高翔

美國著名教育家霍瑞思·曼恩，曾對習(xí)慣作過一個(gè)十分精辟的比喻：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！泵刻炖p新索，這說明了養(yǎng)成習(xí)慣的一個(gè)重要特點(diǎn)——長期性，因此也就具有了艱巨性。在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，是有足夠的時(shí)間養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問、合作討論、總結(jié)學(xué)法等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。本文側(cè)重探究的就是怎樣“纏新索”的問題，具體而言，是小學(xué)高年級語文教師在每天不同的時(shí)間段內(nèi)，分別以怎樣的方式對學(xué)生好習(xí)慣的形成施加影響的問題。

一、課堂引導(dǎo)，形成習(xí)慣

課堂時(shí)間是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)段，教師上課，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，也要引導(dǎo)學(xué)生形成好習(xí)慣，這些都屬于小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的范疇。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上，教師于課堂中可運(yùn)用的方法非常多：課初留出5分鐘，讓學(xué)生說說新聞、講講故事，能促進(jìn)他們養(yǎng)成廣泛的閱讀習(xí)慣和良好的表達(dá)習(xí)慣；上課時(shí)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣；教師要求學(xué)生自己查字、詞典解決生字詞，能夠培養(yǎng)學(xué)生勤用工具書習(xí)慣；講完一小段內(nèi)容后，讓學(xué)生復(fù)述，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣；教師提問引導(dǎo)閱讀，留足考慮時(shí)間，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；待其冥思苦想之后，組織學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究習(xí)慣；而在不同的課堂上，反復(fù)使用這些方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣……以上多種方法，既有普遍性，又有針對性，在不同的年級中，對于具有不同優(yōu)劣勢的學(xué)生，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)他們逐步轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。

如按照通常的教學(xué)流程：初讀課文（識字認(rèn)字、理清層次、朗讀課文），精讀訓(xùn)練（分段朗讀、品析詞句、布置作業(yè)），每一個(gè)環(huán)節(jié)都能養(yǎng)成若干個(gè)好習(xí)慣，教師要在不同的環(huán)節(jié)中，有目的地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、課后作業(yè)，暗藏習(xí)慣

課后脫離了教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生為完成而完成的心理，而家長有時(shí)在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，也會(huì)直接根據(jù)分?jǐn)?shù)作出簡單的批評或表揚(yáng)，如此更強(qiáng)化了學(xué)生只重結(jié)果而忽視過程的惡習(xí)。我在布置作業(yè)時(shí)，都會(huì)說明為什么要這樣，如果學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)了教師“為什么”的目的，作業(yè)和第二天的檢查效果都很好，那么我就會(huì)獎(jiǎng)一張“免作業(yè)”牌，讓學(xué)生能夠用在下一次同類型的作業(yè)中。

例如學(xué)完了《音樂之都維也納》，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)寫話的作業(yè)，即從多角度進(jìn)行場面描寫（以下兩個(gè)題目任選一個(gè)）：一是“在歡度六一兒童節(jié)時(shí)，同學(xué)們表演了形式多樣的節(jié)目。________。”二是“節(jié)假日的街道上熱鬧非凡。________?！碑?dāng)時(shí)我就告訴學(xué)生：出這道題，是由于課文有一個(gè)突出的寫作特點(diǎn)，就是寫維也納為音樂之都時(shí)，也是從多個(gè)方面寫的，因此本文的教學(xué)目標(biāo)之一便是學(xué)習(xí)本文從多方面介紹同一地方的寫作方法，學(xué)會(huì)了，我們便又能掌握一種作文寫法，這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，學(xué)生寫作文便會(huì)越來越容易，寫出來的文章也會(huì)越來越精彩。

學(xué)生帶著清晰的目的去做作業(yè)，不僅從題海中爬了出來，還非常清楚地知道，自己為什么要做，怎么做才能更好地達(dá)到作業(yè)目的，甚至有學(xué)生以超前的視角跟我提出：不做你布置的作業(yè)，我另外找更適合自己的作業(yè)，反正作業(yè)量跟其他同學(xué)一樣。對此，我總會(huì)十分爽快地答應(yīng)他們。

三、零碎時(shí)間，鞏固習(xí)慣

珍惜時(shí)間本身就是一種好習(xí)慣，如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)充分利用它，便可使好行為習(xí)慣化，或鞏固已有的好習(xí)慣，零存時(shí)間才能整取整用。這些零碎時(shí)間通常都散落在學(xué)生離開學(xué)校后，教師怎樣才能引導(dǎo)他們利用這個(gè)時(shí)間養(yǎng)成好習(xí)慣呢？

我的經(jīng)驗(yàn)是：一從寫作的要求入手，讓學(xué)生們互相觀察，尤其是對那些學(xué)習(xí)卓有成效的學(xué)生和總是學(xué)不能成的學(xué)生，兩者在零碎時(shí)間利用上的對比，經(jīng)學(xué)生說出或?qū)懗鰜砗?，在班上能產(chǎn)生弘揚(yáng)或抑制作用；二是展示結(jié)果，我在教學(xué)時(shí)常給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們陳列戰(zhàn)果，如有學(xué)生放學(xué)后立刻趕時(shí)間學(xué)習(xí)一小時(shí)的書法，上課時(shí)我便請他多到黑板上寫字；三是介紹經(jīng)驗(yàn)，起床漱口的時(shí)間、穿衣服的時(shí)間、上廁所的時(shí)間等，這些比較隱秘的時(shí)間內(nèi)，做了什么，只有學(xué)生自己知道，讓他們介紹經(jīng)驗(yàn)，建議同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。

嚴(yán)文井先生寫過一則名為《習(xí)慣》的小寓言：天黑后，豬躺著舒服地睡了很久，看見馬還在站著，就問馬為什么不睡。馬說自己這就是睡覺。對于豬認(rèn)為自己這種不安逸的睡法，馬回答：安逸是你的習(xí)慣，我們馬習(xí)慣的是奔馳，所以睡覺也在準(zhǔn)備著奔馳。學(xué)生時(shí)代的好習(xí)慣，猶如馬一般，為隨時(shí)奔馳而準(zhǔn)備。優(yōu)秀的教師會(huì)每天引導(dǎo)、每時(shí)提醒學(xué)生，讓他們在好習(xí)慣的纜繩上，不斷纏上新索，為其有一天成為人生贏家增添砝碼。