期待中學(xué)歷史課程和教學(xué)的深度變革

？眼關(guān)鍵詞？演考試觀，歷史觀，知識觀，教學(xué)變革

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0030-05

2014年全國新課標(biāo)卷I和卷II的第41題均運(yùn)用教科書目錄命題，給人耳目一新之感：卷I給出了1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編，要求“對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由”；卷II則給出兩個時期近代史教材的目錄片斷，要求學(xué)生“指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”。參考答案也只給出了示例和評分要點(diǎn)，給學(xué)生答題和教師閱卷留下了很大的空間，因此，兩題均屬于開放性程度很高的試題。

筆者以為，2014年全國卷兩個41題給中學(xué)歷史教學(xué)的沖擊和啟示是多方面的，它期待著中學(xué)歷史教學(xué)的深度變革。

近幾年來，全國新課標(biāo)卷在提高歷史高考的開放性方面進(jìn)行了持續(xù)的探索。如果說2012年的第41題（要求學(xué)生評析“沖擊—反應(yīng)”模式）還屬于“允許以不同觀點(diǎn)評價歷史事物”一類的傳統(tǒng)開放式試題，那么，2013年的第41題開放程度就更高了：由于兩幅歷史地圖中蘊(yùn)含的信息是非常豐富的，試題的參考答案也僅列出了兩則示例，考生答題的空間很大。2014年的第41題則開放程度又有了新的提高。事實(shí)上，這種開放性試題的探索可以上溯到1999年，當(dāng)年的第42題是這樣設(shè)問的：

關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極的，但也有消極作用；（二）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由。（注意：本題旨在考查獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)均同等評分）。

根據(jù)此題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對洋務(wù)運(yùn)動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然似乎沒有擺脫“機(jī)械辯證”的色彩，從現(xiàn)在的觀點(diǎn)看試題尚不夠靈動，但在當(dāng)時確實(shí)起了很大的觀念沖擊的作用。此后，上海高考卷也在增加開放性方面做出了探索，尤其是歷史小論文的探索堅(jiān)持了十多年，成績斐然。不過，就在全國的影響而言，全國新課標(biāo)卷對歷史教學(xué)的沖擊更強(qiáng)烈，意義也更大。

長期以來，人們習(xí)慣了考試有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了固化的“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。在新一輪高中歷史課程改革中，由于一些版本的新課標(biāo)教材沒有對歷史事件作出“一、二、三、四”“甲、乙、丙、丁”的“中藥鋪式”評價，許多老師很不適應(yīng)，覺得沒有“定論”的教材會使教學(xué)手足無措。一方面，他們擔(dān)心教學(xué)困難：歷史事件的意義和影響怎么歸納？歸納出來會不會不全面、不權(quán)威？另一方面，他們又擔(dān)心考試碰頭：考試時會用哪一種概括和表述？不少老師呼吁要有補(bǔ)充教材中歷史評價不夠系統(tǒng)、全面的教學(xué)參考用書。這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”對歷史教學(xué)的負(fù)面影響是很大的，一是強(qiáng)化了照本宣科的歷史教學(xué)方法，二是強(qiáng)化了死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方法，三是使歷史教師和學(xué)生的思維趨于僵化。雖然，近些年來不斷有新的史學(xué)成果和史學(xué)研究范式被引入教學(xué)之中，但是，如果這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”不破除，這種新成果也只能成為新教條，歷史教學(xué)的進(jìn)一步變革就很難實(shí)現(xiàn)。從這個意義上說，開放性試題的探索和實(shí)踐對于歷史教師考試觀、教學(xué)觀的變革具有重要意義。

很多時候，人們在評價一份高考試卷時，常常會有“超標(biāo)”“超綱”“超出學(xué)生認(rèn)知水平”的評論。筆者認(rèn)為，這是緣于對“課程標(biāo)準(zhǔn)”和高考作為選拔性考試認(rèn)識不足而產(chǎn)生的誤解。用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”，其改革的內(nèi)涵十分豐富，其中重要的一條就是：教學(xué)大綱是教學(xué)的上限，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的下限。教學(xué)大綱時代，教學(xué)不能超出大綱的規(guī)定；課程標(biāo)準(zhǔn)則僅僅是高中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低線，達(dá)到這一條線就是高中畢業(yè)的水平，上限呢？沒有。只有理解了這一點(diǎn)，我們才能真正理解高考命題，也才能理解當(dāng)前著力推進(jìn)的高中選修課程建設(shè)：讓某些領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生脫穎而出，獲得更高水平的學(xué)習(xí)平臺和發(fā)展機(jī)會。與學(xué)業(yè)水平考試不同，高考是選拔性考試，其主要功能是為高校選拔新生，其主要考量是區(qū)分度。去年央視的“漢字聽寫大會”熱播，引起了人們的廣泛關(guān)注和議論，其中一些生僻字的出現(xiàn)遭到了大家的“吐槽”，一位作家在微博中質(zhì)疑：如果把時間花在“死記硬背那些可能一輩子都不一定能用上一兩回的生詞上，什么瞀儒、芫荽、鞣制、瘰疬……凼肥、袼褙……我哪還寫得出科幻小說?！边@個微博得到很多網(wǎng)友的認(rèn)可，其觀點(diǎn)也確實(shí)有很大的合理性。但是，從考試學(xué)的角度說，這些“吐槽”是不了解選拔性“競賽”的外行之論，漢字聽寫大賽的事實(shí)就是：如果不聽寫生僻字，就選不出冠亞軍。高考確實(shí)要適當(dāng)照顧學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其要注意考查知識的“有意義性”，不能走漢字聽寫大賽中那類生僻字的極端。但是，作為選拔性考試，高考也要通過不同知識水平和能力水平的試題，把知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生選拔出來。因此，肯定要有一部分試題是高出絕大多數(shù)考生的認(rèn)知水平的。有人批評41題“指向不明”“無從下嘴”，其實(shí)是沒有充分認(rèn)識高考這一性質(zhì)的“苛責(zé)”。平心而論，今年新課標(biāo)卷的第41題，無論是“抗日戰(zhàn)爭教材目錄題”還是“世界近代史材料目錄題”均有很好的層次性和區(qū)分度，相信絕大多數(shù)考生均會“有話好說”，認(rèn)知水平高的學(xué)生可以回答深刻的、宏觀的問題或差別，如通過抗日戰(zhàn)爭中兩個戰(zhàn)場的作用、世界近代史的開端等，分析其反映的背景和史觀；認(rèn)識水平低的學(xué)生可以回答具體的、微觀的歷史事件，如淞滬會戰(zhàn)、英國資產(chǎn)階級革命等，敘述其具體史實(shí)和意義。當(dāng)然，不同知識水平、思維水平的考生答題的水平肯定是千差萬別，面對這樣的試題馬上會“高下立見”，而這正是選拔性考試的要求。

那么，如何才能適應(yīng)這種不斷推進(jìn)的考試改革和命題改革呢？恐怕還要反思我們的歷史觀和知識觀。

2014年全國新課標(biāo)卷第41題給中學(xué)歷史教學(xué)的另一個沖擊是引起對傳統(tǒng)的歷史觀的反思。雖然，在課程改革推進(jìn)的過程中，中學(xué)歷史教師的歷史觀已經(jīng)在發(fā)生很大的變化，全球史、現(xiàn)代化史、社會史等新的視角和觀念不斷被引入中學(xué)歷史教學(xué)，高考命題的探索和進(jìn)步正是引起這種觀念變革的重要力量。但是，情況仍不樂觀。今年3月，筆者曾經(jīng)受邀給初中教師做過一次《歷史與社會》新教材培訓(xùn)，培訓(xùn)中我引用了人教社《歷史與社會》九年級上冊教材的部分目錄：

第一單元 20世紀(jì)初的世界與中國

第一課 世界的格局與第一次世界大戰(zhàn)

第二課 中國的時局與辛亥革命

第三課 悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活

綜合探究一 從“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”的意味

第二單元 開辟新的發(fā)展道路

第一課 第一個社會主義國家的建立和發(fā)展

第二課 民族民主運(yùn)動的高漲

第三課 美國的資本主義改革

（下略）

我問參加培訓(xùn)的老師：新教材將“20世紀(jì)初的世界和中國”作為九年級教材的第一單元，與過去有什么區(qū)別？有什么特殊的含義？第一單元3課的標(biāo)題又隱含著怎樣的歷史觀念？但從當(dāng)時的情況看，幾乎沒有老師能夠理解這種變化的深刻內(nèi)涵：把20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史開端，而不是十月革命；將全球作為一個整體，將中國史放在世界史的背景下考察；關(guān)注社會生活，將社會生活的變遷作為歷史的重要內(nèi)容。參加這次培訓(xùn)的雖然是初中歷史教師，但這一案例也表明：中學(xué)歷史教師歷史觀的變革還需要不斷深入。在這個意義上，全國新課標(biāo)卷第41題的作用是十分明顯的。無論是“抗日戰(zhàn)爭教材目錄題”還是“世界近代史材料目錄題”，都蘊(yùn)含著豐富的史學(xué)新觀點(diǎn)、新視野。

從具體的歷史認(rèn)識的角度看，這兩個試題都體現(xiàn)了近幾十年來中國史學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展。試以“抗日戰(zhàn)爭教材目錄題”為例，參考答案給出的修改示例是：“增加淞滬會戰(zhàn)一目”，其實(shí)質(zhì)是糾正1960年中學(xué)歷史教科書中過于強(qiáng)調(diào)敵后抗戰(zhàn)、割裂正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的偏頗，強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)。這當(dāng)然是非常重要的修改角度和建議，學(xué)生如果樹立了“抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)”這一觀念，可以列舉的史實(shí)是很多的：正面戰(zhàn)場的徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)等重要會戰(zhàn)可以；國民政府“焦土抗戰(zhàn)”“以空間換時間”的戰(zhàn)略也可以；緬印遠(yuǎn)征軍的抗日斗爭也可以。如果換一個角度，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的整體史角度看，則材料給出的“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容目錄存在著只強(qiáng)調(diào)政治和軍事，相對忽略經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面內(nèi)容的現(xiàn)象。如果從這一個角度切入，則修改意見可以是：增加抗日戰(zhàn)爭時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容（例如：民族工業(yè)的內(nèi)遷、西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國經(jīng)濟(jì)區(qū)域結(jié)構(gòu)的改變等）；增加抗日時期文化建設(shè)的情況（以愛國主義為主旋律的文化發(fā)展是這一時期的突出特點(diǎn)）；增加抗日戰(zhàn)爭社會生活變遷的內(nèi)容（侵略戰(zhàn)爭給人們生活帶來的災(zāi)難、流亡和人口的變遷等）。如果從全球史的角度看，材料給出的“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容目錄忽視了“抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分”這一觀點(diǎn)的滲透。如果從這個角度切入，則修改意見可以是：介紹緬印遠(yuǎn)征軍；介紹駝峰航線；介紹國民政府外交方面的事實(shí)（如美英廢除“治外法權(quán)”、參與聯(lián)合國的創(chuàng)建等）。當(dāng)然，其他的修改意見還可以有不少。筆者沒有了解各省閱卷過程中的具體細(xì)則，但是，從命題者追求試題開放性的角度看，我認(rèn)為上述分析中的修改角度均屬于符合題意，應(yīng)在可以給分之列。

從更高的層次看，這兩個試題還能夠引發(fā)歷史哲學(xué)的思考。歷史是一門特殊的學(xué)科，從“以史料說話”，“論從史出，史由證來”的角度看，具有一定的科學(xué)的特質(zhì)；但是，史料占有、研究方法、立場觀點(diǎn)等方面的不同又會導(dǎo)致歷史認(rèn)識的差異，隨著時代潮流的變遷，人們對歷史的認(rèn)識也會發(fā)生改變，這是歷史作為人文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。從前者看，歷史不是任人裝扮的小姑娘；從后者看，人們對歷史的認(rèn)識又總是見仁見智和不斷變化的。

“抗日戰(zhàn)爭教材目錄題”告訴我們的歷史哲學(xué)的道理首先是：歷史的第一要務(wù)是實(shí)事求是。由于受長期以來政治對立的干擾和冷戰(zhàn)思維的影響，我們對抗日戰(zhàn)爭歷史的敘述存在著一定偏差，具體表現(xiàn)在：矮化國民政府正面抗戰(zhàn)的作用和地位、過于強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨的矛盾、割裂正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的關(guān)系等。試題提供的1960年中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容目錄典型地反映了這些問題。發(fā)現(xiàn)和修正這些問題與時代變遷帶來的認(rèn)識變遷有關(guān)，但更核心的是：還原歷史的真實(shí)。很多時候，歷史的不真實(shí)并不是表現(xiàn)為“撒謊”，而是表現(xiàn)在“遮蔽”。在抗日戰(zhàn)爭史的敘述中，國民政府正面戰(zhàn)爭的大規(guī)模會戰(zhàn)、緬印遠(yuǎn)征軍、美國對華援助等史實(shí)被長期有意遮蔽了，有些甚至被有意歪曲了（如中美特種技術(shù)合作所）。尊重歷史，就是要還原歷史之真。胡錦濤《在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年大會上的講話》中已經(jīng)鄭重指出：“中國國民黨和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍隊(duì)，分別擔(dān)負(fù)著正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的作戰(zhàn)任務(wù)，形成了共同抗擊日本侵略者的戰(zhàn)略態(tài)勢。”①在列舉抗日戰(zhàn)爭中的英雄人物和英雄群體時，胡錦濤不以黨派劃線，列舉了楊靖宇、趙尚志、左權(quán)、彭雪楓、佟麟閣、趙登禹、張自忠、戴安瀾等一批抗日將領(lǐng)，又列舉了八路軍“狼牙山五壯士”、新四軍“劉老莊連”、東北抗聯(lián)八位女戰(zhàn)士、國民黨軍“八百壯士”等眾多英雄群體，體現(xiàn)了恢復(fù)歷史之真的實(shí)事求是精神。“抗日戰(zhàn)爭教材目錄題”事實(shí)上也是貫徹了這一精神。

“世界近代史材料目錄題”則體現(xiàn)了“歷史敘述是隨著時代的變化而變化的”這一歷史哲學(xué)原理。正如該題答案示例所指出的那樣：

目錄A編于20世紀(jì)70年代初的中國，當(dāng)時正是“文化大革命”期間，歷史研究和教學(xué)重視革命和階級斗爭的歷史主導(dǎo)作用。這種對世界近代史開端的認(rèn)識，反映了當(dāng)時時代的特征。目錄B編于改革開放之后，思想領(lǐng)域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開闊，從更宏觀的角度認(rèn)識世界近代史開端。目錄B反映了21世紀(jì)初中國史學(xué)界的認(rèn)識水平。

2014年全國新課標(biāo)卷第41題的兩個試題以教材目錄為載體，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要重視對目錄的關(guān)注。這個導(dǎo)向是很好的，目錄是閱讀一本書的向?qū)?，也是教材知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，用好目錄是一種重要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。但筆者以為，第41題對歷史教學(xué)的啟示更在于：要以批判的眼光審視教材，而不是膜拜教材。

第41題帶給中學(xué)歷史教學(xué)中的知識觀以巨大的沖擊。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書是“圣經(jīng)”，是教學(xué)和考試的“寶典”。但是全國新課標(biāo)卷第41題的兩個試題告訴我們：教科書并非“金科玉律”，是可以也是需要“修改”的，就像“抗日戰(zhàn)爭教材目錄題”所昭示的那樣；教科書不是客觀的和永恒不變的，其本身也是不斷變化的，就像“世界近代史材料目錄題”所昭示的那樣。在上文提到的培訓(xùn)中，我介紹說：現(xiàn)代史學(xué)的主流觀點(diǎn)已經(jīng)不再以英國資產(chǎn)階級革命為近代史的開端，不再以十月革命為世界現(xiàn)代史的開端。結(jié)果引起老師們的一片嘩然說明，這不僅僅是一個具體結(jié)論的改變，更是對老師們知識觀的沖擊。許多老師幾十年來學(xué)的、背的是這些“知識”，教給學(xué)生、讓學(xué)生反復(fù)操練的也是這些“知識”，一旦“真理”被認(rèn)為只是一種“說法”，這種沖擊是巨大的。由此也可以看到對知識觀作出新的反思是多么迫切。

知識觀是人們對知識的基本看法和態(tài)度。近代以來長期居于主流地位的是科學(xué)主義知識觀，它認(rèn)為：“知識是一種具有客觀基礎(chǔ)的、得到充分證據(jù)支持的真實(shí)信念，它與僅僅是個人的意見或證據(jù)支持的主觀信念相區(qū)別，與沒有根據(jù)的幻想、猜測或無根由的假設(shè)等相區(qū)別。”②從這一知識觀出發(fā)，教學(xué)的目標(biāo)就是將客觀的知識教給學(xué)生，考試就是對這一過程作“客觀”的檢測。進(jìn)入20世紀(jì)，科學(xué)主義的知識觀受到了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)首先來自實(shí)用主義知識觀，杜威批評將知識看作客觀的、終極的、靜止的觀點(diǎn)，認(rèn)為“知識絕不是固定的、永恒不變的。它既作為一個探究過程的結(jié)果，同時又作為另一個探究過程的起點(diǎn)，它始終有待于再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情景一樣”。后現(xiàn)代的知識觀也認(rèn)為：任何人類知識都不可能是絕對客觀的、普遍的、價值中立的，都不過是一定歷史時期的人們在一定的文化體系中認(rèn)識的結(jié)果。③不僅個體知識是個性化的、可以改變的。而且以事實(shí)、概念、命題、公式、定理等等為表征形態(tài)的公共知識也不是天經(jīng)地義的，它不過是人們按照某一規(guī)則約定俗成的結(jié)果。例如，“十進(jìn)制”、三角形的內(nèi)角和為180度、對一個字的書寫和發(fā)音、對一個物體的命名等等無不如是。①一切知識不過是一種“解釋”，這就意味著一切都可以質(zhì)疑，一切都可以修正，如果有必要，一切都可以推倒重來。

在歷史學(xué)領(lǐng)域，與實(shí)用主義知識觀和后現(xiàn)代知識觀相對應(yīng)的就是歷史解釋學(xué)。歷史解釋學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史是一種解釋，伽達(dá)默爾就認(rèn)為，盡管作為歷史研究對象的過去是一個先于解釋的客觀存在，但由于歷史思維本身是歷史性的，這就決定了對這個客觀實(shí)在的認(rèn)識是受一定的歷史條件限制的，并且隨著歷史的變化而變化。②既然人們對歷史的認(rèn)識是不斷變化的，那么，歷史的敘述也必然發(fā)生變化，歷史教科書也就會作出相應(yīng)的變化。全國卷第41題以教科書目錄變遷入題，正是借鑒了這樣的歷史知識觀，值得廣大歷史教師的反思和警醒。

以這樣的歷史知識觀審視中學(xué)歷史教和學(xué)，就應(yīng)該摒棄歷史結(jié)論的簡單灌輸，尤其要摒棄“劃背默”式的教和反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)。從教的角度說，要關(guān)注史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新視野、新方法；從學(xué)的角度說，要重視歷史問題的自主探究和歷史知識的意義建構(gòu)，尤其要重視歷史學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和批判性思維的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生認(rèn)識歷史知識是開放的、多元的、生成的，才能保證學(xué)生習(xí)得的是“活”的歷史，歷史課程的價值也才能得到不斷彰顯。

【作者簡介】徐金超，男，1974年生，中學(xué)高級教師，浙江新昌縣教研室歷史教研員，紹興市學(xué)科帶頭人，主要從事中國思想史和中學(xué)歷史課程教學(xué)的研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】