李悠+++張晗

【摘要】本研究采用問卷法，隨機從山東淄博、濰坊兩市農(nóng)村幼兒園選取379名教師，運用生活滿意度量表（SWLS）和情感量表對其主觀幸福感進行測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的主觀幸福感總體處于中等水平；不同年齡和教齡的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感差異顯著，其中年齡在31～40歲、教齡在11～15年的教師有更高的幸福感；不同職務(wù)農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分差異顯著，保教組長的主觀幸福感水平較高，班主任消極情感得分顯著高于其他三類職務(wù)；不同性質(zhì)農(nóng)村幼兒園教師的主觀幸福感差異顯著，公辦和集體辦幼兒園教師主觀幸福感總分和積極情感得分顯著低于民辦幼兒園教師，消極情感得分情況則相反；不同學(xué)歷和收入的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感各維度差異均不顯著。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；幼兒園教師；主觀幸福感

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0034-06

主觀幸福感（Subjective Well-Being）的概念出現(xiàn)于20世紀50年代，其內(nèi)涵和測量技術(shù)在之后60多年時間里得到不斷發(fā)展。幸福感是指人們對其生活質(zhì)量所作的情感性和認知性整體評價，〔1〕主觀幸福感則是個體依據(jù)自己的標準，對其生活質(zhì)量所作的整體評價，它是衡量個體和社會生活質(zhì)量重要的綜合性心理指標之一。〔2〕

主觀幸福感主要包括認知和情感兩個維度，不同的認知評價會產(chǎn)生不同的情感，如積極情感（對生活感到滿意，獲得心情愉快、精力旺盛等積極體驗）和消極情感（感到壓抑，獲得抑郁、痛苦等消極體驗）。所以，主觀幸福感又可進一步分為認知評價、積極情感和消極情感三個維度。認知評價是主觀幸福感的關(guān)鍵要素。〔3〕主觀幸福感水平會影響人的心理狀態(tài)和工作、生活積極性。目前關(guān)于教師主觀幸福感的研究，主要針對高校和中小學(xué)教師，關(guān)于幼兒園教師的研究較少，對農(nóng)村幼兒園教師的研究更為鮮見。因此，筆者以山東省部分農(nóng)村幼兒園教師為研究樣本，對其主觀幸福感進行深入研究。

一、研究設(shè)計與實施

（一）被試

本研究從山東淄博、濰坊兩市選取400名農(nóng)村幼兒園教師為被試并發(fā)放問卷，回收問卷后剔除無效問卷21份，最終獲取有效問卷379份。

被試情況如下：就年齡而言，20歲以下、21～25歲、26～30歲、31～40歲、40歲以上被試分別為41人、100人、97人、86人、55人；就教齡而言，小于5年、5～10年、11～15年、大于15年的被試分別為147人、103人、70人、59人；就職務(wù)而言，保教組長、教研/年級組長、班主任、無職務(wù)的被試分別為56人、44人、55人、224人；就幼兒園性質(zhì)而言，公辦幼兒園、集體辦幼兒園、民辦幼兒園被試分別為61人、103人、215人；就學(xué)歷而言，初中以下、初中、中專或高中、大專及以上學(xué)歷的被試分別為5人、28人、175人、171人；就收入而言，500元以下、500～800元、801～1000元、1001～2000元、2000元以上的被試分別為7人、118人、118人、119人、17人。

（二）研究工具

本研究采用《生活滿意度量表》和《情感量表》兩份問卷進行調(diào)查。主觀幸福感總分=生活滿意度得分+情感得分（=積極情感得分-消極情感得分）。

《生活滿意度量表（SWLS）（中文版）》包括5個項目，主要了解被試的生活滿意程度及其與自我理想生活的接近程度。量表采用7點計分法，分值越高滿意度越高。該量表曾多次應(yīng)用于跨文化研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84?！?〕

《情感量表（中文版）》主要用于測查積極情感和消極情感情況，量表采取5級評分制。有研究報告，積極情感維度各項目間的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，消極情感維度各項目間的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.74。通過項目間因素分析能夠清晰區(qū)分出積極情感和消極情感，解釋率為37.19%，各項目的因素載荷分別在0.53～0.71和0.36～0.64之間，說明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。 〔5，6〕

（三）施測

由具有本科以上學(xué)歷的相關(guān)專業(yè)人員施測。施測過程包括：現(xiàn)場測查、多人巡視、按需及時作出解釋、當場回收和清點問卷。

二、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的一般特點

對農(nóng)村幼兒園教師的生活滿意度、積極情感、消極情感以及總體主觀幸福感（生活滿意度+積極情感得分-消極情感得分）的平均分和標準差進行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

由表1可以看出，農(nóng)村幼兒園教師生活滿意度處于中等水平。其積極情感得分處于中等略偏上水平，消極情感得分處于中等偏下水平，總體主觀幸福感得分處于中等略偏下水平。由此可知，農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總體處于中等水平。

（二）不同年齡農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的特點

由表2可以看出，不同年齡農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感各維度得分不一致。其中，31～40歲教師主觀幸福感得分最高。以農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、各維度得分為因變量，以年齡為自變量，進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感總分存在顯著的年齡差異（F<1，374>=2.69，p<0.05）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，31～40歲農(nóng)村幼兒園教師的主觀幸福感得分顯著高于21～25歲和40歲以上的教師。在生活滿意度得分上，年齡主效應(yīng)顯著（F<1，374>=7.14，p<0.01）。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，31～40歲農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感得分顯著高于小于20歲、21～25歲和大于40歲的幼兒園教師。積極情感和消極情感得分不存在顯著的年齡差異（ps>0.05）。

（三）不同教齡農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的特點

由表3可以看出，不同教齡的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感各維度得分不一致。其中11～15年教齡的教師主觀幸福感得分最高。以農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、各維度得分為因變量，以教齡為自變量，進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感總分和生活滿意度存在顯著的教齡效應(yīng)（Fs> 22.15，ps<0.001）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在主觀幸福感總分和生活滿意度方面，11～15年教齡的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于其他組幼兒園教師。積極情感和消極情感得分不存在顯著的教齡效應(yīng)（ps>0.05）。

（四）不同職務(wù)農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的特點

由表4可以看出，不同職務(wù)農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感各維度的得分不一致。以農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、各維度得分為因變量，以職務(wù)為自變量，進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在主觀幸福感總分上存在顯著的職務(wù)差異（F<1，374>=3.36，p<0.05）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，保教組長得分顯著高于其他三類職務(wù)，即與其他職務(wù)相比，保教組長的主觀幸福感總體水平最高。在生活滿意度得分上，職務(wù)主效應(yīng)顯著（F<1，374>=2.77，p<0.05），保教組長的得分顯著高于教研/年級組長和無職務(wù)的教師，邊緣顯著低于班主任（p=0.072）。在消極情感得分上，職務(wù)主效應(yīng)顯著（F<1，374>=4.25，p<0.01），班主任得分顯著高于其他三類職務(wù)。積極情感得分不存在顯著的職務(wù)效應(yīng)（ps>0.05）。

（五）不同性質(zhì)幼兒園農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的特點

由表5可以看出，不同性質(zhì)幼兒園中，農(nóng)村幼兒園的教師主觀幸福感各維度得分不一致，說明農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感與所在幼兒園性質(zhì)存在著一定的關(guān)系。以農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、各維度得分為因變量，以幼兒園性質(zhì)為自變量，進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒園的農(nóng)村幼兒園教師的主觀幸福感總分、積極情感和消極情感維度得分均存在顯著差異（Fs>5.80，ps<0.01）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在主觀幸福感總分和積極情感得分上，公辦幼兒園和集體辦幼兒園教師得分顯著低于民辦幼兒園教師（ps<0.05），在消極情感得分上公辦幼兒園和集體辦幼兒園教師得分顯著高于民辦幼兒園教師（ps<0.05）。

（六）不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的特點

由表6可以看出，不同學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感各維度得分較為接近，初中以下學(xué)歷得分最高。以農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、各維度得分為因變量，以教師學(xué)歷為自變量，進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、積極情感和消極情感維度得分差異均不顯著（Fs<1.51，ps>0.05）。

（七）不同收入農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的特點

由表7可以看出，農(nóng)村幼兒園教師收入不同，主觀幸福感各維度的得分也不相同。以農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、各維度得分為因變量，以教師收入為自變量，進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同收入的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分、積極情感和消極情感維度得分差異均不顯著（Fs <1.80，ps>0.05）。

三、討論

（一）農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的一般特點

統(tǒng)計表明，農(nóng)村幼兒園教師的主觀幸福感總體處于中等水平。這個結(jié)論與已有相關(guān)研究結(jié)論基本一致，即主觀幸福感主要取決于個體的自我認識，并影響個體對自我生存狀態(tài)的預(yù)期。農(nóng)村幼兒園教師生存壓力相對較小，橫向比較較為滿意，因而容易產(chǎn)生積極的自我認識。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：幸福感與自我概念之間存在正相關(guān)，自我概念越積極幸福感越強。〔7〕幼兒園教師的總體幸福感與其自我概念呈顯著相關(guān)?！?〕但本研究還是可以看出，當前農(nóng)村幼兒園教師整體待遇較差、整體學(xué)歷水平也較低。

（二）不同年齡、教齡農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的差異

不同年齡和教齡幼兒園教師的主觀幸福感有顯著差異，其中年齡在31～40歲、教齡在11～15年的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感更強。究其原因，可能與處于這個教齡階段的農(nóng)村幼兒園教師對工作已較熟悉，大多已成為幼兒園的骨干教師，身體狀況良好等有關(guān)，另外，就個人生活而言，子女已經(jīng)長大，撫養(yǎng)子女的壓力逐漸減輕，因此表現(xiàn)出較多的積極情緒。30歲以下的幼兒園教師則面臨支撐家庭、照顧年幼子女等生活問題，身體可能比較勞累，因而容易產(chǎn)生更多的消極情緒體驗。40歲以上的幼兒園教師，則可能因為自感工作負擔重、安全責任大、工作環(huán)境差、待遇較低，子女面臨升學(xué)就業(yè)壓力，年老的父母體弱多病等，也導(dǎo)致其對家庭牽掛較多，因而出現(xiàn)了較多的消極情緒。

（三）不同職務(wù)農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的差異

主觀幸福感總分顯示出顯著的職務(wù)差異。究其原因，可能與保教組長處于幼兒園管理層級的中層，日常工作強度和體力付出相對較小，工作壓力比其他職務(wù)小，工作具有一定的靈活性和創(chuàng)造性有關(guān)，所以能產(chǎn)生更高的工作滿意度，獲得更多的積極情感。班主任要負責班級的具體工作，接受各類檢查、評比，還要時刻關(guān)注幼兒的成長和安全，所以會感受到較大的工作壓力，從而影響其主觀幸福感水平。

（四）不同性質(zhì)農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的差異

在主觀幸福感總分和積極情感上，公辦幼兒園和集體辦幼兒園教師的得分顯著低于民辦幼兒園教師，在消極情感上則相反，這也許與大多數(shù)人的預(yù)期相反。究其原因，可能是與農(nóng)村公辦幼兒園和集體辦幼兒園教師是否有編制有關(guān)。眾所周知，有無編制意味著教師在幼兒園的地位、待遇、專業(yè)發(fā)展機會相差較大。通常，無編制的教師可能更多地感受到待遇的不公和工作的壓力，有編制的教師則可能容易產(chǎn)生優(yōu)越感，但又可能缺乏工作熱情，從而出現(xiàn)公辦幼兒園和集體辦幼兒園教師主觀幸福感較低的情況。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村民辦幼兒園工作條件較差、待遇較低，但教師的主觀幸福感得分仍然較高。進一步分析表明，可能是與外界對其工作要求較低，他們也因?qū)W歷不高而對自身各方面期望較低等有關(guān)，所以，他們反而能獲得較高的幸福感。

（五）不同學(xué)歷、收入農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感的差異

統(tǒng)計表明，不同學(xué)歷、不同收入的農(nóng)村幼兒園教師主觀幸福感總分及各分量表得分均不存在顯著差異。研究者認為，這個結(jié)論并不能否認以往有關(guān)教師的主觀幸福感與學(xué)歷、收入相關(guān)的研究結(jié)論。因為進一步分析發(fā)現(xiàn)，以往有關(guān)研究中選擇的被試在學(xué)歷和收入上差異較大，而本研究所選擇的被試學(xué)歷和收入差異相對較小。

四、建議與對策

（一）落實農(nóng)村幼兒園教師的待遇與地位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確規(guī)定，政府要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”，如果無法落實，則很難保證幼兒園教師有較理想的主觀幸福感。本研究之所以沒有證實收入與主觀幸福感存在相關(guān)，可能與被試的整體收入較低，橫向比較差異不大有關(guān)。事實上，政府還是應(yīng)依法落實農(nóng)村幼兒園教師的待遇與地位，使其能夠體面地、有尊嚴地工作和生活，這是保障農(nóng)村幼兒園教師有較理想的主觀幸福感的根本措施。

（二）改善農(nóng)村幼兒園教師的工作環(huán)境和條件

幼兒園的工作環(huán)境和條件直接影響教師的主觀幸福感。教學(xué)資源的匱乏和場地條件的限制等會直接影響教育質(zhì)量的提升。落后的辦公、生活條件和貧乏的文化生活都有可能增加農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)倦怠，從而影響其工作積極性和生活滿意度。因此，當?shù)卣畱?yīng)努力改善農(nóng)村幼兒園教師的工作環(huán)境，努力提高園舍、設(shè)備和教學(xué)資源的達標率。要按國家有關(guān)規(guī)定為農(nóng)村幼兒園配備足額和合格的教育、保育及管理人員，以為農(nóng)村幼兒園教師幸福、愉快地工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）促進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長

專業(yè)成長是緩解教師職業(yè)倦怠，降低教師工作效率停滯感，形成教師職業(yè)認同感，從而使之獲得職業(yè)幸福感的重要保證。農(nóng)村幼兒園教師普遍存在學(xué)歷偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高的情況，這一方面會嚴重影響到農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的提升，另一方面也會影響幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展的信心和職業(yè)認同感的形成。農(nóng)村幼兒園及教育主管部門宜多為農(nóng)村幼兒園教師提供學(xué)習和培訓(xùn)機會，有計劃、有組織地分期、分批安排農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)和進修，以提高其職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，促進其專業(yè)成長。

（四）建立有效的評價機制

宜根據(jù)農(nóng)村幼兒園實際，建立有效、科學(xué)的評價機制，使付出熱情和努力的教師得到及時的肯定和激勵，從而提升其主觀幸福感。農(nóng)村幼兒園建立有效、科學(xué)的評價機制，要注意幾點：第一，要明確評價是為了促進教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量。第二，評價應(yīng)遵循“公開、公平、公正”原則。第三，應(yīng)以過程性評價為主，不宜因開展評價而給教師增加額外工作量。第四，評價宜以正面鼓勵為主，既要讓教師看到自己的工作業(yè)績，體會到專業(yè)成長的樂趣，又要讓他們看到他人的優(yōu)點和自己的不足，激勵自己不斷產(chǎn)生成長的動力。第五，評價的主體是教師自己，宜建立教師主導(dǎo)的，教師、管理者、幼兒家長多方參與的多元評價體系。

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