陳琦

摘要： 臺(tái)灣地區(qū)高校的通識(shí)教育起步較早，經(jīng)過了近30年的發(fā)展歷程，在理論與實(shí)踐方面獨(dú)具特色，形成了相對(duì)完善的通識(shí)教育體系。本文以臺(tái)灣省國(guó)立中央大學(xué)為例，對(duì)通識(shí)教育課程模式作了較為詳細(xì)的介紹與分析，并概括總結(jié)了該校通識(shí)教育的特點(diǎn)。最后，論述了臺(tái)灣高校的通識(shí)教育課程體系對(duì)當(dāng)前大陸通識(shí)教育的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；課程體系；臺(tái)灣

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-055X（2014）05-0156-06

通識(shí)教育（general education），亦被稱為普通教育、一般教育、通才教育及博雅教育等，一般而言，它指的是對(duì)所有的大學(xué)生進(jìn)行的一種非專業(yè)、非職業(yè)的教育，目的是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，積極參與社會(huì)生活，具有良好道德文化修養(yǎng)的公民。在當(dāng)前全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，通識(shí)教育已成為全世界高等教育的潮流與趨勢(shì)。臺(tái)灣高校開展通識(shí)教育始于1984年，一方面吸收和借鑒了美國(guó)、日本等國(guó)通識(shí)教育的成果與經(jīng)驗(yàn)，另一方面又融合中國(guó)傳統(tǒng)文化特色，經(jīng)過30年的發(fā)展，在理論和實(shí)踐上都日臻成熟，并形成了相對(duì)完善的通識(shí)教育課程體系。

當(dāng)前，我國(guó)大陸地區(qū)的不少高校也開設(shè)了通識(shí)課程、博雅課程，大陸和臺(tái)灣在文化傳統(tǒng)和教育制度方面有諸多相似，筆者希望通過對(duì)臺(tái)灣高校通識(shí)教育課程體系的思考與研究，在理論和實(shí)踐上能夠?qū)Υ箨懙耐ㄗR(shí)課程有所啟發(fā)與借鑒。

一、臺(tái)灣高校通識(shí)教育課程體系概述

20世紀(jì)80年代，臺(tái)灣社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化逐漸走向開放化與多元化，歐美等國(guó)的通識(shí)教育理念與高等教育普及化趨勢(shì)逐漸影響到臺(tái)灣高等教育的發(fā)展。臺(tái)灣通識(shí)教育最早是從民間發(fā)展、以自上而下的形式展開的。當(dāng)時(shí)，大學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)、知識(shí)割裂，大學(xué)片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需求，而忽視了學(xué)科知識(shí)的整合與公民的健全人格的發(fā)展。這一趨勢(shì)引發(fā)了不少教育界有識(shí)之士的思考與擔(dān)憂，不少人呼吁應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的整合與人格健全的角度重新審視高等教育的使命與責(zé)任，這一呼聲很快引起了臺(tái)灣“教育部”的重視。1983年，臺(tái)灣“教育部”成立了“大學(xué)共同科目規(guī)劃研究專案小組”，這一小組的目的旨在重新審視大學(xué)教育存在的共性問題，經(jīng)過了一年的探討，發(fā)布了《關(guān)于大學(xué)通識(shí)教育及共同科目之綜合建議》報(bào)告書。臺(tái)灣“教育部”于1984年4月正式頒行了《大學(xué)通識(shí)教育選修科目實(shí)施要點(diǎn)》，該文件規(guī)定各公私立大學(xué)都必須開展通識(shí)教育，為學(xué)生在“文學(xué)與藝術(shù)”、“歷史與文化”、“社會(huì)與哲學(xué)”、“數(shù)學(xué)與邏輯”、“物理科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)”等7大領(lǐng)域開設(shè)選修課程，學(xué)生必須修滿4—6學(xué)分的課程。至此，通識(shí)教育在臺(tái)灣各高校全面展開。1994年，一批學(xué)者還成立了臺(tái)灣通識(shí)教育學(xué)會(huì)，并創(chuàng)辦了《通識(shí)教育季刊》，大力倡導(dǎo)并推動(dòng)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展。為了進(jìn)一步深化通識(shí)教育，臺(tái)灣“教育部”在2001年又啟動(dòng)了30億經(jīng)費(fèi)，開展了“通識(shí)教育改進(jìn)計(jì)劃”，這些舉措推動(dòng)了臺(tái)灣通識(shí)教育的發(fā)展不斷走向深化。臺(tái)灣通識(shí)教育課程經(jīng)過了30年的發(fā)展，通過借鑒西方通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)與自身不斷探索，形成了富有特色的通識(shí)教育課程體系。

臺(tái)灣大學(xué)共同教育委員會(huì)主任委員黃俊杰教授在《臺(tái)灣各大學(xué)院校通識(shí)教育現(xiàn)況》一文中，總結(jié)概括了目前臺(tái)灣各大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施的四種模式：（1）共同與通識(shí)課程均衡選修模式；（2）通識(shí)均衡選修模式；（3）核心課程模式；（4）大一大二分院不分系模式[1]。

（一）共同與通識(shí)課程均衡選修模式

這種模式主要是將課程劃分為3個(gè)或6個(gè)領(lǐng)域，采用不同學(xué)科領(lǐng)域交叉選修的形式，這一模式由于課程開始相對(duì)簡(jiǎn)單，因而被大多數(shù)高校廣泛采用，目前在臺(tái)灣運(yùn)用此模式的主要有：交通大學(xué)、清華大學(xué)、中央大學(xué)、陽(yáng)明大學(xué)等。

（二）通識(shí)均衡選修模式

通識(shí)均衡選修模式是將“共同必修科目”與“通識(shí)教育選修科目”兩者相結(jié)合，這種模式與前述的共同與通識(shí)課程均衡選修模式并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，不同之處在于這種模式保留了一定學(xué)分的“共同必修科目”。目前，在臺(tái)灣施行此模式的主要有：臺(tái)灣大學(xué)、成功大學(xué)、政治大學(xué)及中山大學(xué)等。

（三）核心課程模式

這種模式起源于美國(guó)哈佛大學(xué)在1978年推動(dòng)的核心課程（core curriculum），哈佛將課程劃分為七大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域中再開設(shè)數(shù)門不同主題的課程，學(xué)生從中選擇自己感興趣的課程，即完成對(duì)該領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生可以通過各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的融合，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。臺(tái)灣已有部分大學(xué)開始推行這一模式，包括：清華大學(xué)、淡江大學(xué)以及彰化師大。

（四）大一大二分院不分系模式

這種模式就是大學(xué)前兩年只分院不分系，以修通識(shí)課程為主，到了大三再根據(jù)自己未來(lái)的志向和興趣愛好選擇專業(yè)。這種模式可以稱之為通識(shí)教育最理想的模式，能夠培養(yǎng)出通識(shí)教育所倡導(dǎo)的共通精神，但是這種模式也存在諸多操作實(shí)施上的困難。目前，臺(tái)灣科技大學(xué)從2012年開始推行這一模式。 二、國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)教育課程體系的模式

（一）國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)教育理念

國(guó)立中央大學(xué)通過推行以通識(shí)教育為核心的全校課程改革，目的是將通識(shí)教育與各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自由、公正與智慧的追求，造就積極關(guān)心社會(huì)，能夠傳承傳統(tǒng)文化，具備國(guó)際視野并擁有一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)的現(xiàn)代公民。因此，中央大學(xué)根據(jù)通識(shí)教育的博雅理念，并結(jié)合本?！罢\(chéng)樸”的校訓(xùn)，制定了以下的三大通識(shí)教育目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)誠(chéng)樸博雅、知行合一、器識(shí)雄偉、術(shù)德兼修的大學(xué)生。

（2）提升個(gè)人素質(zhì)使具備國(guó)際視野、世界公民的識(shí)見，與專業(yè)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（3）養(yǎng)成終身對(duì)真、善、美、圣的追求，關(guān)懷國(guó)家社會(huì)，為世界作出貢獻(xiàn)[2]。

（二）行政與組織機(jī)構(gòu)

臺(tái)灣省國(guó)立中央大學(xué)2005年3月于通識(shí)教育中心下設(shè)置了“通識(shí)課程委員會(huì)”，這一機(jī)構(gòu)這要負(fù)責(zé)規(guī)劃審查全校所有開設(shè)的通識(shí)教育課程。同年8月獲得臺(tái)灣“教育部”批準(zhǔn)，正式通過成立“總教學(xué)中心”，下設(shè)：

總教學(xué)中心課程委員會(huì)，審議通識(shí)課程及其他共同必修課程。

核心通識(shí)課程委員會(huì)：由教務(wù)長(zhǎng)、副教務(wù)長(zhǎng)、總教學(xué)中心主任委員、各領(lǐng)域召集人、通識(shí)教育中心主任、以及課務(wù)組組長(zhǎng)組成，由總教學(xué)中心主任委員擔(dān)任召集人，通識(shí)教育中心主任擔(dān)任執(zhí)行秘書。主要負(fù)責(zé)規(guī)劃與審議“核心必修”通識(shí)課程的開設(shè)、修訂與跨領(lǐng)域課程的協(xié)調(diào)整合等。

臺(tái)灣省國(guó)立中央大學(xué)從2006年開始，施行了以通識(shí)教育為核心的全校課程革新計(jì)劃，這一計(jì)劃以四大領(lǐng)域核心為必修課程，并從2007年開始正式施行，成立了 “通識(shí)核心課程計(jì)劃委員會(huì)”，作為全校通識(shí)課程的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校通識(shí)課程的制定、運(yùn)行與組織協(xié)調(diào)。在2008年6月又通過會(huì)議修正，將“核心課程委員會(huì)”與“總教學(xué)中心課程委員會(huì)”合并，負(fù)責(zé)規(guī)劃、審查、修訂與協(xié)調(diào)共同科課程、核心必修課程、通識(shí)選修課程、師資培育課程及其他與課程有關(guān)跨領(lǐng)域課程協(xié)調(diào)事宜。國(guó)立中央大學(xué)的通識(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)組織單位層級(jí)結(jié)構(gòu)圖見圖一。圖一國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)組織單位層級(jí)結(jié)構(gòu)圖

（三）國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)教育課程的模式

1.課程分類

國(guó)立中央大學(xué)的通識(shí)課程包括“核心必修”與“通識(shí)選修”兩大類。2007年，規(guī)定每位學(xué)生必須修滿共14個(gè)學(xué)分，方可畢業(yè)。2008年，又將畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高到16個(gè)學(xué)分。

（1）核心必修部分

核心必修部分的通識(shí)課程主要包括：“人文與思想”、“自然科學(xué)”、“應(yīng)用科學(xué)”、“社會(huì)思潮與現(xiàn)象”等四大領(lǐng)域。同時(shí)規(guī)定，每位學(xué)生在這四大領(lǐng)域中，至少要修三個(gè)領(lǐng)域，所修的領(lǐng)域由各系根據(jù)自身特點(diǎn)制定；對(duì)各領(lǐng)域課程的制定分工也作了說(shuō)明：“人文與思想”由文學(xué)院負(fù)責(zé)規(guī)劃制定；“自然科學(xué)”由理學(xué)院及地科學(xué)院負(fù)責(zé)規(guī)劃；“應(yīng)用科學(xué)”由工學(xué)院及資電學(xué)院負(fù)責(zé)規(guī)劃；“社會(huì)思潮與現(xiàn)象”則由管理學(xué)院、客家學(xué)院及通識(shí)中心負(fù)責(zé)規(guī)劃[3]。

（2）通識(shí)選修部分

2007年國(guó)立中央大學(xué)規(guī)定，通識(shí)選修部分分為：“人文與藝術(shù)”、“公民與社會(huì)”與“科學(xué)與技術(shù)”等三個(gè)領(lǐng)域。從2009年開始，為了配套核心課程的領(lǐng)域規(guī)劃，又將通識(shí)選修部分分為：“人文與思想”、“自然科學(xué)”、“應(yīng)用科學(xué)”、“社會(huì)思潮與現(xiàn)象”等四大領(lǐng)域。作為與核心必修部分相互銜接的高階課程，提供給已完成必修部分學(xué)習(xí)、對(duì)該領(lǐng)域感興趣的學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)分規(guī)定

2007—2009年國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)課程領(lǐng)域與學(xué)分規(guī)定變更見下表：表一 2007—2009年國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)課程領(lǐng)域與學(xué)分規(guī)定變更一覽表

核心必修課程與通識(shí)選修課程都改為四大領(lǐng)域。

三、國(guó)立中央大學(xué)通識(shí)教育的特點(diǎn)

（一）注重課程整合，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力與綜合素養(yǎng)

國(guó)立中央大學(xué)在2005年，成立了總教學(xué)中心委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)整合全校的非專業(yè)課程，進(jìn)一步規(guī)劃共同科的課程設(shè)置?？偨虒W(xué)中心下又設(shè)置了通識(shí)教育中心、語(yǔ)言中心、藝文中心、體育室及師資培育中心，師資培育中心負(fù)責(zé)規(guī)劃與執(zhí)行師資培育課程與實(shí)習(xí)，其他的四個(gè)部門主要是促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美各個(gè)方面能力的發(fā)展。國(guó)立中央大學(xué)尤其注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在大一階段開設(shè)了包括國(guó)文、英文和歷史在內(nèi)的共同科目，即所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。英文課程著重提升學(xué)生日常生活的英文聽、說(shuō)、讀、寫能力，并且根據(jù)課程內(nèi)容采用情境教學(xué)的形式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)全球政治經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)、生態(tài)等各方面議題的探討，綜合提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，并且制定了等同于新托福（TOEFL CBT）200分水平的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力。歷史課主要是包括中國(guó)史和臺(tái)灣史，總共占必修2學(xué)分，主要幫助學(xué)生對(duì)兩岸歷史的脈絡(luò)與演變有更深的了解，同時(shí)為了適應(yīng)當(dāng)前全球化的趨勢(shì)，也開設(shè)了例如：美國(guó)文化史、中亞文明史、歐洲文明史的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生廣闊的世界胸襟與鑒往知來(lái)的史觀，形成應(yīng)有的歷史視野并具備臺(tái)灣的本土文化精神。

（二）關(guān)注教學(xué)過程，著力提升通識(shí)教育質(zhì)量

國(guó)立中央大學(xué)為了協(xié)助教師提升教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將本校原有的“綜合業(yè)務(wù)組”轉(zhuǎn)型成為“教學(xué)發(fā)展中心”，主要是對(duì)教師的教學(xué)提供協(xié)助，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，同時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法、開發(fā)多媒體教材與教學(xué)教具來(lái)豐富教學(xué)資源，并建立了學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。

1.促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展

為了幫助新進(jìn)教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，中央大學(xué)成立了教學(xué)知能發(fā)展與咨詢系統(tǒng)。這套系統(tǒng)通過邀請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成立多樣化的教學(xué)工作坊，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助他們更好地提高教學(xué)能力。此外，為了鼓勵(lì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，還制訂了“創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃補(bǔ)助辦法”，每種方案最高補(bǔ)助新臺(tái)幣30萬(wàn)元，對(duì)新聘任的教師也制定了“新聘教師教學(xué)補(bǔ)助辦法”，每人最高可獲補(bǔ)助新臺(tái)幣10萬(wàn)元。這些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能更好地促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷

為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，國(guó)立中央大學(xué)從2006學(xué)年開始，針對(duì)大一的共同基礎(chǔ)科目如微積分、普通物理開設(shè)了課后輔導(dǎo)，由數(shù)學(xué)系、物理系的專業(yè)助教，定時(shí)定點(diǎn)為學(xué)生提供學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)與咨詢。后來(lái)，又設(shè)置了國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助機(jī)制，幫助國(guó)際學(xué)生更好地適應(yīng)各門課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提供了一個(gè)本校學(xué)生與國(guó)際學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.豐富教學(xué)媒體資源

國(guó)立中央大學(xué)設(shè)置了多媒體教學(xué)發(fā)展室，主要用來(lái)培訓(xùn)教師多媒體教學(xué)的知識(shí)技能、開設(shè)教材制作訓(xùn)練課程，并提供教師多媒體教材制作、軟硬件技術(shù)咨詢與服務(wù)。目的在于幫助教師更好地掌握現(xiàn)代信息化、數(shù)字化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，更好地應(yīng)用于教學(xué)之中。

4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，鼓勵(lì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地從事教學(xué)工作，國(guó)立中央大學(xué)根據(jù)“教師教學(xué)評(píng)量辦法”，由教務(wù)處組織對(duì)全校的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)授課教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行匿名的評(píng)價(jià)。最后，為了促進(jìn)和完善這一評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果較高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而評(píng)價(jià)結(jié)果較不理想的教師則由教學(xué)發(fā)展中心幫助其改善。此外，每年還評(píng)選產(chǎn)生五位教學(xué)杰出教師與十名教學(xué)優(yōu)良獎(jiǎng)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)更多的教師專注教學(xué)、認(rèn)真從教。

（三）拓展課程資源，推動(dòng)通識(shí)課程網(wǎng)絡(luò)化、信息化

國(guó)立中央大學(xué)為了豐富與整合課程資源，更好地為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建構(gòu)了一個(gè)相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，包括：電子化課程地圖、Black Board電子網(wǎng)站等。

1.電子化課程地圖

電子化課程地圖是國(guó)立中央大學(xué)實(shí)行的一種按照“能力指標(biāo)”選課的方式，目前每學(xué)期的開設(shè)通識(shí)課程有70—80門左右，面對(duì)這么多的課程，學(xué)生如何從中選擇自己感興趣和真正需要的課程，中央大學(xué)為此制作了電子化的課程地圖，為學(xué)生選擇課程提供指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)中央大學(xué)的“能力指標(biāo)”來(lái)選課，這些能力指針包括邏輯與科學(xué)推理、語(yǔ)文表達(dá)、鑒賞評(píng)論、國(guó)際視野、公民道德素養(yǎng)、創(chuàng)意思考、自學(xué)能力等，針對(duì)自己需要特別加強(qiáng)的能力，系統(tǒng)會(huì)為學(xué)生推薦出“速配”的通識(shí)課程[4]。通過這樣一種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)選擇適合自己的通識(shí)課程，有效地避免了選課中可能出現(xiàn)的盲目性與隨意性。

2. Black Board電子網(wǎng)站

Black Board是一種將課程資源加以整合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，國(guó)立中央大學(xué)在2004年第二學(xué)期開始正式啟用，老師和助教通過這一平臺(tái)發(fā)布有關(guān)課程的信息，包括：作業(yè)內(nèi)容、何時(shí)交作業(yè)、作業(yè)答案等，學(xué)生可以通過平臺(tái)向老師提問，老師會(huì)及時(shí)公開答疑，有效地強(qiáng)化了師生間的交流與互動(dòng)。后來(lái)，各門課程的電子化教材也放到了Black Board上面，這樣就方便了學(xué)生課后自學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)護(hù)照制度

國(guó)立中央大學(xué)為了配合通識(shí)課程的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)行了學(xué)習(xí)護(hù)照制度。即在每位學(xué)生大一入學(xué)時(shí)，學(xué)校發(fā)給其學(xué)習(xí)護(hù)照，目的是使學(xué)生廣泛涉獵各門學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)公民素養(yǎng)，提升未來(lái)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生每年都必須參加超過100小時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)的各個(gè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)都會(huì)提供包括課程、講座、培訓(xùn)、參觀考察、社會(huì)服務(wù)等一系列的活動(dòng)。學(xué)習(xí)護(hù)照包括三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：（1）服務(wù)學(xué)習(xí)類；（2）生活知能類；（3）人文藝術(shù)科技類。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、Email、公告欄、廣告宣傳冊(cè)等形式發(fā)布，對(duì)相關(guān)課程感興趣，想要參加學(xué)習(xí)的學(xué)生需要先在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)報(bào)名，然后才能參加該項(xiàng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)護(hù)照制度可以幫助學(xué)生清晰地規(guī)劃出專屬個(gè)人的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方向，從而在自己的學(xué)習(xí)生涯中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自信心與創(chuàng)造力。

（四）推動(dòng)國(guó)際化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

國(guó)際化學(xué)習(xí)包括兩方面，既有招收國(guó)際學(xué)生，又有校內(nèi)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的國(guó)際化。在與國(guó)外知名大學(xué)的締約或交流合作上成果極為豐碩，不但積極推動(dòng)教師和學(xué)生的相互交換，以及雙聯(lián)學(xué)制的制定與執(zhí)行，同時(shí)積極舉辦國(guó)際研習(xí)班和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與國(guó)際學(xué)術(shù)組織和擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。

四、結(jié)論與啟示

當(dāng)前，中國(guó)大陸的不少高校也已經(jīng)開設(shè)了通識(shí)課程，但是在理論和實(shí)踐操作層面均出現(xiàn)了一些偏差與問題。臺(tái)灣地區(qū)高校開展通識(shí)教育較早，已有20余年較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，且兩岸文化同源同宗，臺(tái)灣高校的不少通識(shí)教育理念、課程管理模式、評(píng)價(jià)方式等都值得我們借鑒與思考。

（一）樹立先進(jìn)的通識(shí)教育理念

大學(xué)必須秉承這樣一種通識(shí)教育的理念，即它是對(duì)所有的大學(xué)生進(jìn)行一種非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，目的是培養(yǎng)對(duì)各門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，擁有廣博包容的心態(tài)，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的完整健全的公民。大學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)未來(lái)適應(yīng)職業(yè)需要的人才，更重要的是培養(yǎng)身心全面發(fā)展，健全合格的公民。高校在開展通識(shí)教育過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)機(jī)制，淡化過于注重專業(yè)教育的傾向，重視學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力與合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)真正能夠適應(yīng)時(shí)代需要的合格公民。

（二）構(gòu)建完善的通識(shí)教育管理模式

臺(tái)灣地區(qū)的不少高校在通識(shí)教育的課程設(shè)置、管理模式方面都設(shè)立了較為完善的章程制度和組織機(jī)構(gòu)。臺(tái)灣各高校均設(shè)置了通識(shí)教育中心，作為與學(xué)院平行的教學(xué)單位，承擔(dān)全校的通識(shí)教育任務(wù)，審定通識(shí)課程計(jì)劃。委員會(huì)主任往往由高校的高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，委員則是各院系的院長(zhǎng)主任。通識(shí)教育中心每學(xué)期至少召開一次會(huì)議，研究制定相關(guān)的通識(shí)教育的政策與發(fā)展方向、審議通識(shí)教育的課程規(guī)劃、決定通識(shí)課程的教師選任等。通識(shí)教育中心的設(shè)立對(duì)推動(dòng)臺(tái)灣地區(qū)高校的通識(shí)教育發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，成為負(fù)責(zé)推動(dòng)、規(guī)劃和執(zhí)行通識(shí)教育的獨(dú)立教學(xué)研究單位。

而反觀內(nèi)地的許多綜合性大學(xué)，基本上都沒有建立管理通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)，這一塊的管理基本上是處于空白和松散的狀態(tài)。許多高校的通識(shí)教育事務(wù)基本上是由教務(wù)處與相關(guān)課程的承擔(dān)院系共同管理的。由于缺乏一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，管理模式比較分立與松散，通識(shí)教育課程的設(shè)置、運(yùn)行與評(píng)估難以有效地開展。因此，高校成立一個(gè)主管通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)是十分迫切與必要的，能夠切實(shí)地推動(dòng)通識(shí)教育的深入發(fā)展。

（三）形成多元化的課程評(píng)價(jià)方式

目前，內(nèi)地的許多高校的通識(shí)教育評(píng)價(jià)方式與專業(yè)課程并無(wú)太大差異，比較單一化，一般都是以考試或者課程論文的形式來(lái)考核，只注重知識(shí)量和認(rèn)知能力的考查，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，思考能力、批判能力以及合作探究能力，卻無(wú)法通過一次考試和一篇論文加以衡量。而臺(tái)灣高校中普遍開設(shè)的名著閱讀課程，其學(xué)習(xí)形式是以項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)來(lái)展開，通過獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成盡可能多的閱讀任務(wù)，然后每人在閱讀的基礎(chǔ)上提交一篇1000字以上文獻(xiàn)綜述，授課教師在認(rèn)真閱讀批改后。還會(huì)專門抽出一節(jié)課，在全班共同討論部分優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述作業(yè)，課程中也多采用小組討論，匯報(bào)展示的形式，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)都將作為課程評(píng)價(jià)的重要部分，計(jì)入學(xué)生的最后成績(jī)中。這樣一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、批判思維能力和寫作能力大有益處。此外，臺(tái)灣的不少高校不僅僅關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，更加真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。

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The Pattern and the Characteristics of General Education Curriculum System

of Universities in Taiwan Area： National Central University as a Case Study

CHEN Qi

（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350117， Fujian， China）

Abstract：General education started earlier in universities of Taiwan area， and after nearly 30 years of development， it is unique in the aspects of theory and practice， forming a relatively complete system of general education. In this paper， taking Taiwan national Central University as a case study， I firstly introduce and analyze the general education curriculum model in detail， then summarize the characteristics of the general education. Finally， I discuss the meaning of Taiwan general education curriculum system for the reference of universities in Mainland China.

Keywords：general education； curriculum system； Taiwan

（責(zé)任編輯：余樹華）