何曉園

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波315211）

微博、微信、微電影……“微時(shí)代”正悄然來臨，微課也應(yīng)運(yùn)而生。隨著2011年可汗學(xué)院傳入中國，基礎(chǔ)教育界如平地一聲雷般掀起了一股微課的變革熱潮。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。[2]毋庸置疑，微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有廣闊的應(yīng)用前景。

一、問題的提出

近年來，專家學(xué)者對(duì)微課的研究關(guān)注熱度迅速上升，并且對(duì)微課的開發(fā)與應(yīng)用研究向著縱深方向發(fā)展。相比前一階段對(duì)微課的概念、含義、特征等淺層次的探討，近一階段的研究開始反思微課資源開發(fā)及應(yīng)用中遭遇的操作性困境，并開始將微課與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

然而，目前學(xué)者們的研究更多反映的是適合中國本土的微課應(yīng)用的應(yīng)然狀態(tài)，而非真實(shí)教育情境下微課應(yīng)用的實(shí)然狀態(tài)，對(duì)于微課的應(yīng)用價(jià)值研究往往流于泛泛，認(rèn)為微課能有效變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，卻沒有足夠的數(shù)據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

筆者近兩年來對(duì)微課有所關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上制作了《找次品》一課的微課資源（視頻及相關(guān)練習(xí)資料），試圖將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比和課堂錄像觀察，量化說明微課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響。

二、微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的研究

1.研究的對(duì)象和方法

本研究選擇了寧波市Z小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生為被試，其中對(duì)照班43人，實(shí)驗(yàn)一班43人，實(shí)驗(yàn)二班43人，由同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師教學(xué)《找次品》一課。

《找次品》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，之所以選擇這一內(nèi)容是因?yàn)閿?shù)學(xué)廣角對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，且五年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力已達(dá)到一定的高度，故微課對(duì)于課堂教學(xué)的影響會(huì)更顯著。

在教學(xué)前，通過前測(cè)方式確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的合理性。前測(cè)方法：進(jìn)行隨堂檢測(cè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)“找次品”問題的相關(guān)練習(xí)，共5大題，給每道題賦分，總分100分，將各班得分用spss17.0軟件進(jìn)行單因素方差分析。

表1各班前測(cè)成績比較

表1顯示，三個(gè)班的平均得分都在65分左右，且方差分析結(jié)果F=0.017，P=0.984，P大于0.05，說明三個(gè)班的前測(cè)成績差異無明顯差異，因此可將它們選作被試對(duì)象。

本研究采用前測(cè)—后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比和課堂觀察，利用spss17.0軟件對(duì)各班前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P小于0.05，說明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

需要說明的是，為了確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，且鑒于該校具備一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)的硬件條件，故課前、課后使用微課的過程以及前后測(cè)均在學(xué)校內(nèi)完成。

2.微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的統(tǒng)計(jì)分析

（1）微課對(duì)課前導(dǎo)學(xué)的影響

以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)一班為研究對(duì)象，對(duì)照班在課前預(yù)習(xí)時(shí)不使用微課，而是以打印出來的課本內(nèi)容作為預(yù)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)一班在課前觀看《找次品》內(nèi)容的微課視頻。隨后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行一次《找次品》內(nèi)容的測(cè)試，共5大題，題目與前測(cè)類型、難度相當(dāng)，給每道題賦分，總分100分，將兩班得分用spss17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。

表2顯示，對(duì)照班的平均分明顯低于實(shí)驗(yàn)一班，且t檢驗(yàn)分析結(jié)果P=0.01，小于0.05，說明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即微課對(duì)于課前導(dǎo)學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

表2對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)一班成績比較

視頻是動(dòng)態(tài)的，文字是靜態(tài)的，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)視頻材料的接受程度高于抽象的文字材料。將新知的重難點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的了解，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，還能在課前運(yùn)用微課回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，溝通新舊知之間的聯(lián)系，為新知教學(xué)做鋪墊。

（2）微課對(duì)課中研學(xué)的影響

以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)一班為被試，對(duì)照班采用“情境導(dǎo)入—探究新知—練習(xí)鞏固—課堂小結(jié)”這一常用的教學(xué)流程，而實(shí)驗(yàn)一班由于課前已觀看過微課視頻，對(duì)新知有所了解，故教師在教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的討論上。

筆者通過仔細(xì)觀看兩班課堂教學(xué)錄像，從教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生參與程度兩方面詳細(xì)說明微課對(duì)課中研學(xué)的影響。統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)照班用于課堂討論的時(shí)間是12分鐘，而實(shí)驗(yàn)一班縮短了情境導(dǎo)入的時(shí)間，用于新知探究的時(shí)間是21分鐘，課堂成為答疑解惑和討論的場(chǎng)所。學(xué)生自己提出問題，教師只是扮演穿針引線的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生。此時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。

從學(xué)生參與程度分析，實(shí)驗(yàn)一班學(xué)生參與討論的積極性較對(duì)照班而言更高。對(duì)于教師提出的問題，實(shí)驗(yàn)一班的舉手率明顯高于對(duì)照班。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在觀看過微課視頻后，對(duì)內(nèi)容已有所熟悉，甚至對(duì)解決問題的方法也有一定的了解。因此，在回答教師的問題時(shí)，會(huì)更有自信，也更愿意參與到討論中。

可見，微課在一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（3）微課對(duì)課后輔學(xué)的影響

以對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)二班為研究對(duì)象，兩班由同一經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照同一份教案進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行一次《找次品》內(nèi)容的練習(xí)檢測(cè)，題目較前測(cè)而言靈活性、層次性更強(qiáng)，練習(xí)共5大題，給每道題賦分，總分100分。

對(duì)照班不使用微課，實(shí)驗(yàn)二班的學(xué)生在練習(xí)過程中如若遇到困難，可隨時(shí)觀看微課視頻或相關(guān)微課資源（如典型例題、課件等）幫助理解。將兩班得分用spss17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)二班的平均分高于對(duì)照班，且t檢驗(yàn)結(jié)果P=0.00，小于0.05，說明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即微課對(duì)于課后輔學(xué)有極其顯著的促進(jìn)作用。

表3對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)二班成績比較

教師在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)遇見這樣的學(xué)生：當(dāng)下聽懂了，但做的時(shí)候又不會(huì)了。究其原因有二：①知識(shí)的遺忘；②解法缺乏歸納。[3]在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師對(duì)問題的歸納講解往往一遍即過，這對(duì)于學(xué)困生或接受能力較弱的學(xué)生來說，無疑是晴天霹靂。有些上課不好意思問，下課又沒人教的學(xué)生，遇到不懂就累積下來，日復(fù)一日，對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。微課的出現(xiàn)，恰恰可以緩解這一問題，在一定程度上，微課擔(dān)任了“家教”、“課后輔導(dǎo)老師”的角色，這必然會(huì)讓越來越多的學(xué)習(xí)者受益。

微課建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，微課視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至真正理解為止。此外，微課相關(guān)資源，如：典型例題分析、課件等可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、研究結(jié)論與反思

經(jīng)過對(duì)結(jié)果的分析，我們不難看出，在課前及課后使用微課，學(xué)生的成績有了顯著提高，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)結(jié)果也發(fā)生了一定的變化。微課的應(yīng)用在最近兩年內(nèi)得以長足發(fā)展，影響力日益擴(kuò)大。但透過“微課”熱潮，也出現(xiàn)了一些問題需要我們冷靜思考。如：微課是否適用于數(shù)學(xué)其他領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)？制作微課是否會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)？小學(xué)生尚不成熟的認(rèn)知能力是否會(huì)造成知行脫節(jié)的現(xiàn)象？教師或家長如何對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過程加以監(jiān)管……這些都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。因此，微課的教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

[3]蔣建兵.微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的和意義[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(15)：132.