基于信息化教學環(huán)境下的體育多媒體教學探析

吳狄

(杭州市旅游職業(yè)學校 浙江杭州 310009)

當代信息交流技術(Information and Communications Technology,ICT)的發(fā)展,在全球引發(fā)了教育信息化熱潮和包括體育學與教在內的各個學科教學的革命。體育“學習與教學方式的變革”、互聯(lián)網(wǎng)融入中小學體育課堂教學以及網(wǎng)絡環(huán)境下教師ICT技能的培養(yǎng)等熱點問題,不僅受到體育教育界人士的高度關注,同時也成為教育技術學研究的重要課題。不僅如此,正在實施的《體育新課程標準》明確指出:教師要充分利用現(xiàn)代教育技術,開發(fā)體育教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生的學習方式,提高學生的學習效率。在條件許可的情況下,教師應充分利用各種聽覺和視覺手段,例如:掛圖、音像等,豐富教學內容和形式,促進學生課堂學習;要利用計算機和多媒體教學軟件,探索新的教學模式,促進學生的個性化學習;要開發(fā)和利用廣播電視、體育報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源,為學生創(chuàng)造自主學習的條件。因此,足以說明掌握多媒體技術對于體育教師來說是大事所趨,也是基本功之一。

1 相關概念

1.1 教學環(huán)境

教學環(huán)境是教學活動得以進行的物質保證,其實影響教學活動的各種外部條件,是教育資源在空間和時間上組合變換的結果。不同資源組合所產生的教學環(huán)境具有各自的優(yōu)勢。從教學論的角度來看,教學環(huán)境是構成教學活動的一個重要因素。在教學實踐中,教學環(huán)境對教學活動的順利進行和對學生的身心健康發(fā)展都發(fā)揮著極其重要的影響。教學環(huán)境有廣義和狹義之分。本文所述的是狹義的教學環(huán)境,即從學校教學工作的角度指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等。

1.2 信息化教學環(huán)境

信息化教學環(huán)境是與傳統(tǒng)教學環(huán)境完全不同的一種新形式的教學環(huán)境,它建立在多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎之上,是在現(xiàn)代教育理論指導下,充分運用現(xiàn)代信息技術建立的能實現(xiàn)教學信息的獲取途徑和呈現(xiàn)方式多樣化。信息化教學環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說,信息社會中與教育、教學有關的各種要素皆屬信息化教學環(huán)境,如:公共通信網(wǎng)絡、現(xiàn)代媒體資訊等。從狹義上說,信息化教學環(huán)境主要是指開展信息化教學的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時空環(huán)境、文化信息環(huán)境、人文環(huán)境等。本問所討論的信息化教學環(huán)境主要是指適應課堂教學的硬件環(huán)境(多媒體教學系統(tǒng)、校園網(wǎng))和基于網(wǎng)絡學習的軟件環(huán)境(網(wǎng)絡互動學習平臺)。

2 信息化教學環(huán)境特點

2.1 信息源豐富且量大

現(xiàn)代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環(huán)境,使得課堂上信息的來源變得豐富多彩,教師和課本不再是唯一的信息源。多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量,還可以充分調動學生的多種感官,為學生提供一個良好的學習情境。

2.2 學生學習主動積極

現(xiàn)代教育技術手段的加入,尤其是多媒體計算機和網(wǎng)絡的加入,使教師的主要作用不再是提供信息,而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力,指導學生的學習探索活動。讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn),從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

2.3 個別化有利于因材施教

計算機的交互性給學生提供了個別化學習的可能,學習可以通過多媒體技術完整呈現(xiàn)學習內容與過程,自主選擇學習內容的難易、進度,并隨時與教師、同學進行交互。在現(xiàn)代教育技術手段所構造的教學環(huán)境下,學生可逐步擺脫傳統(tǒng)模式,學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習,在學習過程中包含更多的主動。

3 信息化教學環(huán)境的意義

隨著以計算機網(wǎng)絡技術為標志的20世紀90年代后期和新世紀信息時代的到來,多媒體計算機和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式,為了迎合這種時代發(fā)展的需要,新一輪課程改革已經全面展開,教學模式和方法的革新已呈現(xiàn)出不可逆擋之勢。在當今信息時代,信息化教學模式更成為教育理論與實踐界關注的焦點。然而,信息化教學模式其理論上的紛繁復雜、無體系性,實踐上的生搬硬套、無規(guī)律性已經成為信息化教育界的共識。信息化教學環(huán)境有利于學習者獲取廣泛的教學信息和相關資料。教學信息的呈現(xiàn)多媒體化,信息反饋及時,有利于教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化,便于施教者的指導和調控,為教學活動提供了有利的空間。信息化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的手段、方法與傳統(tǒng)教學環(huán)境截然不同。利用現(xiàn)代教育技術手段的支持,信息化教學環(huán)境調動盡可能多的教學媒體、信息資源,構建了一個良好的學習環(huán)境。

4 信息化下的體育多媒體教學分析

信息化環(huán)境下的教學既是對傳統(tǒng)教學的繼承,同時也是對技術環(huán)境下教學新模式探索與建構過程,是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的“整合”過程;教師是教學模式的實踐者和創(chuàng)造者,豐富多變的實踐情境是教學模式創(chuàng)新的源泉;信息技術為教學模式的發(fā)展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。

5 信息化下體育多媒體教學的優(yōu)點

5.1 變繁瑣為簡單

體育教學的顯著性質就是身體的參與性,一些動作技術必須通過身體的參與才能掌握。這就要求教師通過動作示范等教學方法向學生進行傳授。例如:在進行魚前滾翻成蹲立,后滾翻成蹲立、魚躍前滾翻成蹲立—挺身跳教學中。在過去的體育教學實踐活動中,為了更好地提高各項教學內容的教學質量和效率,通常采用較為實際的教學方式——圖示教學法。這就需要利用課余時間,耗費大量精力、物力,將完整的技術動作逐一拆開,分解成單個的動作畫在小黑板或大白紙上,而且受條件限制,所有分解動作的畫像都是由單線條構成,極其抽象,不易看懂。這就使教師在授課時不得不花費大量的時間和經歷逐次講解,反復示范。有時一堂課下來,老師精疲力竭、口干舌燥,學生仍然是迷惑不解、似懂非懂,這樣,即費時費力,枯灶乏味,又很難提高教學質量?，F(xiàn)在運用現(xiàn)代化多媒體教學法教學手段,借助先進的播放設備,把一些復雜的抽象化的技術動作和理論知識,非常直觀地展現(xiàn)在學生眼前,教師指導學生精確地掌握動作的和技術要領。特別是豐富絢麗的色彩畫面可以大大激發(fā)學生的內在潛能和學習興趣,收到事半功倍的教學效果。

5.2 變抽象為具體

體育教學借助多媒體能夠化抽象為具體,能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學所存在的不足。具體表現(xiàn)在將難以理解的體育教學內容或者學生不容易觀察到的事物,通過多媒體的手段加以充分顯示?？梢哉f,通過多媒體能夠有效地調動學生直觀的視覺功能,能夠較為有效地突破教學的重點和難點。

例如,在排球正面雙手墊球的教學。我們知道這個內容的教學難點是學生準確地理解擊球動作過程中的“蹬地、抬臂、跟重心”。教學中往往對擊球動作的重點及墊球者上、下肢的協(xié)調用力難以體會,盡管教師采用了分解示范與講解,但是學生認識與理解仍然還是隔著一層。對此問題,采用CAI計算機課件,并結講解幫助學生加深理解形成直觀感受。具體的做法如下。

首先,利用flash軟件制作了三張動畫:第一張動畫內容是擊球動作過程中的蹬地技術動作,在設置上利用電腦屏幕的閃爍以顯示蹬地動作部位與用力方向,同時通過設置在屏幕顯示“蹬地”時采用了動態(tài)慢放效果,從而有效地實現(xiàn)了學生可以從各角度觀察蹬地技術動作。并通過動作的方位、距離以及運動軌跡等系列空間特性,幫助生建立正確的蹬地動作概念。第二張和第三張是擊球動作“抬臂與跟重心”。設計中利用軟件自帶的功能對動作采取了分解演示設置,同時對錯誤動作進行了顏色不同設置的對比比較。利用動畫的暫停、重放與慢放等功能幫助學生看清抬臂與重心跟進動作的過程及技術的關鍵。教學過程中通過一邊播放一邊組織學生討論,適時進行啟發(fā)教學,從而使學生能夠在最短的時間內理解“抬臂”并不是手臂的垂直向上抬,正確的應該是手臂跟著上體一起臺,并要求自己的身體重心也同時向前上方移動實現(xiàn)身體協(xié)調的目的。為了能使學生的對技術動作的掌握更加鞏固,筆者教學中故意提問:“如果將蹬地、抬臂、跟重心等三個動作中的一個去掉,你們猜猜其結果將如何？”這時將事先動畫片設計好的動作一個一個有節(jié)奏地慢慢交換隱去,其目的就是讓學生看到因隱去的動作而導致動作連續(xù)圖的極不協(xié)調畫面而加深正確動作概念。由此,幫助學生建立整個擊球動作,攻克動作技術學習中的重難點。

實踐證明,三張動畫的設計有效地調動了學生課堂參與,激發(fā)了學習思維,提高了學生對動作技術正確與錯誤的判斷識別能力,加快了學生正確動作技術的掌握。通過這次教學以及動畫的設計,筆者對多媒體技術在體育教學中的應用更加有興趣和信心了。事實也證明了多媒體教學能夠將傳統(tǒng)體育教學中抽象知識轉變成具體知識,有效地加快學生的掌握速度。

5.3 變死板為活躍

多媒體教學顯著特性之一就是具有較強的交互性。實踐證明,通過多媒體的交互性與娛樂性特點進行設計,可以有效地提高學生的學習效率,激發(fā)學習興趣,調動積極性,學生從被動學習轉為主動學習。在體育理論教學中教師可以根據(jù)體育理論的教學目的與教學內容需要,通過多媒體系統(tǒng)制作實現(xiàn)人機間的對話,以此激發(fā)學生課堂參與度。

例如,足球規(guī)則講解中,對“什么是越位”一條時,就可以根據(jù)內容特點教師設計成交互性問題練習。如,設計成舉旗(表示越位)與不舉旗(表示不越位)兩張圖片的按鈕,讓學生根據(jù)所掌握的知識進行選擇。如果選擇正確了,屏幕中就會跳出一個隊話框:“恭喜你！答對了！”如果回答錯誤,也跳出一個對話框:“不要放棄,繼續(xù)努力！”另外,還可以設計一個參考意見:關于越位規(guī)則的具體解釋(學生通過再學習加以掌握知識,順利回答問題)。

6 信息化下體育多媒體教學的缺點

雖然對媒體為體育教學帶來諸多的變化,但是其也存在著一定的弊端。概括起來主要有這樣幾個問題。首先是教師的照屏宣科。我們知道傳統(tǒng)教學中有照本宣科,而隨多媒體技術的介入,新形式的“照本宣科”誕生了,課堂上教師用一只鼠標控制著ppt、視頻等播放,儼然教師成了一名放映員。而師生間的互動、教師的示范等不見了。其次,本末倒置現(xiàn)象頻出。多媒體的最大特點就是其視聽效應,它有助于體育教學過程中直觀性與生動性的增強。但是,有些教師卻淪落為評點者,教師的主導地位全無。我們知道,我們的體育教學是不同于文化課的教學,我們需要示范與講評,對師生間的交流與互動要求更強烈些。可是,一些教師只注重課件的設計,導致媒體技術淹沒了體育教學內容,主宰了課堂教學,分散了學生注意力,致使本末倒置的發(fā)生。最后,易出現(xiàn)拿來主義。如今,想獲取某一體育教學內容的PPT,只需百度一下,就有可以供我們下載的資源。的確,這可以有效地提高我們的工作效率,可是也給一些懶惰的老師帶來偷懶的法寶,拿來主義就這樣慢慢的形成了。不認真鉆研教材,不聯(lián)系課程實際情況,直接下載拿來教學,導致我們的教學缺乏創(chuàng)新、缺乏針對性,這樣的課堂教學注定不會長治久安。

7 信息化下體育多媒體教學的建議

7.1 立足傳統(tǒng),有的放矢

在對于多媒體教學上必須要認識到其僅僅是一種教學手段,是傳統(tǒng)教學的一個延伸。我們的體育教學在傳統(tǒng)上有著很多值得或者值得推廣的教學手段、策略。我們的體育教學有著自身的特殊特點,口頭表達、實物教學以及師生雙向交流等,是多媒體教學不可缺少的。為此,體育教學在運用多媒體教學時必須要立足于傳統(tǒng)教學,才能進行有的放矢。

7.2 堅持原創(chuàng),適度借鑒

本文認為在體育教學中多媒體的制作上必須堅持原創(chuàng)與適度借鑒的原則。如果一味的拿來,必將導致體育教師能力的下降,思維的愚鈍。并且,拿來的東西并不一定能適應自己的教學對象及教學內容。因此,在借鑒的基礎上堅持原創(chuàng)有利于提升自己能力,提升自己教學的針對性。這里所說的借鑒,僅僅包括其設計的思路或者我們無法完成的內容,例如一些標準動作視頻等。

7.3 貼近學生,服務教學

教學實踐告訴我們,體育教學中多媒體的制作與運用應貼近學生、服務教學。所謂貼近學生就是設計的內容上要能抓住學生的興趣點。例如,我們再進行籃球行進間上籃動作教學時,就可以通過正確視頻和錯誤視頻的對比播放使學生加以強化。而正確的視頻可以選擇專業(yè)運動員的視頻,而錯誤的就可以選擇這個班或者其他班學生的視頻。而服務教學就更容易理解,就是我們所做的東西一定要有利于我們的教學,不要在屏幕上放些無關的圖片、視頻及文字等,避免畫蛇添足的出現(xiàn)。

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