芻議體育選項課教學評價

楊秀梅

(江蘇省泗洪中學 江蘇宿遷 223900)

1 對教師的評價

1.1 評價教師的教學特征的具體體現(xiàn)

(1)在評價的內(nèi)容上看:是否有具體、明確、切合實際的教育目標,是否有教育性和科學性的教學內(nèi)容,是否有嚴密的教學組織、教學民主語言精練、有良好的紀律、啟發(fā)性針對性教學過程和方法、老師的應變能力等等。從以上的項目的綜合分析得出,教育過程中的計劃性、目的性和嚴密性,它強調(diào)教學過程中老師的中心地位,突出“教”這個字。

(2)從權重來看評價,傳統(tǒng)評價的統(tǒng)計表明,教師在一節(jié)課中的教學過程和方法,教師的素質(zhì)教養(yǎng)相加的分值一版都在55～65分之間。從權重分配上也強調(diào)了教師的教,具有價值導向功能的評價指引著課堂教學的追求方向和教師們的努力方向。

教師的課堂教育評價要強調(diào),欣賞科學、組織嚴密、教學合理、紀律嚴明的課堂教學,教材和鉆研大綱是教師備課的重點,教學素質(zhì)是提高教師的重要使命,是否掌握、吃透教材的重點難點是教師研究的重點。

以教論教的這種體系評價課堂,錯誤的把教學活動的中心放錯了位置,教學活動的主體位置也被忽略了主角——學生。教育的著眼點本末倒置,由于這種錯誤的教學方式和教學價值觀,把教學誤入歧途了。教師的壓力是評估得高分,于是忘情的表演,學生被無視存在,感情也被無視,主導地位更是無法體現(xiàn)。

1.2 以學論教,“學習中心論”是新課程課堂教學評價改革的指導思想

由學生的學來評價教師的教,是新課程教學評價的基本理念之一,以學生的教學活動為主題;學生的發(fā)展為根本;以課堂中的學習狀態(tài)為參照來強調(diào)學生,評價教學質(zhì)量,對傳統(tǒng)教學從根本上的改變。在體育教學中注意學生的言行、情緒、狀態(tài)、思維各方面都是評價的基礎。沒有學生參與的教學活動無從談起。只有愛好興趣沒有靈魂思維的深度,教學也是不容易形成,會產(chǎn)生“泡沫現(xiàn)象”。只有多個維度、視角的開發(fā)挖掘教學深層目標,并加以評價,才可以正確、科學、客觀的定位體育課堂的價值,給予正確的價值導向。

2 對學生的評價

2.1 新課標下體育教學評價的原則

評價過程的民主性,結(jié)果的科學性。新課標不僅注意終結(jié)性的評價,而且重視對學生學習過程的評價,是要體現(xiàn)學生的主體性。以學生為主體的課堂的,也是被評價的主體,學生自己最真實的一面也是在民主的氣氛環(huán)境中充分體現(xiàn)的,聽聽學生真實的心聲,看看最完美的展示,老師要給予學生不同表現(xiàn)的理解和鼓勵。在最后才能評價出最科學的結(jié)果,才能看出學生的最真實的自我,讓學生心服口服,讓自己也感到滿意,這個結(jié)果是學生成功的喜悅,更是學生今后努力的動力。針對評價內(nèi)容的全面性與形式的多樣性,新課標的體育教學已有具體規(guī)定的內(nèi)容,評價內(nèi)容也更加的全面。例如:運動項目全面性,可以是傳統(tǒng)項目也可以是心理評價和道德評價等。為了和匹配的全面性相對,評價的形式也要是多樣化的,教師評、自評、互評等幾個方面綜合評價形式,也可以讓家長也參與討論、確定評價的可操作性、實用性。沒有評價方案,老師在操作時往往無從下手,而自己制定的評價方法不能保證全面性、客觀性,因此要綜合多種評價方式,研究討論制定成熟的評價方式,確保評價方便操作、實用,以便于記錄、分析、綜合。

2.2 新課標體育教學評價的方法

顯性評價,也叫即時評價,對學生當時的表現(xiàn)進行評價,對課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等以鼓勵表揚等積極性評價為主,盡量從正面引導,即使對學生的反面表現(xiàn)也要婉轉(zhuǎn)的傳遞給他,這樣有利于學生對自己的行為及時獲得信息,及時發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點。愛聽表揚和夸贊是人的天性。因此老師需要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,并適時適度的給予表揚,隱性評價,在多種單項的結(jié)合分析評價后,得出最終的評價結(jié)果。這個結(jié)果要老師公布后學生才能知道。教師評價是通過課堂表現(xiàn)體現(xiàn)老師對他們的評價,他們會很重視課堂,積極的參加體育學習,從而也就更方面老師對學生的觀察。老師在上課時,要隨時攜帶一個記事薄,能及時方便的記錄學生的課堂表現(xiàn),記錄的內(nèi)容有:是否積極的參與體育活動,體育活動中他的組織能力如何即是否以他為中心,是否支持體育老師的體育教學,還有思想品德、合作意識等等,老師針對自己對學生的觀察要及時整理在案。由于學生本人的遺傳、原有的體育知識、技能的儲備及環(huán)境等因素的影響,會造成一定的個體差異,我們要承認并尊重其差異,對學生進行分層次達標測試,給他們定的標準有所區(qū)別次,運動技能分三層進行評價。對學生先進行體育測試,然后根據(jù)其成績和他所在不同的層次對他們進行評價。互評的方式可以是問卷的形式,可以是民主選舉的形式。如問卷內(nèi)容可以設為:你認為你們班體育成績最棒的是誰,打籃球最棒的是誰,在體育課上誰最愛幫助別人等等,民主選舉可以選出你認為你們班體育能得優(yōu)的是誰,他為什么能得優(yōu),他為什么只得良,并說出原因。在每個孩子的學習過程中,都有自己獨特的個性。無論是老師的權威性評價,或者同學之間的互評,都無法真實反映學生的全部實踐過程,如果我們只是一味的對學生進行單方面評價,那么評價結(jié)果是不準確的,難免會有偏見性和主觀性,在一定的程度上打擊學生的積極性,時間長了會對體育課乃至體育厭倦排斥,遑論養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。因此我們要重視學生的自評,把學生的自評也納入的評價體系中來,我們可以通過在教室墻壁上設置“回音壁”,或者接收學生的自評紙條的方式,讓學生對自己行為進行評說,讓老師有正確的渠道去傾聽學生的心聲。老師要及時反饋,以及時讓他們自己的閃光點得以發(fā)揚。不能對學生老是遷就,這會無益于之后的教育,嚴重的上進心也會失去的。對于因為完成簡單動作而洋洋得意的學生進行教育,鼓勵他們?nèi)ヌ魬?zhàn)更難的動作,激勵學生的上進心,也是評價的部分,考核時應注意的事項考核時,一定公平公正,對后進生,更加服務于體育教學。

在今天這個基礎教育改革的推動下,老師的鼓勵和賞識,對中學生來說很重要。教師的賞識和鼓勵不僅要針對體育優(yōu)秀的學生;更適合一些體育活動困難、缺乏自信的學生,在精神和心理上給他們安穩(wěn)。這種鼓勵和安穩(wěn)要注意因材施教、實事求是,根據(jù)學生的具體情況采取不同的措施。如果每個教育工作人員都用用這種態(tài)度對待每個學生,對學生鼓勵和賞識是發(fā)自內(nèi)心的給予,會把學生身上的“閃光點”變成“聚光燈”,來照亮他們成才之路。

[1]課程標準研制組.體育與健康課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[2]教育部基礎教育司.體育與健康課程標準研修[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]黃希庭著.心理學導論[M].北京:人民教育出版社,1991.