“行為”“幸福與滿足”維度上的差異不顯著。

表2顯示，父母情感類型（融洽、一般、緊張、離異四類）不同的青少年，在自我意識總分上均存在極其顯著的差異（F=7.978，p=0.000），被試得分從高到低依次為：融洽、一般、離異、緊張。在自我意識各維度上，除了“軀體外貌”，父母間的不同情感關(guān)系，造成了青少年在自我意識其他維度上的不同程度差異，他們在“焦慮”“幸福與滿足”因子的得分從高到低的排序均為：融洽、離異、一般、緊張。我們還發(fā)現(xiàn)，父母離異的被試，在自我意識總體及各維度上的得分都要高于父母關(guān)系緊張的被試。

表2 自我意識的“不同父母情感關(guān)系”間的比較（M±SD）

此外，本研究以自我意識為因變量，以父母情感狀況、父母文化程度、父母的職業(yè)類型等為自變量，進行回歸分析，綜合分析了影響青少年自我意識的主要家庭因素。研究結(jié)果表明：父母關(guān)系、父親文化程度、母親文化程度進入了回歸方程，它們的偏回歸系數(shù)分別是-3.901、1.953、1.477，經(jīng)T檢驗，他們的概率p值分別是0.000、0.010、0.034，按給定的顯著性水平0.10的情形下，均有顯著性意義。由此，構(gòu)建的多元線性回歸方程為：Y=51.044-3.901×X1+1.953×X2+1.477×X3，其中，Y、X1、X2、X3分別代表自我意識、父母關(guān)系、父親文化程度、母親文化程度。

夫妻關(guān)系是家庭關(guān)系的核心，是影響青少年自我意識的一個重要因素。融洽的父母關(guān)系有利于提高孩子的自我意識，緊張的父母關(guān)系會降低孩子的自我意識。張秀閣的研究顯示，父母間溫暖的情感，與初中生的自我意識存在顯著正相關(guān)，而父母的拒絕和懲罰，與初中生的自我意識存在顯著負相關(guān)。[4]曾宇霞、戴曉陽發(fā)現(xiàn)，單親家庭兒童的自我意識水平低于非單親家庭兒童。[5]Franz認為，父母不和諧是造成兒童出現(xiàn)暴力行為的根源之一。[6]張靜、石淑華等人發(fā)現(xiàn)，家庭氣氛好的兒童，其自我意識高于家庭氣氛差的兒童。[7]父母情感融洽，會使得家庭的氛圍和諧溫暖，和諧的夫妻關(guān)系也會使得父母對孩子具有更多的溫情和指導(dǎo)，對孩子有更多的寬容和理解，這樣，孩子會受到更少的指責(zé)和批判，從而具有良好的自我感覺和體驗，而夫妻關(guān)系緊張、家庭氣氛壓抑，會給兒童心理上造成嚴重的不安和恐懼，使他們產(chǎn)生消極的自我體驗。

知識分子和具有中等偏上文化程度的父母的教育方式，能夠提高孩子的良好自我意識。張靜、石淑華等的研究顯示，父母文化程度越高，兒童的自我意識水平越高。[8]季穎、單德紅等的研究也顯示，少年兒童的自我意識受到父母文化程度的影響。[9]這表明，知識分子和具有中等偏上文化程度的父母更加注重孩子的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們對孩子的學(xué)業(yè)成績和行為規(guī)范都有一定的要求。不過，具有較高學(xué)歷的父母也會對孩子有更高的要求，甚至?xí)蛔杂X地用自己的眼光和能力要求孩子，這無疑會對孩子造成一定壓力，使孩子具有更多的焦慮體驗，從而降低孩子的幸福感及滿足感。

三、教育建議

根據(jù)本次研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻和教育教學(xué)實際，從學(xué)校心理健康教育的視角，筆者提出以下幾點建議。

1.重視自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，進行接納自我教育

人們通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，個體在早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵時期，這個時期被稱為關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期里，個體時刻處于一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果能得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭?，某種能力就會迅速地發(fā)展起來。六年級和八年級是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這兩個年級的青少年自我意識或是高漲或是低落。學(xué)校和教師應(yīng)抓住這兩個關(guān)鍵期對學(xué)生進行接納自我的教育，使他們正確認識自己與客觀世界的關(guān)系，對自己進行正確的自我評價，既不妄自尊大，也不自卑；對自身無法補救的缺陷能安然接受，既不羞愧和自艾，也不刻意在別人面前掩飾和回避；能給自己擬訂切合實際的奮斗目標(biāo)，正視并努力發(fā)展自我的身心健康。

首先，在心理健康教育課程的設(shè)置上，教師要注重處于關(guān)鍵期的青少年的自我探索和自我認識教育，如以“我是一個怎樣的人？”“我的自畫像”“我的過去、現(xiàn)在和將來”“他人眼中的我”“理想中的我和現(xiàn)實中的我”等為主題，通過自我發(fā)現(xiàn)和表達，借助團體的能量，使他們既看到自己的優(yōu)點，也能找到自己的不足，從而形成完整的自我認識。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的差異性和獨特性，使學(xué)生認識到每個人都是一個獨特的個體，要尊重獨特性，接納自我。其次，教師在自我意識健康教育中要注意因材施教：對接納自我不夠好、有自卑傾向的青少年，要多與他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，以共同尋找自卑心理形成的原因，以及克服的辦法，同時也要努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)條件以發(fā)揮他們的特長，幫助他們嘗試成功，從而增強其自尊心、自信心；對于個別過高估計自己能力、有些自我陶醉的青少年，則不妨在必要的時候適當(dāng)“挫傷”其過度的自尊心，讓他們直接或間接地感到自己的自大心態(tài)，以及自負自大的危害。

2.拓寬班級管理制度和評價制度，注重自我意識培養(yǎng)

我們發(fā)現(xiàn)，在班級、學(xué)生會、學(xué)生社團承擔(dān)一定職務(wù)的青少年，其自我意識水平往往較高。因此，教師在班級管理中要堅持讓學(xué)生做到人人參與班級事務(wù)管理，多設(shè)置一些職位，除了慣有的班長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、課代表、小組長，還可設(shè)置閱讀、人際關(guān)注、特長發(fā)現(xiàn)與資訊、新聞播報等眾多有利于提高青少年綜合素質(zhì)和班級管理的職務(wù)，還可實行“代理班主任”和“班長輪流執(zhí)勤”制，讓每個人都有對集體負責(zé)任和鍛煉自我的機會。這樣不僅可以增強他們的自我管理能力，還可以使他們體驗到工作的辛苦和喜悅，以及老師和同學(xué)們的尊重，從而激發(fā)他們的自信心和進取心。

青少年時期的個體非常關(guān)注“別人怎樣看我”，尤其是群體的評價，他們會把別人的看法判斷內(nèi)化成自己的意識。改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價制度，實行多方位全面評價，有利于青少年發(fā)展自我、接納自我。很多班主任都會設(shè)計名目繁多的獎勵項目，如“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“關(guān)愛之星”“進步之星”“閱讀之星”等，還有的學(xué)校會組織一些豐富多彩的活動，如科技大賽、課本劇大賽、辯論賽、主持人大賽等，這些活動都有利于青少年的潛能開發(fā)，促進他們自我意識的發(fā)展。另外，學(xué)校還應(yīng)努力促進學(xué)生社團建設(shè)，如街舞社、唐詩宋詞社、羽毛球乒乓球社、棋牌社等，鼓勵學(xué)生加入自己喜歡的社團，讓他們在活動中、相互切磋中尋找歸屬感，發(fā)展自我。

3.家校聯(lián)合，共建積極成長環(huán)境

家長是孩子的第一任老師，家長的文化程度、家庭中夫妻間的情感關(guān)系，是影響青少年自我意識的重要因素，它們對孩子的健康成長有著深遠的影響。但是，相對于城市家長，農(nóng)村家長的文化程度偏低，家庭教育知識欠缺，對孩子的心理成長關(guān)注不夠。學(xué)校應(yīng)該充分利用家長學(xué)校和家長會，向家長展示與家庭教育相關(guān)的研究成果，同時開展家庭教育知識講座、家庭教育經(jīng)驗交流等，使家長認識到創(chuàng)建和諧家園、提高自身文化素質(zhì)的重要性，并自覺提高自己的文化素養(yǎng)和家庭教育技巧。

教師是青少年成長過程中的重要他人，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的重任。教師的言行對青少年自我意識的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。教師對學(xué)生要溫和寬容、謹言慎行，要少批評、多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，要讓學(xué)生在教師的言行中得到這樣的信息：你很棒！同時，教師還要多與家長聯(lián)系，加深對學(xué)生的了解，同家長商討教育孩子的方法和技巧，促進家校聯(lián)合，共建有利于青少年成長的積極環(huán)境。

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