張海瑩

2014年4月，我縣舉行了“創(chuàng)新杯”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，我聽了王偉連老師執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識》，其中有兩個片段讓我記憶猶新。

片段一：四人小組合作探究（學(xué)生在小組長的組織下利用學(xué)具帶著以下幾個問題：“圓柱的面、高、側(cè)面展開圖等有什么特征？”井然有序地開展活動），10分鐘后教室里突然靜下來。

學(xué)生個個躍躍欲試想展示，老師叫一個小組上臺匯報(bào)。（學(xué)生邊講解邊比劃）

生1：圓柱有上下兩個大小相等的圓。

生2：圓柱的側(cè)面是一個曲面。

生3：將圓柱的側(cè)面沿著高剪開后的展開圖是一個長方形，長方形的長是圓柱的高，寬是圓柱的底面周長。

生4：若將圓柱的側(cè)面沿斜直線剪開后的展開圖是一個平行四邊形。

此時王老師并沒有表態(tài)，而是接著問：誰有想法？

生1：我認(rèn)為圓柱的側(cè)面沿著高剪開后的展開圖的長不一定是圓柱的高，當(dāng)圓柱的高比圓柱的底面周長短時，長方形的長就是圓柱的底面周長，那高就是寬了。

生2：我還發(fā)現(xiàn)如果圓柱的高與底面周長相等時，圓柱的側(cè)面沿著高剪開后的展開圖是一個正方形。此時響起了掌聲，老師只是回應(yīng)一個微笑。

片段二：老師追問：你們聽懂了嗎？還有什么疑惑嗎？

生1：如果將圓柱沿著直徑垂直切開，它的切面是什么？

生2：切面長方形的長、寬與圓柱的什么有關(guān)系？

生3：若已知切面的周長與寬，能求出什么？

生4：當(dāng)圓柱的高與直徑相等時切面是什么？

此時王老師再一次將問題拋給學(xué)生討論。

“誰有想法？”“你們聽懂了嗎？”“還有什么疑惑？”簡短的問話，在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，綻放智慧的火花，令我感觸頗深。

一、改變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)中，教師只是一個知識的引領(lǐng)者、組織者，為學(xué)生提供探究空間，將課堂的自主權(quán)還給了學(xué)生。以小組學(xué)習(xí)的形式合作探究交流，讓學(xué)生直接和知識對話，體現(xiàn)了“相信學(xué)生，利用學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。

二、注重探究，激活求知欲

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課始王老師并沒有直接采用打“乒乓球”的形式，否則學(xué)生的思維訓(xùn)練會受到扼制，一切可持續(xù)發(fā)展的因素也被拒之門外。而是讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在操作中感知，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在比較中得出結(jié)論。使學(xué)生在主動探究知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，這樣不僅有助于學(xué)生理解知識，同時提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、巧妙用語，喚醒思維

整節(jié)課的知識點(diǎn)由前面4個學(xué)生所回答的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本涵蓋，但王老師卻巧妙地引導(dǎo)：“誰有想法？你們聽懂了嗎？還有什么疑惑？”一石激起千層浪，進(jìn)一步喚醒了學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)，才有后面精彩的場面，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智。學(xué)生思維也由單一性走向多向，真正使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

課中學(xué)生真正動起來了，成了學(xué)習(xí)的主人。他們的合作能力、操作能力、分析能力、語言表達(dá)能力……都有很大提高。他們能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣，選擇不同的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想思考問題、分析問題和解決問題。這就是教學(xué)所歸。endprint