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      試探地理教學中學生創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)

      2014-11-27 07:41:22歐偉雄
      教育導刊 2014年3期
      關鍵詞:水循環(huán)想象思維

      歐偉雄

      地理新課程標準要求: “地理教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,鼓勵學生大膽質疑,并提出自己的觀點、看法,為學生自主學習營造寬松的學習環(huán)境?!薄?〕中學階段是學生身心發(fā)展與世界觀逐步形成的重要時期,他們對知識的認識逐漸從機械性記憶轉向邏輯性把握,中學生已具備創(chuàng)造想象的能力。對學生而言,創(chuàng)造想象不是要求他們像科學家、發(fā)明家那樣去發(fā)明創(chuàng)造,而是在學習過程中,運用創(chuàng)造想象突破現(xiàn)有的學習水平,自己獨立思考或實踐,結合課本與老師所教授的內容,得出自己的見解?!?〕由此,進行以創(chuàng)新和想象為核心的培養(yǎng)與教育,使學生敢于質疑、善于聯(lián)想,并克服某些思維定勢的消極影響,把捕捉到的新穎、有價值的信息,通過創(chuàng)造想象形成新穎、獨特的解決問題的方法的思維方式是非常重要的。

      一、創(chuàng)造想象的內涵

      想象是指人對已有的表象進行加工、改造和重新組合,形成新形象的過程。它可使人的認識超出時空與具體條件的限制,拓展和豐富人們的精神世界。想象最突出的特征是形象性和新穎性。形象性表現(xiàn)在想象處理的主要是直觀生動的圖形信息;新穎性表現(xiàn)在它是在已有的基礎上產生的有關事物的新形象?!?〕想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意,在頭腦中形成與之相應的新形象的心理過程?!?〕如人們看到中國地形圖,頭腦中浮現(xiàn)山川、湖泊、河流、高原、平原等地貌形象,這屬于再造想象。

      創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務,獨立地在頭腦中創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的特征是新穎性和獨特性。創(chuàng)造想象以再造想象為基礎,但比再造想象更富有創(chuàng)造性,更為復雜和新穎,是想象的最高層次?!?〕創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動的必要環(huán)節(jié),創(chuàng)造活動是創(chuàng)新意識的體現(xiàn),所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象。

      二、地理教學與創(chuàng)造想象的關系

      (一)地理學科需要創(chuàng)造想象能力

      地理學科具有綜合性和地域性的特點,地理學研究的對象是地理環(huán)境及各地理要素的相互關系。由于地理環(huán)境的復雜性,地理事物的豐富性,地理空間的廣闊性,任何人都不可能完全靠親身實踐去感知,況且,有許多地理事物 (如某些空間上遠離人們、時間上非常久遠的)是人們不可能直接感知的。人們需要通過創(chuàng)造想象把不同時空、不同地理事物及各地理要素聯(lián)系起來,在大腦中重新形象地再現(xiàn)這些地理事物的形象,從而掌握這類不曾感知或無法感知的地理事物。如魏格納通過對地圖的觀察,發(fā)現(xiàn)南美東海岸和非洲西海岸的大陸輪廓大致吻合,再結合兩岸地質構造、生物化石等特征,發(fā)揮創(chuàng)造想象,提出了大陸漂移學說。

      (二)地理學科的學習特點有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力

      想象活動具有形象性的特點,它主要是處理圖形信息,以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征?!?〕由于地理學科的特點,在地理研究與學習中,地圖占有重要地位。地圖是表達地理學科思維的載體,是地理學和地理學習最基本的要素。因此,地理的 “想法” (認知過程)必須與地圖掛鉤?!?〕故地理學科的學習往往要通過借助運用各種圖表(或通過圖文轉換的方式),把信息以形象、直觀的形式呈現(xiàn),以表達地理事物的空間和時間信息,從多角度、多方位讓學生感知地理事物。在此過程中,學生創(chuàng)造想象的心理過程得以體現(xiàn)和應用,學生創(chuàng)造想象的能力得以培養(yǎng)。

      三、地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力的方法和步驟

      (一)突出學習主體,創(chuàng)設課堂環(huán)境

      在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,地理教學應該突出學生的主體地位,讓學生成為自己思維的主人,有自己的創(chuàng)新,而不盲從老師所講與課本所寫的結論,善于發(fā)現(xiàn)并敢于提出各種地理問題。美國學者托蘭斯認為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而寬松的氣氛中才能形成。故教師應根據(jù)學生的心理特點和教育規(guī)律,把學生的主體地位和教師的引導作用結合起來,給學生提供一個自由、民主、寬松、有爭論、可創(chuàng)造嘗試的課堂。在教師與學生、學生與學生互動過程中,讓思維發(fā)生碰撞,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,引導學生思維朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展,這樣才有利于學生創(chuàng)造想象能力的形成。

      圖1

      例如:在講述資源調配時,因我國水資源東多西少、南多北少的狀況,我國實施了 “南水北調”工程,以緩解北方地區(qū)水資源不足的問題。本來,按照教學計劃,水資源調配問題的探討就到此為止。但這時,有學生根據(jù)我國水資源東多西少的狀況,提出是否有 “東水西調”工程。這時教師如果簡單地答復沒有,就會抹殺學生創(chuàng)造想象的機會,因為該問題的提出及探討,對學生而言是沒有學過,沒有接觸過的,是一種新的想法、新的見解,是一個創(chuàng)造性的想法。故教師應及時抓住這有利契機,讓學生成為問題的主人,鼓勵學生從提出問題、分析問題、解決問題思路入手,參考 “南水北調”方案設計調水方案,幫助西北地區(qū)緩解水資源不足的問題 (或把該問題作為一個課后探討的研究性學習內容,讓學生結合已有知識進行探究)。在課堂教學中,教師要鼓勵學生大膽想象。即便學生的猜想只是一棵柔弱的幼苗,只要教師精心呵護和培育,它也一定會茁壯成長,最終迸發(fā)出令人欣喜的靈感和創(chuàng)造力。

      (二)創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生思維

      問題情境的創(chuàng)設,可通過巧設疑題,營造環(huán)境氛圍,促使學生生疑,激發(fā)學生思維,從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋答案。在此過程中讓學生大膽推理,對問題的想法、理解、解釋不一定符合嚴格的邏輯程序,著重直覺和靈感,以培養(yǎng)學生的跳躍思維。

      例如:在講述洋流對地理環(huán)境的影響時,讓學生根據(jù)已學知識,討論教學案例中所講述的發(fā)生在1912年北大西洋的特大海難時的海面情況及原因。教師展示當時航線及洋流分布情況圖 (圖2)并提出問題后,為了增強問題的感染力,把教室的燈全部關閉,播放一段描述游輪撞上冰山時的電影視頻,營造當時的情景,讓時光仿佛回到了100年前的那個夜晚。學生馬上被這一問題情境所吸引,學生的思維被充分激發(fā)。學生根據(jù)視頻中的情景描述和人物的對話,把疑點集中在當時海面很黑、能見度差方面,然后根據(jù)世界洋流分布規(guī)律,指出那里是寒暖流交匯處,在海面上形成很多云霧遮擋了光線。問題到這里也已達到解釋洋流對天氣影響的教學要求,但可能是因為問題情境的感染力太強,學生對導致海面很黑的問題疑點的思考并沒有停止,這正是學生思維被激活的表現(xiàn),教師應繼續(xù)給學生發(fā)表意見的機會。這時,一位同學提出了令大家意想不到的想法,他根據(jù)視頻中情景,從天文的角度提出了自己獨特的見解,他認為當時很可能是發(fā)生了月食現(xiàn)象,導致海面沒有一絲光線,這才是游輪撞冰山的主要原因。學生的這一想法,就是根據(jù)問題情境的核心——晚上、看不見、很黑,從而聯(lián)想到月食的心理活動后產生的一種獨特的想法。該學生思考該問題的思維角度已從地理領域跳躍到了天文領域,擺脫了常規(guī)的思維定勢,以前人沒有過的思維角度去解釋這一令世界矚目的事件,這正是一個創(chuàng)造想象。所以,問題情境給學生創(chuàng)設了一個思考問題的情境,使學生身臨其境,更有利于學生想象的發(fā)揮,激發(fā)學生的跳躍思維,并在此基礎上迸發(fā)出創(chuàng)造想象。

      圖2

      (三)運用地理圖表,啟發(fā)聯(lián)想創(chuàng)新

      地圖是運用數(shù)學法則及符號系統(tǒng),綜合為圖形,以表達地理事物的空間和時間信息,體現(xiàn)了形象思維的形象性、整體性和直觀性?!?〕學生可通過對形象材料、圖形信息的梳理,再結合已有知識發(fā)揮聯(lián)想,把地圖中的符號、圖形和相關的地理事物特征、規(guī)律聯(lián)系起來,構建出新的地理表征、新的地理圖像,形成新的地理見解,使所學習的地理知識更深化。

      例如:在講解水循環(huán)過程中,教師通過繪制水循環(huán)示意圖 (圖3)引導學生聯(lián)想。在水循環(huán)示意圖中,通過運用箭頭指示并配合適當?shù)奈淖謽俗?,呈現(xiàn)水循環(huán)中各水體的運動特征;設計各種形象、直觀的圖例顯示不同的地理事物及分布。

      在此過程中,引導學生通過圖像中各箭頭及圖例組合發(fā)揮再造想象,把示意圖中的海陸關系、水體運動箭頭及文字標注和各地理事物聯(lián)系起來,在大腦中形成相應的表征,構建水循環(huán)各環(huán)節(jié),初步了解水循環(huán)的基本過程與原理。在此基礎上,教師再通過呈現(xiàn)一幅植被數(shù)量減少后的水循環(huán)圖 (圖4),引導學生分析水循環(huán)中地理要素對水體運動的影響。通過原理圖 (圖3)和變式圖 (圖4)進行對比,引導學生觀察前后兩幅圖中因某一要素變化引發(fā)水循環(huán)中各環(huán)節(jié)相互變化情況 (植被符號多少的變化表示植被數(shù)量變化、水循環(huán)中各環(huán)節(jié)箭頭粗細的變化表示水量變化)。這樣使地理事物相互間的關系更直觀、更形象地通過圖像、符號的變化呈現(xiàn)出來,從而更有利于學生對植被數(shù)量的變化與地表徑流、下滲、地下徑流、蒸發(fā)、蒸騰及降水量的水量變化之間的聯(lián)系進行聯(lián)想。通過圖表的信息引導,有利于學生發(fā)揮聯(lián)想,在大腦中形成新的表征,實現(xiàn)對知識更深入的理解。

      圖3

      圖4

      (四)設置主題問題,加強運用激趣

      1.問題循序漸進,激發(fā)學生想象思維

      心理學原理指出,創(chuàng)造存在于解決問題的過程中。〔9〕因此,要使創(chuàng)造想象得以激發(fā),必須以問題為引領,引導學生在解決問題時通過全面觀察、廣泛聯(lián)想、多角度思考,使學生創(chuàng)造想象的能力在解決問題中得以體現(xiàn)和應用。

      例如:在講解水循環(huán)中不同地理要素對水體運動的影響中,教師通過問題設置的層層深入,引導學生利用圖表信息,發(fā)揮想象,解決地理問題。

      實際課堂活動中,在教師層層深入的問題引領過程中,學生的想象思維過程也步步得以拓展,向著創(chuàng)造想象的心理過程演化,如表1所示。

      2.問題開放創(chuàng)新,促進學生獨創(chuàng)思維

      教師的課堂提問不僅要引領學生層層深入聯(lián)想、思考,還應有助于學生的創(chuàng)造和想象的發(fā)展。創(chuàng)造想象的能力要求思維具有獨特性的特征。思維的獨特性包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性,思考問題角度與質疑內容的獨特性,解決問題方式的獨特性,學習結果表達的獨特性?!?0〕這些獨創(chuàng)性要求學生的思維雖源于教材但又不拘于教材,敢于顛覆前人的觀點,不按照前人的舊模式思考問題;不依賴已有的方法和答案,不輕易認同別人的觀點,通過自己獨立思考、判斷,在學習中尋求新的視角、新的提法、新的手段、新的方法等。這些特性在解決開放性問題時更容易被激發(fā)。故教師要盡量多地設置問題內容開放、設計角度開放、解答方法開放和答案開放的開放性問題,使學生的創(chuàng)造個性得以充分展示,敢于提出自己獨特的見解。

      表1

      例如:在講述全球風帶氣壓帶分布規(guī)律后,教師考慮到該知識點是一教學難點,為了幫助學生找到更好方法記憶該分布規(guī)律,教師要求學生介紹自己記憶全球風帶氣壓帶分布規(guī)律的好方法與大家分享。該問題是一個開放性的問題,要求學生盡可能拋棄一些前人固有的規(guī)律與方法,尋找新的方法,發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,從新視角去解決舊問題。

      在新的記憶方法中,其中有一位同學提出的方法較為形象、新穎和獨特。他從南北兩極附近向赤道附近各引出一條斜線,大致形成一個 “<” (如圖5),再從高氣壓帶向低氣壓帶畫出箭頭代表風向,就可以把全球風帶氣壓帶分布規(guī)律圖記住了 (如圖6到圖7)。

      圖5

      圖6

      圖7

      該方法是通過對全球風帶氣壓帶分布規(guī)律的圖像進行觀察,發(fā)揮想象力,提取圖像中的規(guī)律,化繁為簡,總結出南北半球內表示不同風帶的風向線段是平行 (或走向一致)分布的這一特征,再結合水平氣壓梯度力由高壓指向低壓的特點,總結出該記憶方法。該同學對這一知識點的記憶方法,利用創(chuàng)造想象,對圖像的信息進行簡化和重組,突出規(guī)律性和顯性特征,形成對知識掌握上獨特而有效的方法,為解決該教學難題提供了創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。所以,作為教師,要不遺余力地給學生創(chuàng)造機會,并勇于質疑一些固有的所謂經(jīng)驗、方法,不斷鼓勵學生去嘗試尋找新的發(fā)現(xiàn),以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。

      創(chuàng)造想象具有新穎性、獨創(chuàng)性的特點,它往往超越人們已有的知識和固有的經(jīng)驗,如果教師在學生想象過程中,以自己的固有經(jīng)驗介入學生的想象活動,并作出判定,那學生的想法就會被禁錮在教師固有經(jīng)驗范圍內,學生的創(chuàng)造想象也就無法鍛煉。如學生就某一問題發(fā)表自己新的見解,教師應首先肯定學生的積極性,然后再把學生的想法交給其他同學一起討論、探討,以讓同學們的思維更為開闊。例如上文提到的處理學生提出 “東水西調”問題時的方法就是一個例子。

      總之,在現(xiàn)代教育理念中,教學活動的目的就是要激活學生的個性思維,培養(yǎng)學生豐富的想象力和主動的創(chuàng)新能力。教師肩負著喚醒學生夢想的使命,在教學改革中應大膽思索,以全新的思維、開闊的眼界,從多角度、全方位去啟發(fā)學生,開啟學生的思維,以獨特的創(chuàng)造性和豐富的想象力去推動問題的解決,讓他們更好地把握知識。

      注釋:

      〔1〕陳澄,林培英.義務教育地理課程標準 (2011年版)解讀〔M〕.北京:高等教育出版社,2012.

      〔2〕〔7〕〔8〕〔10〕溫寒江.學習與思維 〔M〕 .北京: 教育科學出版社,2010.

      〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔9〕 趙國祥.心理學 〔M〕 .北京: 高等教育出版社,2011.

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