董睿

摘 要：在對外漢語教學中，介詞錯用現(xiàn)象十分普遍，本文以介詞“給”為例對常見介詞錯誤進行梳理，歸納其偏誤的基本類型，同時圍繞“給”的基本語法意義和功能，針對偏誤探討提升介詞教學效果的教學策略。

關(guān)鍵詞：介詞教學；“給”；偏誤分析

在對外漢語的日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)漢語學習者尤其是初級水平的漢語學習者，經(jīng)常出現(xiàn)錯用、誤用介詞“給”的現(xiàn)象，為了幫助學生很好地習得對象介詞“給”，減少他們在學習過程中產(chǎn)生的偏誤，對“給”的分析研究就顯得很有必要。

許多專家學者對于介詞“給”進行過深入研究，如呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語八百詞》中將“給”劃分為六種語法意義，楊永在《留學生介詞“給”偏誤研究》和華相在《韓國留學生習得介詞“給”的偏誤分析及教學對策》則很系統(tǒng)的針對介詞“給”的偏誤作以研究。

本文從介詞“給”的常用形式入手，結(jié)合學生日常教學中出現(xiàn)的偏誤進行分析，力求尋找合理的教學策略并將它很好地應(yīng)用于教學。

一、現(xiàn)代漢語中，“給”作為介詞常用的結(jié)構(gòu)

“給”字具有動詞與介詞兩種詞性。作為動詞詞義的“給”是“給予”的意思，“給”作為動詞的用法學生掌握得較好。

作為介詞的“給”，在劉月華所著的《實用現(xiàn)代漢語語法》中將其劃分為四種語法意義：（1）引進動作行為的接受者或動作所涉及的物體接受者。（2）引進動作行為的服務(wù)對象。（3）引出動作行為的施事。（4）引出謂語動詞所表示的動作的承受者。本文選取三種較為常見，同時學生較容易出現(xiàn)錯誤的語法意義作以解讀：（1）是對給予意義的虛化，“給”后的賓語為事物的接受者。如：他寄給我一封信。幫我把禮物帶給他。（2）表達一種服務(wù)的對象，多可以以“為”，“替”來替換。如服務(wù)員給我倒杯水。姐姐給弟弟擦去手上的土。（3）在進一步的泛化中，作為對象介詞，標記出動作的指向?qū)ο?，即動作的接受者?？膳c“對”“向”或“跟”互換，如：給長輩行禮問好。給老師問好。

常用結(jié)構(gòu)主要有：

（1） S+給+O+V+O 如：她給我打了一個電話。

（2） S+V+O +給+O 如：她寫了一封信給老師。

（3） S+V+給+O+O 如：小明送給她一個禮物。

二、學生介詞“給”的偏誤與產(chǎn)生偏誤的原因

在漢語學習的初級階段，“給”作為介詞的句式，作為一個重要的語言點在教材中被多次提及，學生在實際應(yīng)用中，也會有意識的使用“給”的介詞結(jié)構(gòu)形式，但偏誤在所難免。如：

1.*她每天花給澆水。

2.*我給老師問一個問題。

3.*他給我電話。

在1句中，學生出現(xiàn)了錯序的偏誤，正確的語序應(yīng)是“她每天給花澆水。”這是母語為韓語的學習者在漢語學習的初級階段容易出現(xiàn)的一種錯誤。雖然中國和韓國在歷史文化上有著密切的聯(lián)系，可在語言方面卻有著明顯的差異。漢語屬于孤立語，缺乏形態(tài)變化，要表達

語法意義，就勢必要通過虛詞來完成，介詞在其中起到了相當重要的作用，而韓語屬于黏著語，句子語法意義傳達需要通過詞尾的格助詞的變化來完成，該句話在韓語中是：??? ?? ?? ?? ??。因為在韓語中，表達對象的格助詞“?”要放在在花“?”的后面，學生在母語負遷移的影響下，便出現(xiàn)了“花給”的現(xiàn)象，這種錯誤在學習漢語之初會出現(xiàn)，經(jīng)過講解，學生可以有意識的避免這一偏誤的出現(xiàn)。

在2句中，學生出現(xiàn)了“給”字誤用的現(xiàn)象。學生誤將“向”用作了“給”?！跋颉焙汀敖o”同樣作為對象介詞，有可以相互替換的地方，同時也有不同之處?！敖o”后引進動作的指向?qū)ο髸r，可以與“向”互換，如：她給我詳細講解了事情發(fā)生的過程。然而當“向”后是動作來源的對象的時候，則不能用“給”替換，如：我們都要向她好好學習。教學過程中，由于“給”作為介詞這一語法現(xiàn)象較為特殊，在教師的講授過程中被反復(fù)的強調(diào)，學生對于“給”作為對象介詞可以引出動作的對象這一語法點的印象被不斷強化，以至于出現(xiàn)需要對象介詞的時候便使用“給”這一介詞，這正是學生學習過程中目的語規(guī)則泛化造成的。

在3句中，學生將“給”錯用作了動詞，正確的句子應(yīng)是“他給我打電話?！痹跐h語初級階段，外國學習者會接觸到“給”作為動詞可以接雙賓語的格式，如“服務(wù)員給我一杯水?！睂W生在學習過程中，沒有將“給”的動詞詞性與介詞詞性進行很好的區(qū)分，形成了偏誤。

三、針對介詞“給”的偏誤采取的教學策略。

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，“給”的偏誤多見于初級水平的漢語學習者。這首先與“給”在教材中出現(xiàn)的頻率有一定關(guān)系。在周文華著的《現(xiàn)代漢語介詞習得研究》中做過介詞“給”出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計：初級階段的教材中，介詞“給”的出現(xiàn)頻率要高于中級教材。在教材的強化作用下，學生會有意識的使用“給”，介詞“給”的使用頻率很高，因此產(chǎn)生偏誤的機會也就有所增加。初級水平的漢語學習者，受語法與詞匯等諸多方面的限制，受到母語、學習環(huán)境以及學習策略的影響的情況會更大一些，而這些正是導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的重要原因。

這就要求教師在日常教學中，第一，要有意識的幫助學生強調(diào)重要語言點，區(qū)分易混淆詞匯，及時糾正偏誤。在介詞“給”的講解時，首先應(yīng)強調(diào)它作為對象介詞的作用，然后講解“給”的三種常見句式結(jié)構(gòu)，并且針對這三種結(jié)構(gòu)進行諸如排序、造句等相關(guān)操練，在講解之初便要考慮到學生可能出現(xiàn)母語負遷移的現(xiàn)象，因此要強調(diào)語序結(jié)構(gòu)的操練。第二，在大量操練的過程中，細化介詞“給”的意義，并逐一予以區(qū)分，并且強化“給”可以與其他介詞替換的意義（本文中所指的“給”的（2）（3）意義），區(qū)別不能替換的部分，進而進行替換和選詞練習。第三，在練習中學生會出現(xiàn)目的語過度泛化的偏誤，因而針對學生的錯誤要及時糾錯，講解原因。在語言點講解之余，也要關(guān)注學生對于介詞“給”的日常使用，以便及時糾正。

以上，便是筆者對于介詞“給”在教學中出現(xiàn)偏誤的一點理解與思考，在外國學習者學習漢語的過程中，偏誤的產(chǎn)生在所難免，如何減少學生的偏誤，提高他們漢語表達的水平和能力，是我們每一位漢語教師應(yīng)該認真思考的。

參考文獻：

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