付詠梅+++李敏誼

【摘要】父母是兒童自我概念形成和發(fā)展過程中的重要他人，對兒童形成積極的自我概念有著重要影響。但在許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大量年輕父母進(jìn)城務(wù)工，他們的孩子成了留守兒童。父母教育的缺失會否對留守兒童自我概念的發(fā)展產(chǎn)生消極影響呢？為此，本研究采用繪畫作品分析法、問卷法、訪談法對三名4～7歲留守兒童的自我概念發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了個案研究。研究發(fā)現(xiàn)，三名兒童自我概念的發(fā)展水平基本符合其年齡特征，在運(yùn)動能力、認(rèn)知能力、同伴接納三項(xiàng)上的表現(xiàn)較為正常，但在母親接納這一項(xiàng)上的得分偏低，這需要引起父母的高度重視。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；自我概念；個案研究

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0051-05

自我概念（self-concept）是指個體對自己的知覺，它所表達(dá)的是人們關(guān)于自己身心特點(diǎn)的主觀認(rèn)知，回答的是“我是誰”的問題?！?〕自我概念是兒童社會性發(fā)展的核心組成部分，積極的自我概念有助于兒童對自己作出正確的自我認(rèn)知和評價。有清晰、穩(wěn)定、積極自我概念的兒童，其社會性發(fā)展水平更高，心理發(fā)展更為健康，更容易建立良好的人際關(guān)系，也更容易獲得學(xué)業(yè)等方面的成功?！?，3〕

隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展以及與外界交互作用的增多，兒童的自我概念逐步得到發(fā)展。一方面通過對自己的進(jìn)一步了解，自我概念得到發(fā)展，比如對自己身體狀況、愛好的進(jìn)一步了解；另一方面，在與外界交互作用中，在將自己與他人進(jìn)行比較的過程中，或通過他人對自己態(tài)度的表現(xiàn)中，兒童進(jìn)一步了解了自己。兒童生活中的某些人對他們的自我概念發(fā)展有著重要的影響，這些人被稱作重要他人（significant others）。一般來說，重要他人主要包括撫養(yǎng)者、教師、同伴。然而在不同的發(fā)展階段，重要他人是不一樣的。對于學(xué)前兒童來說，撫養(yǎng)者是最主要的重要他人?！?〕

學(xué)前期是兒童自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為重要他人，父母對兒童自我概念的形成有重要影響。但是在許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大量年輕父母進(jìn)城務(wù)工，他們的孩子成了留守兒童。父母教育的缺失會否對兒童自我概念的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，是否需要有相應(yīng)的干預(yù)措施，這些問題都值得進(jìn)行深入探討。為此，本研究對留守兒童的自我概念進(jìn)行了較深入的研究，并據(jù)此提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以三位4～7歲兒童為研究對象，其中兩位女童是留守兒童，另外一位男童父親長期不在身邊，基本情況如表1。

（二）研究工具

1.繪畫作品分析法

請兒童畫“自畫像”。主試觀察記錄兒童在這個過程中的自發(fā)性語言以及停頓思考、反復(fù)涂抹等細(xì)節(jié)。兒童繪畫結(jié)束后，詢問兒童有關(guān)畫面的問題，例如“畫面上，你手里拿的是什么？”“如果還要在這幅圖上畫其他人，你會畫誰呢？”，等等。

2.問卷法

哈特結(jié)合學(xué)齡前兒童自我概念的發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)齡前兒童自我概念的結(jié)構(gòu)分為身體運(yùn)動、母親接納、同伴接納與學(xué)業(yè)四部分，〔5〕并在此基礎(chǔ)上編制了《幼兒能力和社會接納覺知圖片量表》（PSPCSA）。朱家雄教授結(jié)合我國兒童的實(shí)際情況對該量表進(jìn)行了修訂，編制了《兒童自我意識測查問卷》，問卷共分四個維度，分別為認(rèn)知能力、身體能力、同伴接納、母親接納，〔6〕結(jié)果分析參見表2。

本研究使用該問卷對研究對象進(jìn)行測查，為判斷問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度，主試在引導(dǎo)研究對象完成測查任務(wù)后，再將問卷提供給家長，請家長對自己的孩子加以測查。家長填寫該問卷時并不了解主試前期所作的測查。

3.訪談法

本研究除了主試和家長分別運(yùn)用上述問卷對研究對象作了相應(yīng)測查之外，研究者還對家長進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容大致與《兒童自我意識測查問卷》相仿，主要針對問卷表現(xiàn)出來的存在較大差異的問題對家長進(jìn)行訪談，請家長分析其中可能的原因。

（三）研究流程

為了盡可能保證問卷測查數(shù)據(jù)的客觀、真實(shí)，本研究按下列流程對研究對象進(jìn)行測查（見圖1）。

二、結(jié)果與分析

（一）對敏敏自我概念發(fā)展?fàn)顩r的分析

1.自畫像

敏敏一開始不愿意畫自畫像，她說：“畫什么呀？我不會畫?！蔽曳磸?fù)鼓勵她，她提出了一個要求：“你先畫，我再畫?！庇谑牵乙詢和嫷漠嫹?，畫了一個小女孩的腦袋，然后讓她接著畫。敏敏很快在我畫好的腦袋下方畫上了胳膊和腿，畫好后自言自語地說：“這個人跟我奶奶一模一樣！我要在我奶奶旁邊畫上我。”于是很快畫好了她的自畫像，她看了一下自畫像，對我說：“為什么我的身高到奶奶的肩膀了？”接著，她又挑選了一支紅色水彩筆，自言自語說：“我要給奶奶畫一個碗，因?yàn)槟棠桃燥?，好長高。”于是，她在“奶奶”的手邊畫了一只“碗”?！敖o奶奶畫一個大碗，給我畫一個小碗。”畫完了碗，她轉(zhuǎn)頭看看我，示意我她畫好了。我問她：“你還想畫點(diǎn)其他什么嗎？”“好，再寫點(diǎn)數(shù)字，1、2、3、4、5。好了，不想畫了?！闭f完，敏敏將用過的水彩筆一一放回盒子，蓋上蓋子。我與敏敏一起看了看她的畫作后，問她“如果請你繼續(xù)畫，你會畫誰呢？”敏敏不假思索地說：“我還要畫爺爺、姑姑、外公、外婆、舅爺，哦，還有爸爸媽媽?！?/p>

敏敏的自畫像突出畫了自己的頭部、手臂和腿，雖然較為稚拙，但結(jié)構(gòu)較為完整，說明她對自己的身體有初步的感知。在繪畫過程中，敏敏覺得把自己畫得太高了，說明她對自己的身高、空間位置也有一定的感知。值得注意的是，她的自畫像中，手和腳都畫得較大，這也許暗示著敏敏可能有一定的攻擊性，而這一點(diǎn)在后來的家長訪談中得到印證。敏敏一開始與主試一起畫人物像時畫的是奶奶，然后把自己畫在奶奶一旁，這說明奶奶在她心目中有重要地位。對于畫面上還可以再畫誰的問題，敏敏幾乎把家里人都說了個遍，最后才想到爸爸媽媽，這說明她和父母之間的親子關(guān)系較為淡漠。

2.問卷測查以及家長訪談結(jié)果分析

從表3我們可以看到，敏敏的測查得分總體較高，說明敏敏總體上樂觀、自信，但在母親接納這一維度上的得分相對較低。

與敏敏奶奶的評分結(jié)果相比，兩者存在較大差異，突出表現(xiàn)在認(rèn)知能力和同伴接納這兩個維度。根據(jù)訪談，我們得知，敏敏還沒有上幼兒園，家長也沒有教她畫畫、數(shù)數(shù)，因此奶奶認(rèn)為敏敏的數(shù)數(shù)能力、繪畫水平比同齡人差很多。另外，像拼圖這樣的玩具，“敏敏從來就沒玩過，一下子給她，她肯定不會玩”。而對于同伴接納這一維度，奶奶解釋說，敏敏個性很強(qiáng)，身體也比較壯實(shí)，經(jīng)常會搶別人的玩具，或者霸占滑梯之類的游樂設(shè)施，很難和別的小朋友玩到一塊去，所以平時較少讓敏敏和其他小朋友一起玩，以免他們發(fā)生沖突。

對于母親接納這一維度的評分，敏敏認(rèn)為“媽媽很少給自己做好吃的”。當(dāng)被問到“媽媽有沒有經(jīng)常帶你去你喜歡的地方玩時”，敏敏表示：“奶奶經(jīng)常帶我去玩。”主試?yán)^續(xù)追問：“那媽媽帶你去嗎？”敏敏又強(qiáng)調(diào)了一遍：“奶奶會帶我去玩?！痹谡麄€過程中，敏敏經(jīng)常以奶奶取代媽媽，這在一定程度上說明母親在敏敏生活中的缺失。敏敏奶奶在訪談中也談到，敏敏媽媽回家次數(shù)較少，對孩子的關(guān)心不多。每次敏敏媽媽打電話回家，敏敏也不愿意和媽媽多說話。

敏敏對自己的身體能力評價較高。但通過與敏敏奶奶的評分結(jié)果以及訪談對比，我們發(fā)現(xiàn)，敏敏的自我評價并不客觀，特別是在認(rèn)知能力和同伴接納這兩個維度。這也許說明敏敏的自我概念受“自我中心”的影響，自我概念還不甚清晰，社會認(rèn)知能力有待提高。

（二）對雪雪自我概念發(fā)展?fàn)顩r的分析

1.自畫像

雪雪拿過紙，挑選起水彩筆來，最后選定了黑色，說：“我要畫‘我生氣了。”我問她：“為什么生氣了呢？”她答非所問說：“我要畫‘我不開心?！彼犬嬃祟^部，接著畫了一個三角形的軀體以及四肢。接著，在自畫像旁邊畫了一座房子，這座房子有一扇門、四個窗戶、一個冒著煙的煙囪。然后她就停止了，我提示她：“你還想畫點(diǎn)什么嗎？”她接著又畫了一個藍(lán)色的太陽和幾朵云（見圖3）。

雪雪的自畫像中，人物軀體結(jié)構(gòu)完整、性別特征明顯（長辮子），用撇嘴表達(dá)了自己不高興的情緒，這似乎表明雪雪對自己的身體、性別、情緒等有較為完整和清晰的認(rèn)識。在繪畫心理分析理論中，房子通常被認(rèn)為是家庭的象征。在雪雪的自畫像中，人物靠近房子，似乎說明雪雪對家庭有很強(qiáng)的依賴心理。房子屋頂為銳角，并被反復(fù)涂抹，這似乎暗示著雪雪的性格可能比較固執(zhí)、粘人，同時她又試圖控制自己的情緒。房子高度明顯大過寬度，這經(jīng)常被繪畫心理分析理論視為是個體思維不敏捷的表現(xiàn)。門、門把手、四扇窗戶又似乎表明雪雪渴望與外界接觸，與他人溝通。

2.問卷測查以及家長訪談結(jié)果分析

與4歲的敏敏相比，雪雪的自我評價更客觀，她的自評得分和奶奶的評分比較接近（見表4）。

在雪雪的自評中，同伴接納得分最高，而這一項(xiàng)雪雪奶奶的評分卻較低。雪雪奶奶認(rèn)為雪雪的性格過于內(nèi)向，平時沉默寡言。幼兒園老師也經(jīng)常反映，除了同桌外，雪雪幾乎不和別的小朋友說話，有時候老師向她發(fā)問，她也不回答。另外，雪雪還比較固執(zhí)、粘人。如果自己的要求得不到滿足，就會長時間鬧情緒，不像其他孩子那樣容易轉(zhuǎn)移注意力。雪雪很少有自己的好朋友。但是雪雪的姐姐性格開朗，有主見，經(jīng)常有小朋友來找姐姐玩。而姐姐也愿意帶著妹妹一起玩?；蛟S這是雪雪認(rèn)為自己有較好的同伴接納的原因。

雖然雪雪的父母也不在身邊，但是媽媽會經(jīng)?；丶艺疹櫋⑴惆閮蓚€孩子。因此在母親接納這一維度上，雪雪的自評和奶奶的評分都較高。

此外，在“經(jīng)常得到五角星”“數(shù)數(shù)數(shù)得好”“媽媽經(jīng)常讀書給我聽”“畫畫畫得好”的評價中，雪雪有明顯的停頓和遲疑。最后，她給出的回答得到的分?jǐn)?shù)分別是4、4、3、3，奶奶給出的分?jǐn)?shù)卻是2、2、2、3。雪雪奶奶解釋說，雪雪在幼兒園的學(xué)習(xí)情況不太好，“不如姐姐聰明”“特別是數(shù)學(xué)不好，一做算術(shù)題就哭”。雪雪的遲疑說明她并不是不知道自己的情況，而是可能出現(xiàn)了迎合主試的心態(tài)，試圖美化自己的形象，這也反映出雪雪渴望得到他人對自己學(xué)習(xí)方面的認(rèn)可。

（三）對小雨自我概念發(fā)展?fàn)顩r的分析

1.自畫像

小雨在繪畫過程中一直很安靜，幾乎沒有說話。他很快就畫完了，我提示他：“你還想畫點(diǎn)什么嗎？”小雨搖搖頭說：“畫小人就是很快的?！保ㄒ妶D4）。

從畫面上我們可以看出，小雨將自己的身體畫得很小，并且處于畫面的左下角，這似乎暗示著小雨自我評價可能較低，可能存在不自信、退縮、沮喪、缺乏安全感等消極情況。自畫像沒有耳朵和鼻子，頭發(fā)稀疏，五官和手都比較模糊，雙腿長短不一，這些特征似乎在一定程度上表明他缺乏自信、沒有主見、缺乏安全感。但是人物形象整體上是完整的，有突出的男性特征（短發(fā)），這表明小雨對自身還是有較完整的認(rèn)知的。小雨的自畫像過于簡單，缺少細(xì)節(jié)，只使用了橙色這一單色，沒有用心地畫出自己，這似乎說明小雨性格可能較內(nèi)向，與他人的情感交流較困難。

2.問卷測查以及家長訪談結(jié)果分析

從表5中我們可以看到，小雨的自我評價和母親對他的評價得分最為接近。這表明小雨的自我評價比較客觀。

在問卷得分中，小雨和小雨母親在母親接納這一維度上的評分都是最低的，其他各項(xiàng)得分則處于一般水平?？梢娦∮甑淖晕腋拍畎l(fā)展水平一般，與自畫像中透露出的害羞、膽怯、不自信等情況相符。

當(dāng)小雨母親了解到小雨在“母親接納”這一維度上的得分最低時，感到有些意外，“他小時候我也給他讀故事書的啊，他怎么不記得了呢？”“他覺得我不跟他說話嗎？”接著，又自我解釋說：“小雨太調(diào)皮了，讀書沒有哥哥認(rèn)真，總是惹人生氣，他爸爸又不總在家，所以我對他有點(diǎn)兇?！笨梢?，母親嚴(yán)厲的態(tài)度對小雨自我概念的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，小雨認(rèn)為母親不接納自己，這也在一定程度上導(dǎo)致了小雨羞澀、不自信等性格的形成。

三、教育建議

（一）努力提高兒童的社會認(rèn)知能力

社會認(rèn)知發(fā)展水平直接影響兒童自我概念的發(fā)展。能否區(qū)分自我的物理體驗(yàn)和心理體驗(yàn)、能否采擇他人的觀點(diǎn)以及了解他人對自己的評價、能否通過與他人的比較客觀地認(rèn)識自己，這些都體現(xiàn)著兒童的自我認(rèn)知是否客觀、全面。

這一點(diǎn)在敏敏身上體現(xiàn)得較為明顯，4歲敏敏的認(rèn)知水平還處于具體形象思維階段，由于受“自我中心”的影響，她還不能站在他人的角度思考問題，很難理解他人對自己行為的評價。家長應(yīng)注意提高敏敏的社會認(rèn)知能力，避免過度的“自我中心”。為此，研究者建議，家長可以有意識地增加敏敏與同伴的交往，如果敏敏在交往過程中產(chǎn)生了沖突，家長不必馬上出面解決，以給孩子們提供自己解決沖突的機(jī)會。這樣做有利于加快孩子去自我中心化的過程。家長也可以多與敏敏一起做一些角色游戲，以引導(dǎo)敏敏嘗試站在他人的角度思考問題。

（二）發(fā)揮“重要他人”的作用，積極評價兒童

家長是促進(jìn)兒童自我概念發(fā)展的重要他人，家長的評價會融入到兒童正在形成的自我概念中。為此，家長不能輕易否定孩子。因?yàn)榧议L對孩子的消極評價很可能會使兒童反復(fù)體驗(yàn)到自己的無能和失敗，從而損害他們的自尊心和自信心，進(jìn)而對自己作出否定的評價，甚至產(chǎn)生情緒和行為問題。家長要更多地給兒童以理解、信任、鼓勵和表揚(yáng)，以幫助孩子形成積極的自我概念。

這一點(diǎn)在雪雪和小雨身上都得到了印證。雪雪和小雨都是家里的第二個孩子，家長難免會將他們與哥哥姐姐進(jìn)行比較。但是如果在比較時過分地強(qiáng)調(diào)他們的缺點(diǎn)，認(rèn)為他們不如哥哥姐姐，勢必會影響孩子的自我評價。因此，家長應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)以及點(diǎn)滴進(jìn)步，及時地給予鼓勵。

（三）加強(qiáng)親子溝通，表達(dá)對孩子的愛

從問卷測查情況看，三名留守兒童在“母親接納”這一維度上的得分都比較低。這說明母親向孩子傳達(dá)的愛太少，或者方式不甚得當(dāng)，沒有讓孩子充分感受到愛。作為留守兒童的家長，更應(yīng)該注意這一問題，努力讓不在身邊的孩子也能充分感受到自己對他們的愛和關(guān)心。家長，尤其是母親，要加強(qiáng)與孩子的溝通，積極主動地向孩子表達(dá)自己對他們的愛。

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