李輝++方蔚子

【摘要】Web 3.0時(shí)代帶來了幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方式的變革。本文對香港大學(xué)教育學(xué)院基于魔燈（Moodle）2.0平臺構(gòu)建的PBL2課程模式作了較詳細(xì)介紹，并剖析了這一課程模式所蘊(yùn)含的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的變革意義。這一課程模式對內(nèi)地開展幼兒園教師培訓(xùn)有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】Web 3.0；魔燈；PBL2課程模式；幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0003-06

在Web 3.0時(shí)代，在云教育技術(shù)支持下，香港大學(xué)教育學(xué)院成功試行了一套幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)新模式，即基于魔燈（Moodle）2.0平臺構(gòu)建的PBL2課程模式，有效解決了幼兒教育碩士課程面臨的學(xué)生多、教師少、時(shí)間短、課程多等突出問題。本文擬對這一課程模式作系統(tǒng)介紹，以期對內(nèi)地幼兒園教師培訓(xùn)有所啟示。

一、魔燈（Moodle）平臺及其教學(xué)優(yōu)勢

Moodle 全 稱 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境），是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論研發(fā)的一套課程管理系統(tǒng)，這是一個免費(fèi)的開放源代碼軟件。上海師范大學(xué)黎加厚教授將Moodle翻譯為“魔燈”，蘊(yùn)含“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”之意?！?〕

1.魔燈平臺技術(shù)特點(diǎn)

魔燈是一款實(shí)用性很強(qiáng)的軟件，主要包括網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能。其中，課程管理包含論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等功能，非常適合在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與互相討論?！?〕其主要技術(shù)特點(diǎn)如下。

（1）完全免費(fèi)，操作簡單。它是一套完全免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，用戶不需要支付任何費(fèi)用即可使用。魔燈的操作方式極似網(wǎng)頁瀏覽，簡單易學(xué)，容易掌握。

（2）充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的教育理念， 提倡師生通過共同思考、相互探討、互相合作來解決問題，真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的思想?！?〕

（3）開放性強(qiáng)。魔燈是一個開放共享的資源庫，用戶不僅可以方便地查閱課程知識，下載學(xué)習(xí)資料，而且可以參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，將自己認(rèn)為重要的資源上傳到系統(tǒng)中，與他人分享。

（4）支持高度互動的學(xué)習(xí)。魔燈提供了BBS、Blog、聊天室、論壇、個人主頁等多項(xiàng)技術(shù)支持，構(gòu)建了完整的動態(tài)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生可以全方位、跨時(shí)空互動。

（5）魔燈采用Service-Oriented Architecture （面向服務(wù)架構(gòu)）式的模塊化體系架構(gòu)，由各個功能模塊拼裝而成。用戶可以根據(jù)實(shí)際需要，動態(tài)增減相關(guān)模塊，實(shí)現(xiàn)個性化訂制。魔燈的安全性也非常高。當(dāng)用戶注冊時(shí)， 魔燈會提供多種方式進(jìn)行用戶身份驗(yàn)證，并根據(jù)用戶的級別賦予不同的使用權(quán)限，以保證數(shù)據(jù)的安全性?！?〕

2.魔燈平臺教學(xué)優(yōu)勢

（1）支持建立師生學(xué)習(xí)共同體。這個共同體有明確的身份界定，分工合作，角色透明。

（2）支持多樣化資源共享。在魔燈平臺上，師生可以通過多種方式添加文本、圖片、音頻、視頻、動畫等類型的教育資源。

（3）支持學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動（學(xué)生可隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)材料﹑觀看教學(xué)實(shí)錄﹑利用試題庫進(jìn)行自我測試以及查找學(xué)習(xí)信息等），學(xué)生與教師的互動（學(xué)生與教師可以通過提問、論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天、電郵等方式溝通）以及學(xué)生之間的互動（學(xué)生以小組的形式對同一問題展開討論、交流與協(xié)作）。

（4）支持學(xué)生專業(yè)發(fā)展。學(xué)生可以利用心得報(bào)告模塊，通過撰寫實(shí)習(xí)日記、教學(xué)案例等形式記錄自己的教學(xué)行為，進(jìn)行自我評價(jià)。自我審視自己的教學(xué)行為，有利于支持學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（5）支持同伴互助學(xué)習(xí)。兩個以上的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，利用魔燈平臺一起檢查工作，反思實(shí)習(xí)情況，分享教學(xué)理念與想法，共同探究、解決難題。

（6）支持過程性的培訓(xùn)評價(jià)。魔燈平臺會自動記錄和統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生的所有網(wǎng)絡(luò)行為，形成動態(tài)的電子學(xué)習(xí)歷程檔案，教師據(jù)此可進(jìn)行形成性評價(jià)。教師也可利用作業(yè)評價(jià)、互動評價(jià)、在線測驗(yàn)和方案作業(yè)等方式進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)?！?〕

二、基于魔燈2.0平臺構(gòu)建的PBL2課程模式

香港大學(xué)教育學(xué)院2013學(xué)年構(gòu)建的基于魔燈2.0平臺的PBL2課程模式，既包括以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL 1），也包括以方案為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL 2）。本文以《幼兒教學(xué)法與課程論》（MEDD6142：Learning and Teaching in Early Childhood Education）為例，詳細(xì)介紹這一課程模式。

1.以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL 1）

（1）設(shè)計(jì)問題。我們在設(shè)計(jì)《幼兒教學(xué)法與課程論》的課程內(nèi)容時(shí)，預(yù)先在每一堂課里為每一個小組都設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)問題，這些問題一般都有一定的難度和爭議性。例如，第一堂課第一個小組需要回答的問題是：什么是早期學(xué)習(xí)？一提到“學(xué)習(xí)”，你腦海里閃現(xiàn)出什么？請列出至少5個要點(diǎn)。

這個問題看似簡單，其實(shí)很難回答，目的是要學(xué)生重新思考和建構(gòu)學(xué)習(xí)這一概念。學(xué)生必須在預(yù)先自學(xué)相關(guān)教學(xué)課件和閱讀指定的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，在魔燈平臺的小組討論區(qū)與小組成員進(jìn)行深入討論后，才能試著回答這一問題。

（2）課前網(wǎng)上討論。預(yù)先組織學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，全班共有5個學(xué)習(xí)小組。每個小組在上課前要預(yù)先溫習(xí)課程內(nèi)容、觀看教學(xué)課件、閱讀指定材料，隨后在網(wǎng)上討論和回答指定的探究性問題。在此過程中，教師可在網(wǎng)上隨時(shí)觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動和知識建構(gòu)情況。如非必要，教師不參與討論，但可以向?qū)W生推薦一些小組學(xué)習(xí)和討論的方法。例如，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)問題的類型和難易程度進(jìn)行小組內(nèi)的協(xié)作分工。當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖學(xué)習(xí)法”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)探究一個子問題，最后合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不適宜劃分為幾個子問題時(shí)，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立探究，然后再進(jìn)行組內(nèi)討論，以達(dá)成共識。在課前網(wǎng)上討論階段，允許學(xué)生出錯，因?yàn)檫@些錯誤的答案或概念和思考方式正是教師隨后在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)加以澄清的地方。教師在網(wǎng)上觀察學(xué)生課前討論和知識建構(gòu)情況，可以令課堂教學(xué)更加有的放矢。

（3）小組內(nèi)課堂分享。上課之后的前15分鐘是小組內(nèi)分享環(huán)節(jié)。各小組成員展示自己準(zhǔn)備的材料，與小組成員面對面交流，并就有爭議的問題交換意見，最終達(dá)成共識。在這個過程中，教師要認(rèn)真觀察和推動每個小組的討論，并在需要的時(shí)候給予點(diǎn)撥。

（4）小組匯報(bào)與點(diǎn)評。小組內(nèi)分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個小組派代表向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，并接受其他組同學(xué)的提問或質(zhì)疑。教師根據(jù)各小組匯報(bào)情況給予肯定、解釋、澄清、補(bǔ)充等，使每個小組對問題的探究都能得到充分的回應(yīng)。

綜上所述，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)每個學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的自我建構(gòu)和內(nèi)化。在整個以問題為導(dǎo)向的線上、線下混合模式學(xué)習(xí)過程中，魔燈平臺所具有的強(qiáng)大技術(shù)支持和海量信息資源有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個解決問題的過程中，學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)更加自主，并深刻體會到知識建構(gòu)的成就感。

2.以方案為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL 2）

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要能力之一。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，我們在《幼兒教學(xué)法與課程論》課程里對以方案為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提出了具體要求，即要求每個小組最終完成一個方案（project），從而讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，提高解決問題的能力。

（1）設(shè)定方案?！队變航虒W(xué)法與課程論》的考核方式是要求學(xué)生在課程結(jié)束一個月內(nèi)提交一份約2000字的英文報(bào)告，對其實(shí)習(xí)幼兒園所實(shí)施的課程進(jìn)行全面評估分析（包括教育理念、課程模式、課程實(shí)施以及評估等），并提出改進(jìn)建議。為了幫助學(xué)生完成這份作業(yè)，我們在課程開始時(shí)就提出了這一要求，要求各小組先選定其中一位成員所在的實(shí)習(xí)園，分階段完成對該園課程的全面分析。之后，小組成員積累了經(jīng)驗(yàn)，可以分析自己所在的實(shí)習(xí)園的課程，完成英文報(bào)告。

（2）拆解方案。為降低方案學(xué)習(xí)的難度，我們將其拆解為四個小方案。第一個小方案：從第四堂課開始，每個小組選定其中一位成員所在的實(shí)習(xí)園，研究其課程模式，在網(wǎng)上進(jìn)行討論分析。第二個小方案：對所選實(shí)習(xí)園的園長和課程主任進(jìn)行訪談，請他們回顧該園自1997年香港回歸以來的課程改革和發(fā)展歷程。第三個小方案：再次審視該園的課程，重點(diǎn)分析該園課程存在的問題以及實(shí)施中遇到的困難，并提出課程改進(jìn)意見。第四個小方案：為該園建構(gòu)一個更理想的課程模式并準(zhǔn)備一套三年推廣方案。通過這四個小方案的逐步推進(jìn)，學(xué)生掌握了課程評估的知識、技能和方法，為最終的考核做好了準(zhǔn)備。

（3）基于方案的協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個方案學(xué)習(xí)過程中，小組成員依靠魔燈平臺，通過現(xiàn)場調(diào)研、訪談、網(wǎng)絡(luò)對話、學(xué)術(shù)商討甚至辯論等活動，深入研究和解決問題。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、溝通能力、包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維，促使小組成員之間相互尊重，最終形成一個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。由于設(shè)定了自動推送功能，所以學(xué)生在魔燈平臺上的所有發(fā)言和討論都會自動同步發(fā)送到教師的郵箱，以便教師隨時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)加以指導(dǎo)，在需要時(shí)還可以為學(xué)生推薦合適的互動策略，以保證小組活動的有效開展。常用的小組互動策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，而這些都可以在魔燈平臺上進(jìn)行。

（4）方案成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成方案，隨后在魔燈平臺上進(jìn)行匯報(bào)、交流，分享方案完成的成功和喜悅。傳統(tǒng)的方案成果交流方式主要是舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等，對時(shí)間和空間都有一定的要求。而在魔燈平臺上，成果交流是電子化的、動態(tài)的，不受時(shí)空限制。例如，除在課堂上直接進(jìn)行基于PowerPoint的匯報(bào)之外，還可以在課余對匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至YouTube或優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺。教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，可以在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。

（5）反饋評價(jià)。在以方案為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，評價(jià)是由教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)者自己共同完成的。魔燈平臺能完整詳細(xì)地記錄每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，并根據(jù)需要提供學(xué)生個人或全班的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，以便教師建立每個學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)評價(jià)。這一評價(jià)方式真正結(jié)合了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)等方式，完整全面，真實(shí)可靠。

3.基于魔燈平臺的線上研究生論文和方案指導(dǎo)模式

在基于魔燈平臺的線上研究生論文和方案指導(dǎo)模式（Moodle-based dissertation and project guidance）中，每個研究生從論文選題、研究設(shè)計(jì)到研究計(jì)劃全部在魔燈平臺上完成，論文導(dǎo)師、其他教師和同學(xué)也在魔燈平臺上給予建議甚至批評，以促進(jìn)研究生完善研究計(jì)劃，真正做到了集思廣益。之后，每個研究生用一個月的時(shí)間修改、完善自己的研究方案，然后再將整個研究計(jì)劃用15分鐘的錄像呈現(xiàn)出來，隨后將這15分鐘的錄像和一張A4紙的研究計(jì)劃上傳到魔燈平臺。研究生還可以選擇將其上傳到更加公開的YouTube或優(yōu)酷平臺，以接受更廣泛的反饋。論文導(dǎo)師、其他教師和同學(xué)都可以在觀看錄像之后提出各種問題，給出修改建議，以幫助研究生再次完善研究計(jì)劃。這樣，經(jīng)過兩輪甚至多輪的集思廣益之后，每個研究生的研究計(jì)劃都會變得更加科學(xué)合理、切實(shí)可行。這一論文和方案指導(dǎo)模式徹底打破了傳統(tǒng)的一對一的指導(dǎo)方式，將封閉的一對一指導(dǎo)變成了全員參與的共同學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、PBL2課程模式所蘊(yùn)含的幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的變革意義

在以意義搜索、移動互聯(lián)和云計(jì)算為代表的Web 3.0時(shí)代，教育教學(xué)不斷發(fā)生變革，催生出許多新的課程模式。香港大學(xué)基于魔燈2.0平臺構(gòu)建的PBL2課程模式只是其中之一，但它對幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)具有變革意義。

1.理念更新

傳統(tǒng)教學(xué)論倡導(dǎo)要積極創(chuàng)設(shè)條件，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ尸F(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)反應(yīng)并得到反饋強(qiáng)化。這是因?yàn)檎J(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是理解概念、掌握規(guī)則、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要使知識更有意義，從而幫助學(xué)習(xí)者組織新信息并與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系。而建構(gòu)主義認(rèn)為知識存在于相關(guān)的情境中，學(xué)習(xí)者會基于個人的經(jīng)驗(yàn)和互動來構(gòu)建自身對知識的解釋，因而建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展對話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的這些理念可以在魔燈平臺上變成現(xiàn)實(shí)。

2.形式開放

香港大學(xué)幼兒教育碩士課程已經(jīng)從簡單的線性流程轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的開放系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等各階段循序漸進(jìn)的線性特征。PBL2課程模式則不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容的分析以及對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而且重視借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機(jī)制，在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源支持。

3.目標(biāo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以知識為中心，關(guān)心的是知識傳遞的策略。具體地說，在教學(xué)活動中，關(guān)注教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么；教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。而PBL2課程模式則把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)包括教師講授（知識傳授）和學(xué)生作業(yè)（知識內(nèi)化）兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。這種課堂的翻轉(zhuǎn)可以將學(xué)生課前的“預(yù)習(xí)時(shí)間”和課后的“溫習(xí)時(shí)間”最大化，從而突破上課時(shí)間有限的瓶頸。

5.角色變更

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。在PBL2課程模式中，教師的角色由原來在講臺上傳道授業(yè)的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者和主導(dǎo)者。學(xué)生在教學(xué)過程中享有更多的自由，不過教師并不是對學(xué)生放任自流，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動者，以保證實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。教師會給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。依靠教師的幫助，學(xué)生可以便捷地獲取資源，利用資源，處理信息，應(yīng)用知識解決真實(shí)情境中的問題。

四、PBL2課程模式對內(nèi)地開展幼兒園教師培訓(xùn)的借鑒意義

1.內(nèi)地現(xiàn)有幼兒園教師培訓(xùn)的常見問題

（1）培訓(xùn)形式單一。大多以研修班、專題講座或報(bào)告為主，采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了參訓(xùn)幼兒園教師的主體特征以及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。雖然也偶有討論、互動等活動，但多拘泥于形式，實(shí)際作用不大。

（2）管理監(jiān)督體制落后。現(xiàn)有培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)性，管理不夠科學(xué)，僅采用點(diǎn)名簽到的方式，缺乏有效的全程電子監(jiān)控和人臉識別設(shè)施，代到代簽等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師參與積極性不高。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。往往由組織者和培訓(xùn)者設(shè)定，以理論灌輸為主，忽略廣大幼兒園教師的實(shí)際需求，造成教與學(xué)的脫節(jié)。

（4）培訓(xùn)效率低。提問時(shí)間有限，許多有價(jià)值的問題因得不到及時(shí)有效的解決而被擱置，容易打擊參訓(xùn)教師的積極性。培訓(xùn)者與受訓(xùn)者往往只是講臺上下面面相對，很少有機(jī)會近距離、深層次地交流，培訓(xùn)結(jié)束后也缺少專門的溝通平臺促進(jìn)雙方的互動，從而導(dǎo)致“培訓(xùn)始，問題生；培訓(xùn)終，問題還在”局面的產(chǎn)生。

（5）培訓(xùn)時(shí)間短，周期間隔長。短時(shí)間內(nèi)的一次集中培訓(xùn)，教師往往很難及時(shí)消化過多的培訓(xùn)內(nèi)容。而周期間隔長又導(dǎo)致知識的遺忘。幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的終身學(xué)習(xí)形式，一段培訓(xùn)的結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新學(xué)習(xí)的開始。

2.推行基于魔燈平臺的幼兒園教師培訓(xùn)的可行性

（1）在硬件環(huán)境建設(shè)方面，開展基于魔燈平臺的教師培訓(xùn)工作的基本條件已經(jīng)具備。計(jì)算機(jī)和移動互聯(lián)的普及，令城市幼兒園教師擁有較理想的網(wǎng)上學(xué)習(xí)硬件環(huán)境。農(nóng)村幼兒園也有相當(dāng)一部分已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，便于教師參加線上培訓(xùn)?！?〕

（2）基于魔燈平臺開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的門檻比較低。幼兒園教師無需進(jìn)行專門培訓(xùn)，只要能夠自己瀏覽網(wǎng)頁、申請賬號、上傳文件，就可以在魔燈平臺上輕松、自主地學(xué)習(xí)。

（3）基于魔燈平臺開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的花費(fèi)較少。魔燈平臺是完全免費(fèi)的軟件系統(tǒng)，平臺界面簡單、精巧，管理者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減培訓(xùn)內(nèi)容。基于魔燈平臺開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的花費(fèi)主要集中在課程研發(fā)方面。〔7〕

（4）基于魔燈平臺開展幼兒園教師培訓(xùn)，接受培訓(xùn)的教師可以不受時(shí)間和空間的限制，在自己的空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，能夠解決部分教師由于工作和學(xué)習(xí)沖突沒時(shí)間參與培訓(xùn)的問題。教師可利用魔燈平臺的論壇、聊天室、留言板、互動評價(jià)、主題討論等模塊功能，展開跨越時(shí)空的互動，促進(jìn)彼此間的知識共享。這樣既可以改善培訓(xùn)教師重復(fù)勞動的現(xiàn)狀，又可以避免參訓(xùn)教師提出的問題被長時(shí)間擱置問題的產(chǎn)生。另外，幼兒園管理者可以通過魔燈平臺提供的報(bào)表功能，清楚了解每位教師的學(xué)習(xí)活動、出勤情況和實(shí)際貢獻(xiàn)等，可有效提高教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性?！?〕

（5）魔燈平臺為理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。受訓(xùn)教師回到工作崗位后，可以利用已經(jīng)創(chuàng)建的魔燈小組繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)及交流，共同解決在實(shí)際教學(xué)情境中遇到的問題，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者還可以就某一個教學(xué)問題設(shè)立專門的論壇，大家都可以在論壇發(fā)表見解，抒發(fā)情感，暢所欲言，從而有效克服了傳統(tǒng)面授中個別參訓(xùn)教師因擔(dān)心自己說錯話而干脆不發(fā)言的心理障礙。這樣做有利于了解教師真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，大大提高培訓(xùn)效率。〔9〕

當(dāng)然，基于魔燈平臺開展幼兒園教師培訓(xùn)還需要面對許多挑戰(zhàn)：一是教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持有待加強(qiáng)。二是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)較大。三是對參與者自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求較高。四是教學(xué)評價(jià)方式有待進(jìn)一步改變。五是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨一定挑戰(zhàn)。六是學(xué)習(xí)時(shí)間有待重新分配。不過，針對目前內(nèi)地幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，利用魔燈平臺強(qiáng)大的管理功能和完全免費(fèi)的優(yōu)勢，采用集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式來開展大規(guī)模幼兒園教師培訓(xùn)，是完全符合時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教師培訓(xùn)的實(shí)際需要的。雖然魔燈平臺在幼兒園教師培訓(xùn)中還處于初步應(yīng)用階段，但其強(qiáng)大靈活的模塊功能和全新的教育理念預(yù)示著它必將在未來的教育培訓(xùn)中大顯身手。

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〔3〕〔6〕〔7〕駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)：基于魔燈的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)初探〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2007，（2）：4-7.

〔4〕〔5〕〔9〕趙鑫，楊慧玲.“Moodle平臺+面對面”在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的優(yōu)勢分析〔J〕.軟件導(dǎo)刊，2008，（6）.