熊小菊

“以學(xué)生為本，以生命為本”的雙本理念是郭思樂教授提出的“生本教育”思想的核心內(nèi)容。生本課堂亦即踐行生本教育思想的課堂，是一種高度尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生的新型教學(xué)形態(tài)。生本課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，把主動權(quán)交給學(xué)生，課堂不僅是學(xué)生自主探究知識的場所，更是啟迪智慧、追求自由幸福的生命舞臺。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就像一場探險(xiǎn)，探險(xiǎn)歷程中難免生成出現(xiàn)一些險(xiǎn)境，師生在旅程中遇到艱難險(xiǎn)阻是必然的。當(dāng)面臨困境時(shí)，年齡較小、閱歷尚淺、經(jīng)驗(yàn)欠缺的學(xué)生自然需要我們教師及時(shí)伸出援助之手，教師在整個(gè)探究過程中隨時(shí)要做好調(diào)控。

一、調(diào)控情緒，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的濃厚與否。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要將單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、情境化、趣味化，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，融數(shù)學(xué)問題于情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成正面的、積極的學(xué)習(xí)情緒。

例如，在教學(xué)二年級《時(shí)、分、秒》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，我利用課件創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：星期天的早晨，小明睡了個(gè)大懶覺，被他們家的大黃狗“汪汪”的叫聲給吵醒了。他揉揉惺忪的眼睛，看看鐘面上的短針指著8，長針對著12，于是趕快起床，洗漱完畢后喝了杯牛奶，吃了個(gè)面包，然后匆匆向好朋友小強(qiáng)家奔去。原來他們約好今天要一起去釣魚，小明只用了10分鐘就趕到小強(qiáng)家，他們立即一起帶著漁具朝家附近的小河邊走去，20分鐘后到達(dá)小河邊開始釣魚。他們大約釣了兩個(gè)小時(shí)，收獲不少，于是收拾漁具一起回家。到家時(shí)，墻上的時(shí)鐘短針已經(jīng)轉(zhuǎn)過了10，長針正好對著6。然后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞該情境展開討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這個(gè)有趣的情境、輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)得飽滿高漲，愉快地投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果自然很好。

課堂教學(xué)中，隨著教師語言表達(dá)、教學(xué)節(jié)奏快慢、知識難易程度等的變化，學(xué)生的情緒也會隨之波動，出現(xiàn)情緒渙散、情緒低落、情緒緊張等現(xiàn)象。此時(shí)，我們就要進(jìn)行有機(jī)調(diào)節(jié)和控制，可以用安慰、鼓勵(lì)的言語或親切自然的表情去溫暖、鞭策學(xué)生；可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使消極情緒發(fā)展為積極情緒，由情緒波動逐漸變?yōu)榉€(wěn)定，并使這種良好情緒得以保持延續(xù)。

二、調(diào)控思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

生本課堂教學(xué)中要求我們以學(xué)生為本，積極關(guān)注學(xué)生的思維，適時(shí)實(shí)施調(diào)控，促進(jìn)思維發(fā)展。我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏銳度，促進(jìn)學(xué)生從惰性思維向主動思維轉(zhuǎn)變；要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開闊度，促進(jìn)學(xué)生由慣性思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；還要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度，由淺表思維向深層思維發(fā)展。我們要通過課堂思維調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)思維。

例如，在教學(xué)四年級《混合運(yùn)算》時(shí)，新授完畢后，我給學(xué)生出示這樣一道解決問題：小花在圖書室借了一本故事書，共156頁，看了3天后還剩96頁，如果只能借閱7天，從第4天起，平均每天看多少頁？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決這一道題時(shí)思維受阻，臉色迷茫，不得其解。于是我及時(shí)調(diào)整，架設(shè)橋梁，降低思維坡度，增設(shè)一個(gè)中間問題：剩下的還要看幾天？并且引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，題目中的“156頁、4天”都是多余的干擾條件，“從第4天起，平均每天看多少頁”也就是指“剩下的頁數(shù)在還要看的天數(shù)里平均每天看多少頁”，所以只要先算出“剩下的還要看幾天”，然后再算“平均每天看多少頁”。

根據(jù)學(xué)生的思維狀況，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)撥了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維更加靈活、開闊。

三、調(diào)控操作，提高數(shù)學(xué)操作技能

人的大腦和雙手之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，思維始于動作，動作促進(jìn)思維，學(xué)生的思維發(fā)展需要感性素材的支撐。因此，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的操作調(diào)控，逐步提高學(xué)生的操作技能，在學(xué)生的手腦聯(lián)動中推動數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)提升。

我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)操作活動，如讓學(xué)生看一看、拼一拼、摸一摸、擺一擺、圈一圈、畫一畫等。絕大多數(shù)學(xué)生對操作活動的熱情很高，但是操作過程中往往會出現(xiàn)慵懶散漫、雜亂無序、機(jī)械低效等現(xiàn)象。因此，我們需要及時(shí)調(diào)控指導(dǎo)，培養(yǎng)操作技能，使無序操作變?yōu)橛行虿僮?，提高學(xué)生操作的規(guī)范性和嫻熟度，提升操作效率。例如，在學(xué)習(xí)了周長和面積之后，為了鞏固理解圖形的周長和面積的意義，讓學(xué)生用不同顏色分別表示出長方形、正方形、三角形等各種圖形的周長與面積，畫邊長時(shí)描線，畫面積時(shí)用色塊表示；在學(xué)習(xí)了平行四邊形的高之后，組織學(xué)生測量平行四邊形的高，測量時(shí)要求學(xué)生注意高的垂直和對應(yīng)性。通過操作調(diào)控，避免了操作的盲目性、隨意性和凌亂性，及時(shí)組織操作活動交流，總結(jié)規(guī)范操作步驟和方法，形成一定操作技能，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂這個(gè)生命舞臺中的主角，教師是其中的配角，是一名“調(diào)控師”，他們所起到的作用是組織、引導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控好課堂氣氛、節(jié)奏、進(jìn)程等。我們要扮演好“調(diào)控師”這一角色，必須充分闡揚(yáng)調(diào)控藝術(shù)，彰顯生本課堂真諦。