林飛燕
學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育改革普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。在美國(guó),職業(yè)教育于2006年7月正式更名為生涯技術(shù)教育 (Career and Technical Education,簡(jiǎn)稱CTE),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,特別注重終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展理念,在教學(xué)內(nèi)容上則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能的整合學(xué)習(xí),在提高學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)的基礎(chǔ)上促進(jìn)職業(yè)技能的發(fā)展。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)美國(guó)進(jìn)入了信息社會(huì),社會(huì)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)出自動(dòng)化、數(shù)字化和靈活性的特點(diǎn),對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。由 “21世紀(jì)技能合作組織”(Partnership For 21st Century Skills) 制定的 《21世紀(jì)技能框架》指出,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能,信息、媒介和技術(shù)技能,生活與職業(yè)技能是21世紀(jì)勞動(dòng)者迫切需求的三類技能。這些技能需建立在核心學(xué)科 (數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科)的基礎(chǔ)上,并通過(guò)21世紀(jì)交叉主題 (全球意識(shí)、金融、商業(yè)和公民素養(yǎng)等)嵌入核心課程中。信息時(shí)代的到來(lái)也推動(dòng)了美國(guó)新職業(yè)主義思潮的發(fā)展,新職業(yè)主義反對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中機(jī)械的、忽略學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),提倡要培養(yǎng)靈活的社會(huì)人,注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能的整合學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。1990年的《卡爾·柏金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》、1998年的 《卡爾·柏金斯職業(yè)和技術(shù)教育法案》和2006年的 《卡爾·柏金斯生涯和技術(shù)教育修訂案》都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。
2000年,美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì) (National Council of Teachers of Mathematics)將數(shù)學(xué)列為各行業(yè)的一項(xiàng)基本技能,數(shù)學(xué)不再僅僅是科學(xué)家或工程師等行業(yè)的必備知識(shí),而是任何人進(jìn)入工作場(chǎng)所的一項(xiàng)必備技能。然而,美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)卻不盡如人意,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于亞洲一些國(guó)家(地區(qū))的學(xué)生。國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì) (International Association for the Evaluation of Educational Achievement,簡(jiǎn)稱IEA)組織進(jìn)行的2011年 “國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢(shì)”指出,在數(shù)學(xué)學(xué)科上,美國(guó)四年級(jí)學(xué)生以平均得分541分在63個(gè)國(guó)家(地區(qū))中排名第十一,與排名第一的新加坡學(xué)生相差65分。八年級(jí)學(xué)生成績(jī)名列第九,平均得分509分,落后于排名第一的韓國(guó)學(xué)生104分。同時(shí)落后于日本、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和中國(guó)香港地區(qū)。〔1〕在此背景下,美國(guó)進(jìn)一步加大了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視,通過(guò)廣泛宣傳使公眾了解數(shù)學(xué)與職業(yè),乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)與生涯技術(shù)課程的整合應(yīng)運(yùn)而生。
美國(guó)生涯技術(shù)教育研究中心 (The National Research Center for Career and Technical Education, 簡(jiǎn) 稱NRCCTE)對(duì)三門以科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科 (數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué))展開了課程整合的研究,旨在通過(guò)整合模式的構(gòu)建幫助學(xué)生更好地參與學(xué)校實(shí)踐 (Engagement)、提高學(xué)術(shù)和專業(yè)成績(jī)(Achievement) 和為升學(xué)就業(yè)做準(zhǔn)備 (Transition)。 “生涯技術(shù)中的數(shù)學(xué)” (math in CTE)項(xiàng)目始于2003年,共有來(lái)自30多個(gè)州的來(lái)自農(nóng)業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)、市場(chǎng)貿(mào)易和醫(yī)療衛(wèi)生五個(gè)領(lǐng)域的700余名教師參與。教師被隨機(jī)分成實(shí)施課程整合的實(shí)驗(yàn)組和以傳統(tǒng)方法教學(xué)的控制組,從教學(xué)效果的反饋及原因追蹤中總結(jié)出了數(shù)學(xué)課程整合的五大核心原則:
(一)由生涯技術(shù)教師和學(xué)術(shù)教師共同組成 “實(shí)踐共同體” (Community of Practice),成員們通過(guò)合作交流明確生涯技術(shù)課程與學(xué)術(shù)課程的知識(shí)交叉點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課程中,教師基于提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能的共同目標(biāo),通過(guò)相互間探討交流,生涯技術(shù)教師對(duì)教什么,怎樣教有了更深入的了解,數(shù)學(xué)教師則更好地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。
(二)以技術(shù)類課程而不是學(xué)術(shù)課程展開教學(xué)。整合的實(shí)質(zhì)是情境化教學(xué)和學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際情境問(wèn)題導(dǎo)入課程,從中提取蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,生涯技術(shù)課程的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí),在保持生涯技術(shù)課程完整性的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(三)使學(xué)生明確所學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)將有助于他們解決真實(shí)工作場(chǎng)所的實(shí)際問(wèn)題。教師需有目的地構(gòu)建生涯技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)之間的橋梁,使學(xué)生在實(shí)際工作中有效實(shí)現(xiàn)兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)換。以數(shù)學(xué)為例,機(jī)修技工可能需要通過(guò)某個(gè)數(shù)學(xué)公式的精確計(jì)算來(lái)確定如何提高汽車的性能,這就需要其將汽修知識(shí)轉(zhuǎn)換為相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),該過(guò)程稱為 “搭建詞匯橋梁” (bridging the vocabulary)。
(四)強(qiáng)化生涯技術(shù)課程中學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一原則最有效的推動(dòng)力是使教師充分意識(shí)到利用一切機(jī)會(huì)提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的重要性。在數(shù)學(xué)中,一些教師驚嘆于生涯技術(shù)領(lǐng)域蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)量的龐大,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“隨處可見”,稱整合過(guò)程為 “一次令人吃驚的體驗(yàn)” (an eye-opening experience)。
(五)生涯技術(shù)教師應(yīng)是 “生涯技術(shù)中的學(xué)科教師”,而不是學(xué)科教師。教學(xué)在特定生涯技術(shù)領(lǐng)域下的情境中進(jìn)行。以數(shù)學(xué)為例,生涯技術(shù)教師與數(shù)學(xué)教師的合作能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),二者思維的結(jié)合給了學(xué)生更完整的視角,這是他們二者之一都無(wú)法單獨(dú)給予的。
“生涯技術(shù)中的數(shù)學(xué)”項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生在不影響生涯技術(shù)課程學(xué)習(xí)的前提下,加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解并提高數(shù)學(xué)技能。課程整合的具體實(shí)施過(guò)程如下:
這是整合實(shí)施的基礎(chǔ),首先由生涯技術(shù)教師和數(shù)學(xué)教師組建 “實(shí)踐共同體”,每名生涯技術(shù)教師與來(lái)自同一學(xué)?;虻貐^(qū)的數(shù)學(xué)教師組成課程團(tuán)隊(duì)來(lái)合作進(jìn)行 “課程映射”,即課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)生涯技術(shù)課程的深入研究來(lái)尋找盡可能多的隱藏在生涯技術(shù)課程中的數(shù)學(xué)知識(shí),這些數(shù)學(xué)知識(shí)有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。作為各工作場(chǎng)所中不可或缺的一項(xiàng)重要技能,數(shù)學(xué)知識(shí)涉及農(nóng)業(yè)、建造業(yè)、金融、教育和培訓(xùn)、健康科學(xué)等眾多領(lǐng)域,以下是健康科學(xué)的 “課程映射”表。 (見表1)
表1 健康科學(xué)中的數(shù)學(xué)
“課程映射”表一旦確立,課程團(tuán)隊(duì)從表中選取一至多個(gè)生涯技術(shù)課程概念和相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合而生成生涯技術(shù)課程教案。
在該過(guò)程中,生涯技術(shù)教師需獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,數(shù)學(xué)教師僅提供相關(guān)協(xié)助,如在課前和課后對(duì)生涯技術(shù)教師的課堂教學(xué)方法提供相關(guān)建議。以酒店和旅游管理領(lǐng)域的成本計(jì)算課程為例,該課程旨在通過(guò)精確計(jì)算每份菜單的成本來(lái)確定價(jià)格,涉及加法、除法和百分率等數(shù)學(xué)知識(shí),具體實(shí)施步驟如下:
1.導(dǎo)入課程。教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的闡述使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境使學(xué)生明確在實(shí)際貿(mào)易中確定一個(gè)合理的價(jià)格來(lái)獲取利潤(rùn)的必要性。
2.評(píng)估學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)列舉生涯技術(shù)課程中的數(shù)學(xué)實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念,采用提問(wèn)、做題和小組討論等方式評(píng)估學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。在該課程中,教師假設(shè)學(xué)生用1.29美元購(gòu)買一個(gè)漢堡包,要求學(xué)生思考1.29美元中多少是支付了食物本身的費(fèi)用,除去食物本身的費(fèi)用,還需支付其他什么費(fèi)用?有多少是利潤(rùn)?通過(guò)這一系列問(wèn)題的思考了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。
3.學(xué)習(xí)并強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)。在該過(guò)程中,搭建生涯技術(shù)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁尤為重要,兩類知識(shí)的轉(zhuǎn)換需貫穿始終。教師通過(guò)圖片、幻燈片和講義等方式詳細(xì)講解上述引入實(shí)例,根據(jù)學(xué)生的理解程度引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立解決上述實(shí)例。在上述實(shí)例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師引入類似情境問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由基礎(chǔ)性問(wèn)題向深入性問(wèn)題轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由易向難的方向思考。在一系列工作情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)后,教師采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方式將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)習(xí)題的講解上,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
4.反饋教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度可通過(guò)以下途徑反饋:要求學(xué)生詳述課堂講解的實(shí)例;要求學(xué)生列舉與該數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的類似情境問(wèn)題等。
對(duì)學(xué)生而言,生涯技術(shù)教育中的課程整合從真實(shí)情境出發(fā),在具體情境下講授傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),較之常規(guī)的學(xué)術(shù)課程更生動(dòng)有趣,有利于吸引學(xué)生注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的橋梁,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景,有助于消除厭學(xué)情緒,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力;由于課程整合揭示了生涯技術(shù)課程與學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生通過(guò)將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的工作場(chǎng)景,該過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的理解,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);由于課程同時(shí)兼具職業(yè)性和學(xué)術(shù)性,也為學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)做了雙重準(zhǔn)備。
對(duì)教師而言,生涯技術(shù)教師和學(xué)科教師在相互交流合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建了 “實(shí)踐共同體”,具有不同專業(yè)知識(shí)背景的教師在長(zhǎng)期的深入交流合作中增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)合作的能力;整合強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科之間的融合,學(xué)科強(qiáng)化課程的開發(fā)為教師提供了新的挑戰(zhàn),增強(qiáng)了其緊迫感,促使教師加強(qiáng)專業(yè)能力的學(xué)習(xí);生涯技術(shù)教師通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含在生涯技術(shù)課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)生涯技術(shù)課程有了嶄新全面的理解;學(xué)科教師明確了學(xué)科知識(shí)的多方面應(yīng)用領(lǐng)域,加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)實(shí)用性的理解,有利于學(xué)科課程的教學(xué)改革。
注釋:
〔1〕 TIMMS 2011 International Results in Mathematics 〔EB/OL〕 .http: //timss.bc.edu/timss2011/international-results-mathematics.pdf.
①陳鵬.美國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)與職業(yè)課程的整合研究 〔J〕.外國(guó)教育研究,2013, (3):46-47.
②Research Center for Career and Technical Education.NRCCTE Curriculum Integration Workgroup. (2010, March) .Capitalizing on Context:Curriculum Integration in Career and Technical Education.University of Louisville.
③Stone, J.R., III, Alfled, C.Pearson, D., Lewis, M.V., &Jensen, S. (2006) .Building Academic Skills in Context: Testing the Value of Enhanced Math Learning in CTE.St.Paul, MN: National Research Center for Career and Technical education.
④Stone, J.R., III, Curriculum Integration in Context: an exploration of how Structure and Circumstance Affect Design and Implementation 〔R〕 .National Research Center for Career and Technical Education.