轉(zhuǎn)變督導(dǎo)觀念 助力學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

邢麗紅+羅圣國(guó)

高校的教學(xué)督導(dǎo)制已經(jīng)實(shí)行了20年，在大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展的當(dāng)今，教學(xué)督導(dǎo)同樣能起到主要的作用。本文結(jié)合北京科技大學(xué)本科教育教學(xué)督導(dǎo)的工作模式，淺談督導(dǎo)對(duì)大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的作用。

更新教育督導(dǎo)理念，與時(shí)俱進(jìn)

北京科技大學(xué)的本科教學(xué)督導(dǎo)組成立于1991年，由離退休的優(yōu)秀教師組成。20余年來，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，大學(xué)的教育理念、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理模式等都在不斷變化和改進(jìn)中，督導(dǎo)組作為一個(gè)沒有行政職權(quán)的機(jī)構(gòu)，成員都是70余歲的老教師，跟上教育改革的腳步已是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但學(xué)校的督導(dǎo)組教師在工作中體現(xiàn)出的與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念和教學(xué)手段、督導(dǎo)工作的改進(jìn)速度、對(duì)教學(xué)工作的匹配性、對(duì)高等教育狀況的了解，讓人無法與他們的年齡聯(lián)系在一起。

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)代同行

為了跟上教育改革步伐，督導(dǎo)組教師十分重視自身的學(xué)習(xí)和提高，通過學(xué)理論、學(xué)文件、學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，互相切磋、研究、討論；時(shí)刻關(guān)注高等教育發(fā)展的動(dòng)向，主動(dòng)更新教育理念，樂于接收新鮮事務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)。因此，不論是在新教師的入職培訓(xùn)、各類獎(jiǎng)項(xiàng)及教研項(xiàng)目評(píng)審中，還是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查評(píng)估中，以及對(duì)國(guó)家教育政策的理解和解讀方面，都保持著教育理念的前瞻行和先進(jìn)性。

2.不斷研究教學(xué)，為學(xué)校建言獻(xiàn)策

督導(dǎo)組不僅監(jiān)督教學(xué)，而且還在不停地研究教學(xué)。督導(dǎo)組一直承擔(dān)著教學(xué)研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目研究中，他們注重調(diào)研，吸取、學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理部門。工作中，因?yàn)橐恢痹诮虒W(xué)一線，集中精力關(guān)注于教學(xué)，所以督導(dǎo)組教師往往能很快發(fā)現(xiàn)問題，并能提出符合學(xué)校實(shí)際、富有時(shí)代特征的意見和建議。督導(dǎo)組一直遵循著自己的工作原則：督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主；發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出合理建議；強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)組的考察、調(diào)查研究、咨詢、建議的功能，為學(xué)校教學(xué)建設(shè)和發(fā)展起參謀的智囊團(tuán)的作用，把督導(dǎo)的任務(wù)更多地落實(shí)在彌補(bǔ)管理上的某些不足，而不是取代行政部門。

3.完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果

督導(dǎo)組一直注意將督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)升華為督導(dǎo)文化。在探索督導(dǎo)工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一套較完備的工作制度和程序，推進(jìn)了督導(dǎo)工作的制度化建設(shè)，為督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展和督導(dǎo)文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

督導(dǎo)組還制定有一套較完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)理念的更新，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的判定、評(píng)價(jià)和權(quán)重都有了新的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)評(píng)定指標(biāo)也及時(shí)進(jìn)行了修訂。新指標(biāo)更注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)督導(dǎo)工作形式，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教師個(gè)人成長(zhǎng)

以往對(duì)教學(xué)的評(píng)估更多是關(guān)注可量化的數(shù)字，弱化或忽視了無法數(shù)字化的諸如教育思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)方案、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、教育方法的合理度、教師的素質(zhì)和教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、校園文化等體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值、質(zhì)量和文化的內(nèi)涵本質(zhì)，導(dǎo)致高校間比規(guī)模、比經(jīng)費(fèi)、比條件、比人數(shù)、比成果，造成教育質(zhì)量滑坡，形成缺乏特色的高等教育狀況。隨著認(rèn)識(shí)的加深，教育界逐步意識(shí)到，以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，即以高校內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式才是高校得以生存、提高和發(fā)展的正確道路，具體說就是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面的建設(shè)。多年來，學(xué)校督導(dǎo)組恰恰是在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展方面做了大量的工作。

1.密切監(jiān)督本科教學(xué)總體質(zhì)量

督導(dǎo)組視監(jiān)督、檢查、輔助提升本科教學(xué)質(zhì)量為己任，所有工作都圍繞著這一個(gè)中心展開。課堂教學(xué)直接反映了教學(xué)質(zhì)量的好壞，督導(dǎo)組每學(xué)期花費(fèi)大量精力跟蹤檢查課堂教學(xué)，除了日常隨機(jī)檢查聽課外，重點(diǎn)要監(jiān)督開學(xué)第一周課程、新教師開課前幾次課堂、有問題的講臺(tái)等，從教師的教學(xué)水平、教學(xué)投入、教學(xué)互動(dòng)、思維啟發(fā)、課堂管理等方面對(duì)每一個(gè)被檢查的講臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將每學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行橫向比較和縱向比較，了解不同學(xué)期、不同學(xué)院、不同年齡段教師、不同類型課程的教學(xué)質(zhì)量，找出影響教學(xué)質(zhì)量和效果的主要問題，并提交有關(guān)部門參考。因此，督導(dǎo)組編印的反映教學(xué)質(zhì)量的聽課檢查報(bào)告，成為學(xué)校判斷教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的權(quán)威報(bào)告。

除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，督導(dǎo)組還認(rèn)真跟蹤檢查本科生的考試、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和權(quán)威的評(píng)價(jià)，嚴(yán)守著教學(xué)質(zhì)量標(biāo)線。他們秉承“雖是旁觀者，不做局外人”的工作態(tài)度，默默地為教學(xué)工作護(hù)航。

2.重點(diǎn)抓青年教師的教學(xué)水平

隨著老教師的退休，青年教師已成為課堂教學(xué)的主力。學(xué)校在教師準(zhǔn)入和教師發(fā)展方面進(jìn)行了一系列改革，制定頒布了配套的規(guī)章制度。但教師發(fā)展是多因素決定的，是難以量化的，需要進(jìn)行人為判斷和審驗(yàn)，督導(dǎo)組承擔(dān)了青年教師教學(xué)準(zhǔn)入的判定和審核工作。鑒于青年教師能否按時(shí)通過教學(xué)準(zhǔn)入考核，獲得主講教師資格證，關(guān)系到教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，督導(dǎo)組在評(píng)定青年教師教學(xué)能力方面特別慎重，每名新教師都由兩名以上的督導(dǎo)員聽課打分。對(duì)于多次檢查不能達(dá)到要求的教師，督導(dǎo)組還會(huì)約談新教師及其導(dǎo)師，共商改進(jìn)辦法。督導(dǎo)組教師不只是評(píng)判員，還是青年教師的朋友和扶持者。

對(duì)于已承擔(dān)主講課的青年教師，督導(dǎo)組一樣關(guān)心有加。日常聽查課中，督導(dǎo)教師會(huì)有意選擇青年教師主講的講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)問題會(huì)以面談、電話、郵件等方式進(jìn)行溝通。為了幫助青年教師參加教學(xué)比賽、開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，督導(dǎo)組會(huì)對(duì)選手和申請(qǐng)者進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。他們對(duì)青年教師不是批評(píng)指責(zé)，而是持肯定態(tài)度，親切、友好、熱情，堪稱青年教師的良師益友。

督導(dǎo)教師不僅關(guān)心教師個(gè)人成長(zhǎng)，而且也多次呼吁學(xué)校重視一線青年教師，保障教學(xué)的中心地位。鑒于督導(dǎo)組關(guān)心青年教師和青年學(xué)生所取得的工作成績(jī)，督導(dǎo)組先后榮獲（首屆）北京教育系統(tǒng)、全國(guó)教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作先進(jìn)集體稱號(hào)，受到主管部門表彰，并得到學(xué)校嘉獎(jiǎng)。督導(dǎo)組開展的“本科教育教學(xué)督導(dǎo)工作改革與實(shí)踐”研究項(xiàng)目先后獲得學(xué)校教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和北京市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。督導(dǎo)組組長(zhǎng)羅圣國(guó)教授于2011年榮獲北京和全國(guó)教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作先進(jìn)工作者榮譽(yù)稱號(hào)，管志安教授于2014年獲得教育部“關(guān)心下一代優(yōu)秀人物”榮譽(yù)稱號(hào)。

3.關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)風(fēng)建設(shè)

雖然督導(dǎo)組日常不直接和學(xué)生打交道，但對(duì)學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果也是非常關(guān)注的。聽課中，督導(dǎo)教師會(huì)與學(xué)生溝通，了解他們的需求和對(duì)任課教師的看法。在督導(dǎo)組的聽課檢查表中，有一欄是專門檢查學(xué)生聽課情況和遲到情況的，這一數(shù)據(jù)也會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并分學(xué)院比較，結(jié)果會(huì)寫入檢查報(bào)告，印發(fā)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門，為學(xué)生工作部門提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一手資料。

督導(dǎo)組還參與對(duì)學(xué)生信息員的培訓(xùn)，介紹督導(dǎo)組評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，介紹學(xué)校的文化傳承，把大學(xué)的教育理念傳播給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生專心學(xué)業(yè)、學(xué)以致用，不荒廢四年的大學(xué)時(shí)光。

倡導(dǎo)推廣研究性教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)助力

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)研究性大學(xué)的目標(biāo)，督導(dǎo)組提出教學(xué)方面也要推行研究性教學(xué)。此項(xiàng)工作由督導(dǎo)組提出，并以教學(xué)研討的方式進(jìn)行推廣，得到了教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的認(rèn)可和支持。所謂研究性教學(xué)，是一種基于探索、研究的教學(xué)模式，以探究為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、合作和表達(dá)能力，以探索、調(diào)查和發(fā)展為核心，強(qiáng)化師生共同學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的能力。研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了基本的培養(yǎng)外，還要注重其他能力，如提出問題的能力、探究能力、建模能力、交流能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。督導(dǎo)組教師及時(shí)提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并力促在全校推廣、實(shí)行，已經(jīng)取得了顯著的成效。全校教師基本都有了研究性教學(xué)的概念，并在努力嘗試改進(jìn)其授課方式，教學(xué)質(zhì)量和效果有了明顯的提高。

（作者單位：北京科技大學(xué)本科教育教學(xué)督導(dǎo)組）

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