王玉璽，張 妲，鐘紹春，鐘永江

(東北師范大學(xué) 軟件學(xué)院，吉林 長春 130117)

基于電子書包的探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例

王玉璽，張 妲，鐘紹春，鐘永江

(東北師范大學(xué) 軟件學(xué)院，吉林 長春 130117)

目前,探究式教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，但在課堂中應(yīng)用時(shí)，往往并沒有真正幫助教師教和促進(jìn)學(xué)生學(xué)，即并沒有真正發(fā)揮出探究式教學(xué)自主、開放的優(yōu)勢，學(xué)生常常無目標(biāo)、無資源、無工具地去探究，最終收獲頗少，表面上轟轟烈烈的探究式教學(xué)，其實(shí)仍然是扎扎實(shí)實(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。究其原因，是由于教師缺乏相對(duì)恰當(dāng)而豐富的課堂教學(xué)模式，沒有很好地理解探究式教學(xué)的含義就去盲目應(yīng)用。另外，在開展探究式教學(xué)時(shí)，也沒有很好地設(shè)計(jì)和開發(fā)出學(xué)生在自主探究的過程中真正能夠幫助他們探究的工具和資源。該文通過深入研究應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)所存在的普遍問題，設(shè)計(jì)出基于電子書包的探究式教學(xué)模式，作為解決這些問題的突破口，并給出一個(gè)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)案例，旨在為以后應(yīng)用真正意義上的探究式教學(xué)提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

電子書包；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；信息技術(shù)與學(xué)科課程融合；小學(xué)科學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谔骄渴浇虒W(xué)中，學(xué)生成為了真正的主動(dòng)探究者，而不再是被動(dòng)的接受者，它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，因此我們應(yīng)積極倡導(dǎo)應(yīng)用探究式教學(xué)，尤其在小學(xué)課堂中。然而在我國，探究式教學(xué)起步較晚，尤其在小學(xué)階段無論是在理論研究還是實(shí)踐研究上都較不成熟，有些一線教師仍然將它看作為比較浮華的教學(xué)方式，有的時(shí)候不會(huì)用甚至不想用。那么探究式教學(xué)為何沒有被廣泛應(yīng)用？應(yīng)用探究式教學(xué)又為何沒有真正提高教學(xué)績效？

一、探究式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

(一)理論認(rèn)識(shí)不到位

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法[1]。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問[2]。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，學(xué)生遇到一些難以解釋的現(xiàn)象以及不能解答的問題，通過切身觀察、搜集材料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、梳理歸納、協(xié)作交流等途徑去自主探究，教師適時(shí)適度地給予幫助。從而使學(xué)生能夠解釋現(xiàn)象、找出規(guī)律、掌握解決問題的一般思維方式方法，并能夠提高自身實(shí)踐能力，激發(fā)了勇于探索和大膽創(chuàng)新精神，進(jìn)而具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

在整個(gè)探究式教學(xué)中，要以一定的科學(xué)理論作指導(dǎo)，要從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是在實(shí)施過程中僅僅體現(xiàn)在形式上而忽視了探究本質(zhì)。人們?cè)诶斫馓骄渴浇虒W(xué)時(shí)，往往還會(huì)對(duì)探究進(jìn)行泛化[3]，教師認(rèn)為一問一答就是探究式教學(xué)，學(xué)生并沒有時(shí)間去探索和思考，學(xué)生的思維仍然是教師的思維，因而并沒有促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，會(huì)走極端，完全讓學(xué)生去探究，學(xué)生在沒有充足的知識(shí)基礎(chǔ)和成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)探究過程中會(huì)有錯(cuò)誤的思維方法和操作，教師在此時(shí)若不給出及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，最后學(xué)生會(huì)收獲頗少甚至一無所獲。

(二)實(shí)踐過程形式化

1.目標(biāo)問題

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大都只是依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，設(shè)定的目標(biāo)往往不夠全面，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師常常缺失的是沒有告訴學(xué)生為什么學(xué)這些知識(shí)，通過學(xué)這些知識(shí)能夠解決什么問題或者提高什么能力以及掌握什么方法。學(xué)生沒有了解學(xué)習(xí)的目的和意義，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在自主探究過程中并不能夠主動(dòng)參與，積極思考，這是探究式教學(xué)不能很好開展的重要原因。

2.過程問題

探究過程不能很好地支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)，有些思維活躍的同學(xué)會(huì)很快探究出結(jié)果，然而其他同學(xué)仍然步履維艱，這樣就易隨波逐流，沒有切實(shí)體驗(yàn)成功喜悅。目前在探究過程中，尤其在小學(xué)階段，課堂易混亂無序，場面不易控制，這也是教師不想應(yīng)用探究式教學(xué)的原因。

3.主體問題

在目前實(shí)施探究過程中，教師仍然是主宰者，所有的問題和思維都是教師的，教師去發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題拋給學(xué)生，而不是教師通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而去自主探究。另外，教師和學(xué)生都缺乏自信，教師不敢放手，學(xué)生不敢探究，這是長期以來傳統(tǒng)教學(xué)形成的教學(xué)模式。在探究過程中并沒有開放、自主的環(huán)境來支持學(xué)生探究，很大程度上忽視和動(dòng)搖了學(xué)生的主體地位。

(三)缺乏有力的探究工具和資源

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在我國課堂已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。然而這種應(yīng)用仍然僅停留在工具化層面上，并沒有真正顛覆傳統(tǒng)教學(xué)。在應(yīng)用探究式教學(xué)的課堂中，教師僅僅利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就讓學(xué)生自主探究，學(xué)生沒有豐富的資源和有力的工具去探究，因此在整個(gè)探究式教學(xué)中并沒有受益于此，因此看似探究實(shí)質(zhì)仍然是被動(dòng)接受。學(xué)生沒有切身體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只是天方夜譚。信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，也并沒有幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在整個(gè)過程中也沒有為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和有力工具，學(xué)生不能管理自己的學(xué)習(xí)過程，因而信息技術(shù)的應(yīng)用也只是最低層面。這些問題不僅僅影響探究式教學(xué)的開展，同時(shí)也是信息技術(shù)與課程整合的主要瓶頸。

二、基于電子書包的探究式教學(xué)模式

所謂基于電子書包的探究式教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐來開展探究式教學(xué)。電子書包支撐的探究式教學(xué)可讓探究式教學(xué)真正意義上的展開，而不再流于形式化，同時(shí)學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到如“科學(xué)家”一般發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的過程。

(一)電子書包概述

電子書是教育信息化的終端產(chǎn)品，也是“校校通”工程的相應(yīng)工具之一[4]。早在2001年，北京某公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”已經(jīng)通過了教育部的認(rèn)證，并在北京、上海等4個(gè)城市試推廣。2003年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材。同時(shí)，這種試點(diǎn)活動(dòng)也紛紛出現(xiàn)在更多的中小學(xué)課堂中[5]。經(jīng)過十年的發(fā)展，電子書包已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)系統(tǒng)的概念。同時(shí)隨著大力推進(jìn)利用信息技術(shù)支撐課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等高速發(fā)展，電子書包順應(yīng)潮流，迅速出現(xiàn)在中小學(xué)課堂中。

電子書包可視為一種以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的軟件為架構(gòu)，動(dòng)態(tài)開放教學(xué)資源為靈魂，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[6]。電子書包完全從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，并真正意義上地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了有力的工具支持。

(二)理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)、哈佛大學(xué)教授霍華·加德納提出的，該理論突破傳統(tǒng)的單一智力觀，認(rèn)為不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源[7]。多元智能理論指出了智力的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，從而將“智力”從無形的東西發(fā)展成為有形的東西，并將“智力”從學(xué)校教育的領(lǐng)域拉回到了現(xiàn)實(shí)生活中，避免了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)[8]。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱[9]。因此，教師應(yīng)該提供多種智能切入點(diǎn)(應(yīng)用探究式教學(xué))，盡最大努力發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能來探究問題，并及時(shí)給予啟發(fā)、指導(dǎo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的[10]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。探究式教學(xué)正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開展的，學(xué)生要通過已有知識(shí)基礎(chǔ)并通過針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和有力工具去搜集資料和自主探究，切實(shí)體驗(yàn)，感受過程來建構(gòu)知識(shí)的意義。在探究過程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是整個(gè)探究過程的組織者、指導(dǎo)者、有意義知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)內(nèi)容所提供的也不僅僅是教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和教師傳授的知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有意義知識(shí)的對(duì)象和資源；教學(xué)媒體也不再只是教師的教具，僅僅呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段和工具，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生主動(dòng)探究的指導(dǎo)和輔助的有力工具。

(三)基于電子書包的探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.前端分析

(1)教材分析

教師不僅僅要了解本課教材中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，還要能夠梳理歸納出整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系圖譜，注重對(duì)知識(shí)本體進(jìn)行深入分析；明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中的地位，并向?qū)W生闡釋本課的知識(shí)點(diǎn)以及為什么學(xué)習(xí)本課；以及學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后應(yīng)獲得的什么樣的知識(shí)和能力，擁有哪些思維方式方法，或者增長了哪些經(jīng)驗(yàn)等。

(2)學(xué)情分析

在以學(xué)生為中心的課堂中，為取得卓越的教學(xué)成果，教師在課前要對(duì)學(xué)習(xí)本課的學(xué)生進(jìn)行充分的特征分析。學(xué)生特征分析涉及智力因素和非智力因素，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、操作能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格[11]。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征創(chuàng)設(shè)情境，合理安排教學(xué)過程，給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助，并注重個(gè)體差異。

(3)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從學(xué)生角度出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)又稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課所達(dá)到的目標(biāo)，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)要盡可能的量化和可操作，例如在九年級(jí)“化學(xué)分子和原子”一課中，有些教師這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：理解分子和原子的概念，那究竟學(xué)生達(dá)到什么程度叫理解了，或者學(xué)生需要理解到什么程度，卻沒有深層次的設(shè)定，這樣的教學(xué)目標(biāo)含糊不清，因此在開展教學(xué)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，也會(huì)舉步維艱，那么教師可以這樣設(shè)定：知道分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子、原子是化學(xué)變化中的最小粒子，會(huì)運(yùn)用這一特點(diǎn)解釋化學(xué)變化的本質(zhì)—分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子；化學(xué)變化前后分子的種類改變，原子的種類不變。

2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，設(shè)定探究問題

基于電子書包支撐的模擬仿真情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生切身感受，仔細(xì)觀察事物本質(zhì)的發(fā)展變化過程，進(jìn)而可輕松自然地進(jìn)入課題學(xué)習(xí)。在該教學(xué)模式中，探究問題的設(shè)定是重中之重，它不僅僅來源于本課的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生迫切需要探究解答的問題。在該教學(xué)模式中，探究問題由學(xué)生進(jìn)行投票，每個(gè)學(xué)生都在電子書包所提供的答疑區(qū)中寫出通過本課學(xué)習(xí)能夠解答的問題，由于課堂時(shí)間有限，不可能對(duì)每一問題都能夠進(jìn)行探究解答，所以學(xué)生對(duì)于以上問題進(jìn)行再一次投票，票數(shù)最多的問題也就是學(xué)生最想解答的，也是最基礎(chǔ)的，進(jìn)而確定了探究的問題。

另外，電子書包還在細(xì)節(jié)上做了很好的調(diào)整，學(xué)生的問題以手寫形式上傳，很適合低年級(jí)教學(xué)，解決了學(xué)生打字速度慢、技術(shù)能力低、占用課堂教學(xué)時(shí)間這一難題。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師來設(shè)定問題，學(xué)生也許對(duì)該問題根本不感興趣，或者已經(jīng)了解，這樣都大大降低了探究效率，恰恰相反，若探究問題來源于學(xué)生，學(xué)生就能夠成為真正意義上的“科學(xué)家”，帶著自身的問題，通過自主探究，進(jìn)而解決問題獲得能力。

3.電子書包支撐學(xué)生探究

在學(xué)生開始探究之前，教師要給出導(dǎo)學(xué)案，這樣看似把主宰權(quán)又交給了教師，其實(shí)不然。導(dǎo)學(xué)案所包含的內(nèi)容是明確探究目標(biāo)以及探究環(huán)節(jié)和設(shè)定了探究時(shí)間，在探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，為思維活躍探究較快的學(xué)生安排更深層次問題的探究環(huán)節(jié)，這能為有些探究困難的學(xué)生爭取大量的探究時(shí)間，極大地注重了個(gè)體差異，同時(shí)極大程度上改善了探究過程秩序亂、效率低等不易控制的局面。

另外，在傳統(tǒng)探究式教學(xué)中，學(xué)生沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和探究工具幫助探究，學(xué)生常常無處探，無法探。電子書包為學(xué)生提供了豐富資源和探究工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持學(xué)生獲得有針對(duì)性的探究資源，模擬仿真技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化過程，這樣為學(xué)生解答問題提供了重要理論和實(shí)踐依據(jù)。電子書包還提供了答疑區(qū)等板塊，提供了在線指導(dǎo)和在線討論平臺(tái)，這樣為小組協(xié)作探究提供了可能。社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場合，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)共同體，協(xié)作完成任務(wù)[12]。教師在學(xué)生探究過程中，不要完全放任學(xué)生，要及時(shí)巡回指導(dǎo)，時(shí)時(shí)發(fā)問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向著更深更遠(yuǎn)去探究。學(xué)生通過電子書包可自覺管理探究過程，極大地支持了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化練習(xí)，成果展示評(píng)價(jià)

學(xué)生探究之后，教師要通過多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的探究成果，其中一項(xiàng)就是讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測試練習(xí)，電子書包提供多樣化的強(qiáng)化練習(xí)方式，如通關(guān)游戲等，學(xué)生在輕松愉快的游戲中不僅展示了探究成果，同時(shí)對(duì)新知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。另外，學(xué)生可通過電子書包清晰全面地展示小組的探究成果，也可以開展一個(gè)小組提問，另一小組作答的活動(dòng)來進(jìn)行對(duì)小組探究成果的評(píng)價(jià)。

5.再現(xiàn)新知，糾誤，布置作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)

通過學(xué)生探究和評(píng)價(jià)探究成果，教師可對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，以便學(xué)生正確和深層次地理解知識(shí)。學(xué)生在探究過程中若遇到普遍存在的問題和一致的錯(cuò)誤操作，教師要給予糾正和正確作答。最后幫助學(xué)生總結(jié)歸納本課知識(shí)點(diǎn)，布置作業(yè)，為學(xué)有余力、興趣濃厚的同學(xué)布置拓展課題，學(xué)生可在電子書包中獲得拓展課題和探究資源進(jìn)行對(duì)本課題的拓展學(xué)習(xí)。

6.模式流程圖

整體模式可以分為5個(gè)步驟，每個(gè)步驟下的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和電子書包支撐方式如下圖所示。

模式流程圖

三、基于電子書包的探究式教學(xué)模式實(shí)踐

以下是基于電子書包的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用案例。通過觀察課堂實(shí)錄，學(xué)生樂于通過電子書包來進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在探究過程中能夠積極主動(dòng)，勤于思考?？梢詮哪撤N程度上反映出運(yùn)用基于電子書包的探究式教學(xué)模式可有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高教學(xué)績效。

(一)前端分析

1.科學(xué)教材分析

“眼睛的科學(xué)”(第一課時(shí))是天津路小學(xué)科學(xué)校本課程“我們的身體”單元中的第三課，本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的眼睛構(gòu)造，使學(xué)生初步了解近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理、篩選問題的能力，讓學(xué)生能在已有問題、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論；能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理信息的能力和自學(xué)能力。

2.學(xué)情分析

正處于四年級(jí)的學(xué)生好奇心重，思維活躍，勇于表現(xiàn)自己。他們?cè)谥暗母鲗W(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并積極認(rèn)真思考。但是在探究過程中，興趣僅停留在對(duì)探究工具上，并不重視探索事物本質(zhì)、追尋問題解決的方式方法，教師要適時(shí)適度地給予幫助指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前對(duì)眼睛的有關(guān)知識(shí)有淺層次的認(rèn)識(shí)，在日常生活中，聽說過假性近視、近視等眼睛相關(guān)名詞，但是并不知道眼睛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和近視的成因。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡單的眼睛構(gòu)造，初步了解近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系。

過程與方法：善于提出問題，并能進(jìn)行問題篩選分析。應(yīng)用感官觀察并結(jié)合電子書包“解暗箱”的體驗(yàn)活動(dòng)，了解眼睛的構(gòu)造，并在不斷認(rèn)識(shí)的過程中，有意識(shí)地對(duì)眼睛的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：保持與發(fā)展想要探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。同時(shí)，還有在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，樂于合作與交流。另外知道保護(hù)眼睛對(duì)于青少年的重要性。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解關(guān)于眼睛構(gòu)造的名稱及位置。

教學(xué)難點(diǎn)：近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系。

(二)教具媒體應(yīng)用

本課應(yīng)用電子書包多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)。

(三)教學(xué)方法選擇

本課教學(xué)內(nèi)容更加注重過程的體驗(yàn)和能力的獲得，因此采用自主探究和協(xié)作交流的教學(xué)方法。

(四)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師生活動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生打開電子書包的“看一看”部分，其中有兩幅圖片，來引導(dǎo)學(xué)生思考：我們眼睛看到的是不是真實(shí)的？學(xué)生看到圖片的直觀現(xiàn)象竟然與真實(shí)結(jié)果不相符，引發(fā)了學(xué)生對(duì)此問題的極大探究興趣。進(jìn)而引出本課主題：眼睛的科學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：由于眼睛和學(xué)生的關(guān)系太密切了，他們會(huì)認(rèn)為非常了解眼睛。教師在一開始上課選擇了“視錯(cuò)覺”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)自己的眼睛產(chǎn)生了質(zhì)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

整合點(diǎn)分析：運(yùn)用電子書包的“看一看”的動(dòng)畫資源，可以讓學(xué)生真切地感知到有時(shí)候不一定“眼見為實(shí)”。這一動(dòng)畫資源極其形象逼真地向?qū)W生展示出了“視錯(cuò)覺”這一現(xiàn)象，學(xué)生通過切身觀察到眼睛直觀表象與實(shí)際結(jié)果的反差，對(duì)眼睛有了濃厚的探究興趣。

2.確定探究問題

師生活動(dòng)：教師拋出問題，“關(guān)于眼睛你們現(xiàn)在都知道些什么？”。學(xué)生予以思考積極作答，隨后教師問：“關(guān)于眼睛你們還有哪些不知道的或想了解的？”，學(xué)生將問題發(fā)布到電子書包的答疑區(qū)中。學(xué)生寫完問題后，由于課堂時(shí)間有限不可能對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行一一作答，只能選取大家最想知道、最基礎(chǔ)的問題進(jìn)行探究，學(xué)生可以利用電子書包的統(tǒng)計(jì)軟件，在大家提出的問題中進(jìn)行選擇。

設(shè)計(jì)意圖：教師從了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，提出“關(guān)于眼睛，你們都知道些什么？”的問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自己還有很多不了解的問題。如果只是讓學(xué)生泛泛地提出問題，然后選擇兩個(gè)問題解決，那么學(xué)生對(duì)于自己的提問很快會(huì)淡化，所以教師采取把問題發(fā)送到電子書包的答疑區(qū)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)也為后一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。在選擇解決問題的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的整理篩選問題的方法：“那么這么多的問題我們不可能一起都解決，科學(xué)研究也要從基礎(chǔ)開始了解，哪個(gè)問題是最基礎(chǔ)的？”

整合點(diǎn)分析：在電子書包的答疑區(qū)中，學(xué)生可任意寫入自己急于解決的問題，為學(xué)生的溝通交流提供便利。同時(shí)通過統(tǒng)計(jì)軟件，可統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最想知道的也最基礎(chǔ)的問題作為探究問題，這種設(shè)計(jì)極大地凸顯了學(xué)生的主體地位。

3.小組協(xié)作，自主探究

師生活動(dòng)：教師組織同學(xué)們互相觀察眼睛的構(gòu)造。并提出問題：通過觀察知道了眼睛的哪些構(gòu)造或有什么發(fā)現(xiàn)？再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜，眼球里面還有什么是我們看不到的，它們可能有什么作用？教師給出導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中包含探究目標(biāo)、探究方法、探究時(shí)間、探究環(huán)節(jié)等，為學(xué)生的探究過程提供了詳細(xì)而清晰的探究導(dǎo)向。學(xué)生運(yùn)用電子書包作為探究工具及資源來探究眼球的重要構(gòu)造，以及以小組為單位，協(xié)作探究眼睛近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：觀察是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，所以，對(duì)于眼睛的外部構(gòu)造，教師采取讓學(xué)生互相觀察的方式，既能提高學(xué)生的興趣又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外學(xué)生以小組協(xié)作，自主探究的形式來獲取知識(shí)不僅可以加深對(duì)知識(shí)理解，通過親身體驗(yàn)探究過程，與其他同學(xué)交流，可提高探究和溝通能力。

整合點(diǎn)分析：電子書包可為學(xué)生提供豐富而有針對(duì)性的探究工具和資源，電子書包中模擬仿真的三維動(dòng)畫可幫助學(xué)生探究到眼球的重要構(gòu)造。小組成員通過電子書包可以多種形式來探究眼睛近視和眼睛構(gòu)造的關(guān)系?；陔娮訒奶骄渴綄W(xué)習(xí)不再流于形式化，學(xué)生利用此能夠探究到問題本質(zhì)，幫助學(xué)生解決問題。

4.強(qiáng)化練習(xí)，成果展示

師生活動(dòng):組織學(xué)生選擇不同的小游戲，來鞏固了解關(guān)于眼睛的構(gòu)造知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行游戲，游戲后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過提問交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)眼睛的知識(shí)還需更深了解，因此指導(dǎo)學(xué)生回到電子書包的學(xué)一學(xué)部分進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生展示各小組的探究成果。

設(shè)計(jì)意圖：利用小游戲，學(xué)生電子書包上對(duì)眼睛結(jié)構(gòu)認(rèn)知的操作，起到了讓學(xué)生的知識(shí)接受差異得到補(bǔ)充平衡的效果。小組成員運(yùn)用電子書包進(jìn)行成果展示，可將小組探究成果更形象更逼真地呈現(xiàn)給大家。

整合點(diǎn)分析：傳統(tǒng)的強(qiáng)化練習(xí)如回答課后練習(xí)，做試卷，學(xué)生會(huì)覺得枯燥與恐懼，學(xué)生在輕松自由的氛圍中即電子書包提供的游戲中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5.進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

師生活動(dòng)：眼睛的每個(gè)部分大家都是一樣的嗎？變化了會(huì)怎么樣呢？在電子書包中“自學(xué)區(qū)”內(nèi)，可以解決你們的疑問，請(qǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，把你們的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)們聽。

設(shè)計(jì)意圖：這里教師著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也關(guān)注自學(xué)方法的引導(dǎo)，即：提出問題—選擇資源—探究問題—解決問題—表達(dá)交流。

整合點(diǎn)分析：在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)的部分僅僅是完成作業(yè)，然而電子書包支撐的課后學(xué)習(xí)可為學(xué)生帶來拓展學(xué)習(xí)的資源，因?yàn)檎n堂有限，不能滿足學(xué)生的所有知識(shí)習(xí)得，因此需要拓展學(xué)習(xí)以及資源工具。在電子書包的拓展區(qū)中，可為學(xué)生提供拓展資源與工具，同時(shí)也為學(xué)生提供了討論區(qū)，學(xué)生可隨時(shí)隨地溝通交流。這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也為學(xué)生知識(shí)能力習(xí)得提供了有力而豐富的平臺(tái)。

四、結(jié)束語

在探究式教學(xué)中，注重學(xué)生智能向多元化發(fā)展，并極大地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是若沒有信息技術(shù)的有力支撐，勢必會(huì)影響探究效率。在電子書包支撐的探究式教學(xué)中，學(xué)生可身臨其境，真正能夠讓“問題”看得見，摸得著，學(xué)生在自由、開放的教學(xué)環(huán)境中，擁有豐富的資源和有力的探究工具進(jìn)行探究，師生角色極大轉(zhuǎn)變，教師成為配角，在課堂中僅扮演情境創(chuàng)設(shè)者，促進(jìn)者、組織者、幫助者，學(xué)生真正地主宰了課堂。電子書包可支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可實(shí)施公平教學(xué)，注重個(gè)體差異，極大地凸顯了學(xué)生的主體地位。另外，電子書包成為學(xué)生家長共享應(yīng)用的平臺(tái)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和家?；ネń涣髟鎏砩鷻C(jī)?；陔娮訒奶骄渴浇虒W(xué)希望能夠?yàn)橐院蟾鲗W(xué)科開展探究式教學(xué)提供一定理論和實(shí)踐依據(jù)，并為信息技術(shù)與課程高效整合提供重要的應(yīng)用契機(jī)。

[1]百度百科.探究式教學(xué)法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2669704.htm,2013-01-27.

[2]張崇善.探究式:課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐,2001,(11):39-42.

[3]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組.探究式學(xué)習(xí):含義、特征及核心要素[J].教育研究,2001,(12):52-56.

[4]朱憶梅.電子書包引入課堂對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,(35):47-49.

[5]張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略[J].中國電化教育,2011,(9):87-89.

[6]王斌,朱守業(yè)，劉苗苗.電子書包發(fā)展中相關(guān)問題的探討[J].電化教育研究,2011,(9):88-94.

[7]馮銳,朱焰.基于多元智能理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2005,(6):75-78.

[8]張靜.多元智力理論的智力觀對(duì)探究式教學(xué)的啟示[J].教育探索,2005,(10):19-20.

[9]從概念到實(shí)踐——多元智能、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論在課堂教育中的應(yīng)用[DB/OL]. http://www.doc88.com/p-7804749185074.html,2013-11-01.

[10]鐘志賢,徐宏建.建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要[J].中國電化教育,2000,(2):17-19.

[11]劉瑞芝.基于問題的探究式教學(xué)模式研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué),2005.

[12]葉良明,靳躍.“主導(dǎo)—主體—主線”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育,2009,(3):74-77.

王玉璽：在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合(wangyuxi831@yahoo.com.cn)。

張妲：碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)(752263807@qq.com)。

鐘紹春：教授，博導(dǎo)，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(sczhong@sina.com)。

鐘永江：博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)(zhongyj@nenu.edu.cn)。

2013年11月7日

責(zé)任編輯：宋靈青

G434

A

1006—9860(2014)02—0095—06