胡德剛

語言（language）和言語（speech）兩部分構建了教師賞析教學的主體行為。文本賞析實質是文本語言和意蘊言語的動態(tài)轉換，即學生在教師言語（speech）引導下感悟語言（language）中蘊含的價值內涵、人文精髓等。賞析教學中，教師的使命是把具有人文意蘊的文字符號通過自身的感悟進行表述再加工，衍化出高于文本語言的師生能夠共享的“新言語”，從而在文本與學生情感溝壑之間架設橋梁，讓學生興趣盎然地感受和欣賞這個世界。

意象信息、情感信息和審美信息是賞析中學英語閱讀文本的三個重要維度。

一、意象信息及其賞析策略

1.意象信息的內涵

意象（imagery）是作品中凝結作者情感的主觀傾向。意象信息即作者所寫的“景”、所詠的“物”。意象信息中的星辰河流、風花雪月等自然風物以及人物煙云、人生際遇、時事嬗變等人生印痕最集中、最深刻地展示了人類人文習俗、文化傳統(tǒng)等的多個側面多種元素。閱讀主體需要通過“思接千載、視通萬里”的思維和“視界融合、潛入文本”的表達，虛實結合，化淺顯為生動，化平淡為神奇，賦予“景、物”深意，留下無盡回味。

2.意象信息的賞析策略

通過教師的言語呈現(xiàn)意象信息，或引導學生意象思維的延展，同時利用語意和思潮的豐富多彩與起落變化，繪出文本的意境，使意象得以生動顯現(xiàn)，是賞析文本的重要策略之一。

（1）通曉常規(guī)意象

敏銳的感悟力能使常規(guī)意象得以“心靈還原”。文學作品中的意象有助于創(chuàng)造特定的氛圍/情緒。如dark clouds和gloomy seashores表現(xiàn)著bleak imagery；flitting butterflies and clear weather暗示著an atmosphere of lightheartedness。再如，The country，covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow.（NSEFC Module3 Unit1）教師可基于“花開富貴”的常規(guī)意象，通過繪聲繪色的言語，引導學生從flowers和snow展開聯(lián)想，細致刻畫，自然產生“櫻花盛開，粉雪遍野”的意境，進而使學生感受到自然和藝術境界的佳妙。

（2）關注陌生意象

對雖常規(guī)但少接觸的陌生意象，教師要結合閱讀語言進行必要的言語引導。如，Typhoon（Module 2A Unit10）中對巨浪和海水的描寫：...saw a white tower of water，so high that he couldnt believe his eyes，advancing towards them. /With a tearing crash，tons of water fell upon the deck...對風暴的描寫：The hurricane，with its power to sink ships and to destroy strong walls， had found this little ship in its path.大部分學生因沒身臨其境，對巨浪和風暴難以有切入體膚、直入血脈的體會。教師唯有用形象、傳神的言語描述三者的情態(tài)意蘊，把Typhoon具體可感、形象生動地演繹出來，讓學生如臨其境，如聞其聲，真切地表現(xiàn)出作者驚恐害怕、不知所措的心情。

（3）理解特殊意象

體悟閱讀文本的思想內容，理解特殊意象必不可少。賞析：However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. /At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（Module1 Unit 3）夕陽本是溫婉悲涼的代名詞，但賞析中，時而輕松活潑、時而深沉莊重的教師言語卻把作者在西藏的所見所感生動“意象”于眼前：夕陽西下，湖面如鏡；單車孤影，行走云端。恰當?shù)难哉Z加上語調的流轉跌宕讓讀者恍如身臨，使藏鄉(xiāng)的美麗畫面躍然眼前，把學生帶入夢境西藏的藝術氛圍中。

二、情感信息及其賞析策略

1.情感信息的內涵

情感（emotion）是語言符號中蘊含的作者情緒體驗。自“為情造文”，到“情動而辭發(fā)”，再到“披文以入情”，即“立意明象、立象盡意”。情感不僅蘊含于文本的語言形式（詞語、句式等）中，更通過言語形式（語流、語調等）表現(xiàn)。

2.情感信息的賞析策略

情感是教學藝術之魂。情感賞析是以教師基于文本的認知和情感啟迪，運用個性言語為學生構建抽象心緒的“可能性”。這種可能性或是邂逅情懷、生活艱難，或是獨白惆悵等。情感賞析策略的關鍵是教師通過特有的情感“號召”，如誦讀的飽含情感、點化的巧妙天成等，渲染濃烈異域風情，撞擊學生的心靈，掀動情感漣漪，形成情感的“奏鳴器”。

（1）用比生情

對比手法是文學作品中最富于表現(xiàn)力的藝術手段之一，能有效提高和豐富文學的情感表現(xiàn)。Appreciating Literature（Advance with English Module 8）：We walked，hand in hand.../As the morning mist had risen long ago when.../so the evening mist was rising now，and in the clear moonlight I saw no shadow of another separation from her. The morning mist和the evening mist象征黑暗過去，美好到來，預示著愛情破鏡重圓。賞析中教師要用自己的言語闡釋love和mist的意蘊，在evening和morning的對比中，帶領學生體驗愛情重獲的喜悅，使心靈震撼的情感表現(xiàn)得更確切、更犀利，從而迸發(fā)出情感的火花。

（2）擬境促情

虛擬出來的“現(xiàn)場”能成為道德情感熏陶的有效平臺。The Story of an Eyewitness（Module 1 Unit 4）全文僅三段，故事真實且感性：城的不復存在，人的貌似平靜，海的寧靜與舊金山的凄涼。文章首句和末句更是宕開一步，用兩個never塑造出一個苦難的場景：肆虐的災難和無聲抗爭的人們。賞析中，教師基于自己的言語，以想象等方式，虛擬出與現(xiàn)場相似的悲劇氛圍；以凝重、深情的語氣，描摹復現(xiàn)災難的沉重，使學生如親歷災后現(xiàn)場。無法親臨但虛擬出來的“現(xiàn)場”使學生時而屏神靜聽，時而義憤填膺，凸顯了遭遇災難時人們內心深處真善美的迸發(fā)，催燃出熾烈的感情。

（3）以情升情

蘊含于文本語言中的情思首先需要教師“悟化”，再通過教師言語提升為學生的情感。A Sad Love Story（Module3 Unit 1）：He had looked forward to meeting her all day，and now he was alone with his roses and chocolates，like a fool./He would drown his sadness in coffee.手捧鮮花獨自守候，望穿秋水咖啡澆愁。此情此景，教師不能僅拘泥于自身對roses、coffee和fool的情感悟化，只有用言語點化源于三者的更深層次的“意味深長”，方能撥動學生情感之弦。

三、審美信息的內涵和賞析策略

1.審美信息的內涵

審美（aesthetics）是對文本信息加以提煉和升華，形成心靈自由、精神愉悅的藝術定型。生動描述、鮮明議論、周密推理以及各種邏輯形式、修辭手法的妙用等諸多審美信息在中學英語教材閱讀文本中不乏出現(xiàn)。但是，由于言語的藝術性、間接性，也造就了語言的“象外之象”、“題外之旨”和“言外之意”，如果審視不當，審美闕如在所難免。

2.審美信息的賞析策略

準確措辭、精妙修辭、含蓄表達的英語語言以及西方人特有的幽默感都足以喚起我們對美的感受。閱讀賞析中不僅要從音韻美、簡約美、整飭美以及朦朧美等方面強化審美意識，而且對語言的意蘊層要進行深度賞析。學生要在教師言語引導下將“隱喻”之所隱、“隱喻”之所喻轉化為審美心理所把握的藝術形象，最終使閱讀的審美內涵得到美的表述和品味。

（1）感美于意中

意境中的美感跨越時空，久而彌醇。The Lake of Heaven（Module6 Unit 5）：If you are lucky enough to visit the lake of heaven with your loved one，dont forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.教師“抒寫胸臆”的言語對時空意境的描繪，創(chuàng)構出“情與景匯，意與象通”的美景：天池旁，你與愛人相互依偎，喃喃私語，溫馨浪漫；碧波蕩漾中，一枚硬幣激起漣漪層層，愛如湖水深遠綿長。深厚的文化內涵、溫馨之意蘊和美麗傳說構成一幅美麗畫卷。

（2）品美于境中

特定的語言環(huán)境，細細地品味語言美，會令師生嘆為觀止。Old Tom the Killer Whale（Module7 Unit 3）：an enormous animal throwing himself out of the water and crashing down again./Old Tom swimming by the boat，showing us the way./circling backto the boat，leading us to the hunt again./the killers started racing...在教師言語的“波瀾”中，一系列展示Old Tom迅速、緊湊動作的非謂語動詞將學生帶入特定的語言環(huán)境中，不僅能感受到Old Tom的靈巧、機智和可愛以及Old Tom和捕鯨者明快、親切的感情，而且一幅美景展現(xiàn)在我們眼前：浪涌的無際大海中遨游著一頭盎然生機、勢不可擋的虎鯨。

（3）醉美于景中

美景是直觀的感受、思想的洗禮，更是詩意的想象、情感的陶醉。A New Dimension of Life（Module7 Unit 3）：all the vivid colours surrounding me - purples， reds，oranges， yellows， blues and greens.The corals were fantastic-they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms. /the yellow and green parrotfish was hanging upside down，and sucking tiny plants off the coral with its hard bird-like mouth；a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star；a large wise-looking turtle was passing...此文本語言生動、清新，給人以美的震撼。在海底斑斕色彩的襯托下，珊瑚的千姿百態(tài)被賦予鮮活的美景，hanging、sucking、sliding、passing更讓海底生物的憨態(tài)美“慢放”于眼前，the yellow and green parrotfish、a yellow-spotted red sea-slug、a large wise-looking turtle則給昏暗的海底增添了“耀眼”色彩，讓人感到死寂中的生機和野性的生命力。充滿審美情趣、審美悟性、審美創(chuàng)造力的教師言語讓美麗的海底世界變得觸手可及：夢幻深邃的海洋，五彩繽紛的珊瑚叢，色彩絢麗、栩栩如生的魚兒自由自在地慢游……師生共沉醉在這逸趣橫生、和諧靜謐的美景中。

參考文獻

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[4] 全祥貴.百年反思：語文育人功能檢視.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_647194380100.

【責任編輯 鄭雪凌】