吳天飛

成都市青羊區(qū)近年來(lái)在優(yōu)化考試和評(píng)價(jià)方式、改革教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦法等方面，做了廣泛的調(diào)研和實(shí)踐研究，開(kāi)始了從“考試”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的新研究、新探索。

2012年11月，青羊區(qū)全區(qū)3-5年級(jí)的學(xué)生，參加了由青羊區(qū)教科院出題，借助ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)后，教師們看到的不再是過(guò)去的《班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》，而是《ACTS學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)報(bào)告》《ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力班級(jí)成績(jī)報(bào)告》《ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力年級(jí)成績(jī)報(bào)告》。面對(duì)這些報(bào)告，有教師感到頭暈?zāi)垦?，似乎看不明白；有教師抱怨，像過(guò)去那樣有一個(gè)分?jǐn)?shù)就夠了，何必這么麻煩；還有教師則擔(dān)心，這樣的報(bào)告發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也看不懂，難道我們要一個(gè)個(gè)地解釋?zhuān)?/p>

教師們之所以出現(xiàn)這些反應(yīng)，是因?yàn)檫@份學(xué)生成績(jī)報(bào)告，不同于以往僅有一個(gè)分?jǐn)?shù)的測(cè)試成績(jī)，而是包括了學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、技能應(yīng)用、能力傾向3個(gè)方面共16項(xiàng)指標(biāo)，多達(dá)上百個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表。這些數(shù)據(jù)不僅提供學(xué)生達(dá)標(biāo)的信息，同時(shí)還提供學(xué)生與群體比較、與他人比較的信息，呈現(xiàn)出多元、多維的評(píng)價(jià)、甄別、診斷等特征。

教師們的問(wèn)題就是教研和培訓(xùn)工作的起點(diǎn)。青羊區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作，開(kāi)始了“應(yīng)用‘第三方評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升”的實(shí)踐研究。

教研采用第三方教育評(píng)價(jià)，首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師們對(duì)課程改革以及評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。第三方教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否科學(xué)？有沒(méi)有必要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式？新的評(píng)價(jià)方式到底能帶來(lái)什么好處？教師們心中的疑問(wèn)如果不能得到有效解答，評(píng)價(jià)改革的工作就無(wú)法有效推進(jìn)。為此，我們開(kāi)展了以下工作。

一是請(qǐng)專(zhuān)家解讀教育評(píng)價(jià)改革的背景、發(fā)展趨勢(shì)等，提升認(rèn)識(shí)。

首先，我們邀請(qǐng)ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的研發(fā)機(jī)構(gòu)——公眾學(xué)業(yè)素質(zhì)教育研究所的專(zhuān)家們到青羊區(qū)為教師作報(bào)告，介紹我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的發(fā)展和趨勢(shì)，新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的理論和技術(shù)原理，以及如何對(duì)多元、多維、多層的數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行解讀、咨詢(xún)、使用等。

參與其中的教研員和教師更清楚地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地了解教育評(píng)價(jià)改革最前沿的信息，才能更自信地直面即將大規(guī)模展開(kāi)的教育評(píng)價(jià)改革中的各種挑戰(zhàn)。

二是教研員與教師共同回顧區(qū)域課改進(jìn)程，明確引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)的必要性。

青羊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)從2009年起，以“引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)”為主題，開(kāi)展了“活動(dòng)化、情境化、生態(tài)化”為特征的現(xiàn)代課堂研究。積極改進(jìn)課堂教學(xué)，從知識(shí)為本到以人為本，著眼于學(xué)生的自主探究、自主建構(gòu)及合作交流?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，我們繼續(xù)以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能，在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)方法，感知數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本次引入的ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)，是迄今為止我們所接觸過(guò)的唯一一個(gè)能將新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)加以測(cè)量，以多元、多維、多層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表將結(jié)果呈現(xiàn)給使用者，并提供充分的學(xué)業(yè)診斷信息的評(píng)價(jià)技術(shù)。該技術(shù)與青羊區(qū)的課程改革方向以及研究與實(shí)踐的方向完全一致。借助這個(gè)工具，可以實(shí)實(shí)在在幫助教師診斷教學(xué)得失、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)效，從而更快、更好地促進(jìn)青羊區(qū)現(xiàn)代課堂的研究與實(shí)踐。

三是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身不足，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，步入“終身學(xué)習(xí)”之旅。

讀懂體檢報(bào)告單，根據(jù)報(bào)告單中的數(shù)據(jù)信息做出恰當(dāng)?shù)脑\斷，并給出治療方案，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)人士必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和能力。作為教育領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)人士——教師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行診斷時(shí)，也應(yīng)該具備讀懂學(xué)生學(xué)業(yè)“體檢報(bào)告”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和能力。然而遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)落后的評(píng)價(jià)技術(shù)能提供的只是單一的分?jǐn)?shù)報(bào)告，我們的教師在解讀成績(jī)數(shù)據(jù)表方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練幾乎是空白。ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)提供的《學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)個(gè)人報(bào)告》《學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)班級(jí)報(bào)告》都包含了數(shù)十個(gè)指標(biāo)、上百個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表，每一個(gè)指標(biāo)和數(shù)據(jù)都有其特定的含義。要想讀懂、把握這些建立在各種科學(xué)教育理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，并能做出恰當(dāng)?shù)脑\斷結(jié)論，開(kāi)出處方，教師不僅要對(duì)各種相關(guān)的教育理論熟稔于心，且要能靈活運(yùn)用，這對(duì)于很多以滿(mǎn)足于“掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)”為目標(biāo)的教師而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。然而，也恰恰是這樣一個(gè)工具，讓我們的教師意識(shí)到了自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的貧乏和專(zhuān)業(yè)技能掌握的欠缺，從而驅(qū)使他們走出自己的“舒適地帶”，開(kāi)始終身學(xué)習(xí)的“征途”。

四是以ACTS成績(jī)報(bào)告單為載體，培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)解讀數(shù)據(jù)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力；結(jié)合區(qū)域的教育實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)校和教師了解不同報(bào)告的不同功能，感受評(píng)價(jià)的價(jià)值。

“評(píng)價(jià)要有助于教師專(zhuān)業(yè)水平的提升”是我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要要求。在傳統(tǒng)的“一分制”評(píng)價(jià)體系中，要落實(shí)這個(gè)要求，總有“無(wú)處著力”的感覺(jué)。自從拿到了ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)報(bào)告單后，教師“欲善其事，先利其器”的體會(huì)尤為深刻。

首先，以成績(jī)報(bào)告為切入點(diǎn)，切實(shí)提升了青羊區(qū)教師閱讀統(tǒng)計(jì)圖、解析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及對(duì)比分析信息和關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)的能力。

ACTS的成績(jī)以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表的形式呈現(xiàn)，不僅提供學(xué)生達(dá)標(biāo)的信息，同時(shí)還提供學(xué)生與群體比較、與他人比較的信息。此外，16-18個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)5種性質(zhì)的數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)了多元、多維的評(píng)價(jià)、甄別和診斷，能提供用于評(píng)價(jià)、教研、教學(xué)、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等豐富的有效信息。要想從中獲取所需的信息，教師必須具備基本的閱讀統(tǒng)計(jì)圖的能力、解析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力、對(duì)比分析信息的能力以及分析關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的能力。

為了提高教師們?cè)谶@方面的專(zhuān)業(yè)能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，我們教研人員總結(jié)了“兩看一對(duì)照” 的方法（“兩看”指一看“綜合分析”，整體把握；二看“分項(xiàng)分析”，具體分析?！耙粚?duì)照”是指對(duì)照“雙向細(xì)目表”，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題），用來(lái)培訓(xùn)全區(qū)教師，從而幫助教師較快地讀取和理解ACTS報(bào)告中的信息。

當(dāng)教師解讀圖表和數(shù)據(jù)的能力提升了，他們就可以根據(jù)自己的需要，有選擇、有側(cè)重地解讀報(bào)告，減少需要的信息量，降低閱讀、分析的難度。比如以“目標(biāo)達(dá)成分析”“學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)方法診斷”等為目標(biāo)的報(bào)告解讀，只需分析相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，就能獲得準(zhǔn)確的信息。

其次，結(jié)合全區(qū)教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)校和教師了解不同報(bào)告的不同功能，感受評(píng)價(jià)的價(jià)值。

ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)在一次測(cè)試后，能提供適用于不同使用群體的報(bào)告。我們根據(jù)不同的報(bào)告，分別組織了面向?qū)W校分管校長(zhǎng)的培訓(xùn)和面向教師的培訓(xùn)，以充分了解ACTS各類(lèi)報(bào)告的功能作用。

培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)使用ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的《學(xué)校報(bào)告》，幫助管理者更科學(xué)地調(diào)配教學(xué)資源、改進(jìn)師訓(xùn)和教研等。

培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)使用《學(xué)生報(bào)告》，使教師能站在更廣闊的平臺(tái)上直觀地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)策略、教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格以及教學(xué)效果，有助于教師發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)傳授、學(xué)生技能訓(xùn)練及能力培養(yǎng)中的風(fēng)格、特點(diǎn)及問(wèn)題所在，從而為自己的教學(xué)和教研提供客觀和直觀的參考。

此外，我們還通過(guò)引入第三方教育評(píng)價(jià)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升課堂教學(xué)質(zhì)效、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面做了一些卓有成效的探索。