熊宗強+洪世林+張士雷

（中山市教師進(jìn)修學(xué)院，廣東 中山 528403）

摘要：通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，薄弱學(xué)校管理者和教師對信息技術(shù)及其積極作用有較高的認(rèn)同度，認(rèn)為技術(shù)能夠有效改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)教師自我發(fā)展，并使得學(xué)校內(nèi)部變革成為可能。但不同性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)段以及學(xué)校類別的教師，對信息技術(shù)在學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升及個人能力提升等方面作用的看法存在認(rèn)識差異，這些差異正是當(dāng)前借助信息化手段促進(jìn)薄弱學(xué)校變革時尤其需要關(guān)注的。建議教育部門提供政策空間，增強經(jīng)費投入的指向性，加強薄弱學(xué)校信息化變革的頂層設(shè)計，教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)為薄弱學(xué)校變革提供智力支撐和服務(wù)，通過整合多元主體合力，使信息技術(shù)真正成為破解薄弱學(xué)校發(fā)展難題的有效手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；薄弱學(xué)校；教學(xué)變革；教師發(fā)展；學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0257-03

一、問題提出

信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來了革命性影響，它改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源共享和使用方式，讓有限的教育資源在不同區(qū)域間共建共享。利用信息化手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對薄弱學(xué)校的輻射，提升城市薄弱學(xué)校辦學(xué)條件和教育質(zhì)量，縮減數(shù)字鴻溝和教育差距成為共識。但從現(xiàn)實來看，教育信息化不只是為了優(yōu)質(zhì)資源共享，更重要的是改造學(xué)校管理，重構(gòu)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

二、信息技術(shù)促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較高，較為認(rèn)可信息技術(shù)的積極意義。91.76%的教師認(rèn)為自己“懂得多媒體、電腦、智能手機(jī)等工具的基本操作”，“知道使用信息化手段獲取信息資源的途徑”以及“熟練運用電腦制作教學(xué)需要的課件”的教師超過70%，接近25%的教師“了解信息技術(shù)運用的前沿資訊”。一線教師普遍認(rèn)識到，信息技術(shù)對教育有著巨大的推動作用，認(rèn)為技術(shù)“提高了教學(xué)效率”的占92.41%，認(rèn)為技術(shù)“提高了管理效率”的占80.69%，而選擇“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”的則有75.92%。分析可知，教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較高，教師們充分認(rèn)可信息技術(shù)在變革教與學(xué)的傳統(tǒng)模式方面有良好作用，這是信息化促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的必要條件。教師是學(xué)校教學(xué)的核心，只有他們從意識上充分認(rèn)識到信息化的變革作用，才能使信息化促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展成為一種可能。

2.學(xué)生普遍接觸過信息技術(shù)課程，且表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。受訪學(xué)生在學(xué)校都接觸過信息技術(shù)相關(guān)課程及相關(guān)設(shè)備，多為每周一節(jié)課。在家里，學(xué)生有限度地使用信息技術(shù)設(shè)備，主要用于溝通交流和游戲。如果家庭和學(xué)校允許，他們愿意嘗試使用在線教育APP輔助學(xué)習(xí)。受訪學(xué)生絕大多數(shù)對信息化學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲。

3.絕大多數(shù)校長已認(rèn)識到信息技術(shù)對學(xué)校變革的意義。受訪校長所在學(xué)校普遍都借助技術(shù)公司支持搭建了信息化管理平臺，主要用于信息發(fā)布、資源建設(shè)、教學(xué)管理等方面，學(xué)校管理和家校溝通效率大大提高，校長們對信息技術(shù)在學(xué)校變革方面的促進(jìn)作用接受度非常高。數(shù)據(jù)分析顯示，通過近些年國家教育信息技術(shù)的普及，薄弱學(xué)校在信息技術(shù)等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，不管是校長、教師還是學(xué)生都對信息技術(shù)對學(xué)校發(fā)展的影響持正面看法，這是薄弱學(xué)校利用信息技術(shù)實現(xiàn)彎道超越的重要根基。

三、信息化促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展存在的問題

（一）教師對信息化在學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升以及個人能力提升方面存在認(rèn)知差異

通過SPSS21.0分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷、職稱、學(xué)段以及學(xué)校類別的教師，對于信息技術(shù)在學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升以及個人能力提升等方面的促進(jìn)存在一定差異。

1.學(xué)歷差異。對于信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)可能造成的影響，不同學(xué)歷教師認(rèn)知的顯著差異主要表現(xiàn)在“讓學(xué)生分心”和“拉近了學(xué)生與教師、同伴及家長的距離”。結(jié)合當(dāng)前教師準(zhǔn)入門檻逐漸提高的現(xiàn)狀，這一系列差異的存在是必然的，也會隨著教師學(xué)歷水平的提高而逐步縮小。但在當(dāng)前相當(dāng)一部分薄弱學(xué)校師資水平相對不高的情況下，還是值得重視的。

2.職稱差異。處于職稱鏈條底部的年輕教師，有著較大的生存緊迫感和晉升壓力，對于信息技術(shù)有著一種又愛又恨的態(tài)度。這部分教師普遍學(xué)歷較高，有著較好的接受能力和適應(yīng)能力，能夠較好地將信息技術(shù)與教學(xué)整合，但是迫于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理的要求，經(jīng)常難以在這一方面持續(xù)發(fā)力。而已經(jīng)走上職稱高塔的教師，身心壓力都不是問題，但卻因為思想較難轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)新技術(shù)比較困難，難以快速吸收新事物、順應(yīng)新形勢。

3.學(xué)段差異。小學(xué)、初中以及高中教師對于信息技術(shù)的認(rèn)知存在較為顯著的差異，主要體現(xiàn)在不同學(xué)段的教師對利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究和研討氛圍不同，對于電腦基本操作培訓(xùn)的需求不同，對信息手段提升師生之間以及教師之間溝通效率的認(rèn)識不同，高學(xué)段教師對信息技術(shù)的使用需求明顯高于低學(xué)段教師。

4.學(xué)校性質(zhì)差異。公立學(xué)校和民辦學(xué)校教師對信息技術(shù)的認(rèn)知差異主要體現(xiàn)在信息技術(shù)對教學(xué)的影響、使用信息技術(shù)的困惑以及需要的支持等方面。公辦學(xué)校教師相對更容易接受信息技術(shù)教學(xué)，在技術(shù)使用方面所受限制也相對較低；民辦學(xué)校教師受制于硬件條件較大，對技術(shù)的使用和接納程度都較低。但總體上，對資源可用性、課堂管理難度以及技術(shù)與課程整合有效性等方面，則普遍反映不高。

在借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校管理、教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的變革時，教師的認(rèn)知差異是不可忽視的方面，因為教師是學(xué)校變革的核心力量。為減少阻力和化解不利因素、有效運用技術(shù)，需要根據(jù)各自學(xué)校教師的構(gòu)成情況重點關(guān)注以上各個因素在變革過程中的影響。

（二）學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)實踐方面受限較多

1.學(xué)生在信息技術(shù)方面實踐運用不夠主要是受到學(xué)校和家庭的限制。多數(shù)家庭對學(xué)生使用電子媒介有較嚴(yán)厲的限制，只有少數(shù)家庭有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用電子媒介。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式依然占主導(dǎo)，泛在學(xué)習(xí)方式推行緩慢。泛在學(xué)習(xí)就是無縫學(xué)習(xí)，無處不在的學(xué)習(xí)，一般通過創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，提高解決問題的能力。從問卷分析來看，受訪學(xué)生平時仍主要通過教師課堂教學(xué)和課后練習(xí)、復(fù)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，經(jīng)常通過信息化工具解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)生只占10%；通過家長輔助、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)科教師指導(dǎo)解決問題的占90%。學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況與泛在學(xué)習(xí)的要求還很遠(yuǎn)。

3.學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)工具認(rèn)識過于依賴學(xué)校。接觸過微課的學(xué)生占100%，絕大多數(shù)是在學(xué)校接觸或者通過學(xué)校獲得資源。聽說過愛考拉、學(xué)霸君、作業(yè)幫、猿題庫等中小學(xué)教育類APP的只占30%，使用過其中一項的占20%，多數(shù)接受訪談的學(xué)生沒有聽過或使用過類似APP。但受訪學(xué)生認(rèn)為，如果家庭和學(xué)校允許，自己愿意嘗試使用在線教育APP輔助學(xué)習(xí)。

通過信息化促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展，最終的評價落腳點在學(xué)生各項素養(yǎng)的提升上。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力異?；钴S時期，科學(xué)、系統(tǒng)地為學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，是提高薄弱學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。盡管薄弱學(xué)校生源質(zhì)量處于落后位置，但完全可以通過學(xué)習(xí)方式的變革在起跑后追趕上來。

（三）校長對教育信息化促進(jìn)學(xué)校深層次變革作用認(rèn)識不足

1.多數(shù)校長沒有深入思考信息化手段如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校深層次變革，且多將學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃寄托在技術(shù)公司身上，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.校長對信息化精準(zhǔn)診斷學(xué)校內(nèi)部發(fā)展問題認(rèn)識不足。在診斷學(xué)校發(fā)展問題時，校長們多采取質(zhì)性評價方式進(jìn)行診斷，缺乏借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的能力。多數(shù)校長認(rèn)為質(zhì)性評價式是學(xué)校問題診斷的主要方式，但也認(rèn)識到這種方式比較模糊，找不到問題產(chǎn)生的原因和關(guān)聯(lián)度最高的因素；大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)校的問題目前只在學(xué)生成績的分析對比方面得到廣泛運用，但在學(xué)校管理方面還沒有找到新的突破口，固然是受制于管理體制，更重要的原因還在于缺乏相應(yīng)的運用管理人才。

3.校長對借助信息化建構(gòu)學(xué)校“內(nèi)網(wǎng)絡(luò)”新型關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識。在建構(gòu)學(xué)校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)方面，多數(shù)校長重視學(xué)?！彝ァ鐣呓M成的“外網(wǎng)絡(luò)”良性互動，但對學(xué)?！處煛獙W(xué)生三者組成的“內(nèi)網(wǎng)絡(luò)”良性互動不夠重視，多數(shù)校長依然采用行政管理的思路管理學(xué)校，去行政化的學(xué)校內(nèi)部變革依然任重而道遠(yuǎn)，改變這一傳統(tǒng)治校模式將是信息化時代學(xué)校內(nèi)部變革的關(guān)鍵突破口。

受訪校長普遍認(rèn)為學(xué)校信息化管理平臺主要起著提高管理效率的作用，而對信息化平臺在重塑學(xué)校—教師—學(xué)生的新型關(guān)系上思考不多。教育信息化的一個重要指標(biāo)就是教育關(guān)系以及學(xué)校管理思維的重塑，它真正需要關(guān)注的是教師和學(xué)生的角色怎么轉(zhuǎn)變，互利共生的新型師生關(guān)系如何構(gòu)建，只有始終抓住教育促進(jìn)人的發(fā)展這一本質(zhì)規(guī)律，才能在技術(shù)急迫的前進(jìn)步伐中真正做到教育的創(chuàng)新和發(fā)展[1]?？梢哉f，信息技術(shù)不是學(xué)校對教師、學(xué)生加強管控的手段，而是重塑三者關(guān)系的重要方式，只有建立起信息時代學(xué)校、教師、學(xué)生新型的關(guān)系才能說是信息化促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)部變革。

四、通過信息化手段促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展的可行性建議

由以上分析可以看到，信息化手段不僅僅有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡布局，更是提高教師教學(xué)水平、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)校深度變革的重要途徑，為了更有效發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展中的作用，必須自上而下開展相應(yīng)的變革。

（一）教育主管部門加強政策保障和軟硬件投入

1.注重面向?qū)嵺`，突出政策針對性。當(dāng)前，解決薄弱學(xué)校問題是教育行政部門的職責(zé)所在，作為政策制定部門，必須給予薄弱學(xué)校發(fā)展更多的政策支持，這種支持除了暫時降低各項評估指標(biāo)，低成本高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)信息化基礎(chǔ)[2]，還應(yīng)給薄弱學(xué)校更多的專項政策和保護(hù)，給他們試錯和變革的空間。

2.轉(zhuǎn)變投入重點，注重經(jīng)費使用效率。這里的投入轉(zhuǎn)向包含兩個方面的含義：一方面，是由集中性向經(jīng)常性、由優(yōu)質(zhì)少數(shù)向普及大眾轉(zhuǎn)變；另一個重要轉(zhuǎn)向則是對教師的投入，注重教師能力提升。從現(xiàn)實來看，怎樣將技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的能力還有待提高，怎樣搭建基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識特點的學(xué)習(xí)平臺等方面的能力，都需要通過信息技術(shù)能力提升工程等培訓(xùn)活動得以加強。

3.強化資源建設(shè)，豐富在線資源。當(dāng)前部分教育網(wǎng)站資源魚龍混雜、良莠不齊，加上網(wǎng)站管理者的牟利模式導(dǎo)致資源歸類和呈現(xiàn)方式與教育實踐符合程度不高，導(dǎo)致一線教師很難找到真正具有借鑒意義的資源。因此，加大對本土卓越教師、高效課堂以及優(yōu)秀經(jīng)驗的整合推廣，建立本區(qū)域的學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站和教學(xué)交流平臺，顯得尤其迫切。

（二）學(xué)校層面注重變革的核心著力點

1.系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校變革。在諸多名校將信息化當(dāng)作一種工具時，薄弱學(xué)校應(yīng)該將之看作現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部深刻變革的主要方式，一種現(xiàn)代學(xué)校新型關(guān)系的載體。信息時代主要特征是互動性、交融性、再生性，因此學(xué)校的頂層設(shè)計不再是靜態(tài)的、單向的、權(quán)力性的，它應(yīng)該是在學(xué)校、教師、學(xué)生互動中確定的，而且不斷修訂、完善、細(xì)化，以滿足多元利益訴求者。

2.準(zhǔn)確定位變革抓手。以技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校變革，要從三個層面出發(fā)：第一，學(xué)校管理要借助信息化手段把建構(gòu)學(xué)校、教師、學(xué)生新型關(guān)系作為抓手，實現(xiàn)學(xué)校管理的現(xiàn)代變革；第二，教師教學(xué)要借助信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合為抓手，實現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代變革；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助多種信息化工具，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代變革。

（三）教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提供充足的智力支撐

作為學(xué)校變革的支撐與服務(wù)力量，教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)等應(yīng)在信息化促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展過程中提供智力支撐。一方面，要不斷向教育行政部門提供政策咨詢，使薄弱學(xué)校的發(fā)展在政策上、資金上得到合理而有針對性的支持；另一方面，要幫助薄弱學(xué)校做好頂層設(shè)計、師資培訓(xùn)，在變革理念、規(guī)劃實施、管理、反饋與評價等一系列的環(huán)節(jié)上提供精準(zhǔn)的專業(yè)服務(wù)。

（四）通過市場營造良好的技術(shù)服務(wù)氛圍

在信息時代，學(xué)校變革的支援力量不再局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部，越來越需要市場化力量——信息技術(shù)公司為學(xué)校變革提供技術(shù)上的支持，使得學(xué)校的頂層設(shè)計得以實現(xiàn)。薄弱學(xué)?？梢酝ㄟ^教育部門的資金支持，以購買社會服務(wù)的方式，要求信息技術(shù)公司提供個性化的技術(shù)服務(wù)來支撐學(xué)校的整體變革。能否建立良好的機(jī)制，引導(dǎo)主流技術(shù)供應(yīng)商和資源提供商把賣資源產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成提供持續(xù)的資源服務(wù)，才能最終讓學(xué)校找到合適的資源，同時也能擴(kuò)展資源應(yīng)用的覆蓋面。[3]

信息化手段促進(jìn)薄弱學(xué)校變革是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前沿命題，我們認(rèn)為借助信息化手段可以幫助薄弱學(xué)校實現(xiàn)彎道超越。但薄弱學(xué)校在變革學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還存在諸多問題，這需要教育行政部門、薄弱學(xué)校、教師教育機(jī)構(gòu)以及技術(shù)市場等相互配合，合力解決薄弱學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的難題，這樣才能將可能性變成現(xiàn)實。借助信息化手段促進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)展，有可能使薄弱學(xué)校找到一條與傳統(tǒng)名校興起與發(fā)展不一樣的道路。

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