小學(xué)體育教學(xué)游戲化思考與實踐

傅鑫偉

（浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十五小學(xué)，浙江 樂清 325619）

小學(xué)體育教學(xué)游戲化思考與實踐

傅鑫偉

（浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十五小學(xué)，浙江 樂清 325619）

1 研究背景

2 小學(xué)體育教學(xué)游戲化必要性

小學(xué)體育教學(xué)游戲化憑借著豐富的內(nèi)容、活潑的形式、體驗式的教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，受到處于兒童期的小學(xué)生的喜愛。

2.1 小學(xué)體育教學(xué)游戲化符合兒童心理與生理發(fā)育

小學(xué)生大多年齡在6 ～ 12歲之間，無論是心理還是生理都處于快速發(fā)育階段，身體各機能尚未發(fā)育完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，情緒控制能力較差，依舊保留著活潑好動的天性，由此可見小學(xué)生尚未脫離兒童階段學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而游戲化教學(xué)有助于提高課堂學(xué)習(xí)效果。正如杜威所言“游戲是兒童生活的重要組成部分，是兒童獲得知識的重要途徑?！彪S著我國新課改的推進，體育教學(xué)以“健康第一”“陽光體育”“終身運動”為主導(dǎo)思想，繼而通過游戲化這樣吻合低齡學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，可以有效促進學(xué)生對體育的熱愛，由“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，有效推進體育技能與知識的同步發(fā)展。

2.2 小學(xué)體育教學(xué)游戲化符合體育教學(xué)資源匱乏現(xiàn)狀

體育教學(xué)條件受限也成為體育教學(xué)游戲化改革的重要因素?，F(xiàn)階段我國多數(shù)學(xué)校存在體育器材短缺的現(xiàn)象、運動時間有限等客觀因素的影響，繼而應(yīng)該基于資源緊缺的情況下探索更適小學(xué)生體育課程教學(xué)的方法。周登嵩指出“教學(xué)任務(wù)多、師資力量匱乏、教學(xué)器材與場地的短缺以及缺少教學(xué)時間等問題都成為影響體育教學(xué)的客觀因素，也成為造成體育課程教授方式單一、形式呆板的重要原因，導(dǎo)致許多小學(xué)生對體育課程產(chǎn)生抵觸心理，不愿參與到體育鍛煉中來”。而解決體育教學(xué)師資、器材、場地分配不均等客觀問題，并非一兩日的時間，而是需要長期的努力，因而為了進一步改善小學(xué)體育教學(xué)水平，就需要體育教師在有限資源的條件下積極探索更適于小學(xué)生的教學(xué)方法。游戲化教學(xué)憑借著對場地器材要求較低、參與人數(shù)不受限制等優(yōu)點，適于在小學(xué)階段開展。

3 小學(xué)體育教學(xué)游戲化的思考

3.1 基于“人本主義”視域?qū)w育教育游戲化解讀

我國早于20世紀(jì)六十年代，在心理教育學(xué)領(lǐng)域開展對“游戲?qū)和鲗?dǎo)活動”的課題研究，繼而得出游戲化教學(xué)形式是最適于兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)方式，對兒童的成長起到積極的促進作用。所謂“人本主義”教學(xué)觀點是在充分尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、快樂地參與到知識學(xué)習(xí)之中。在我國教育部2011年所頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)階段的體育教學(xué)，要充分將教學(xué)與游戲相結(jié)合，在學(xué)生充分體驗成功與愉悅感的同時，是學(xué)生的運動能力得到提升”讓學(xué)生在“學(xué)中樂”“樂中學(xué)”，實現(xiàn)體育技能與知識的同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生“自主參與”“自主學(xué)習(xí)”。

3.2 基于“以學(xué)定教”觀點對體育教學(xué)游戲化解讀

所謂“以學(xué)定教”就是在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)情需要而制訂的教學(xué)方法與策略。在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)活動參與主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。我國著名教育學(xué)家張伯荃率先在南開體育教學(xué)中推進“誘導(dǎo)其運動興趣”與“因材施教”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中呆板、乏味、機械化的教學(xué)模式，同時在體育教學(xué)綱要中指出將“游戲活動”視為體育教學(xué)的重點，同時將游戲帶來的“精神愉悅感與對美的體驗”也作為體育教學(xué)的目標(biāo)。教育家陶行知、楊賢江與陳鶴鵬都認為游戲有利于體育課程的推進，同時在楊賢江先生撰寫的“青年與游戲”中提出“游戲價值觀”，而陳鶴鵬先生指出“游戲應(yīng)成為兒童體育的主要形式”，并進一步指出“游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)的積極性具有推進作用”，繼而可以實現(xiàn)“強身健體”的效果，同時陳鶴鵬先生也成為推進體育教學(xué)游戲化的先驅(qū)者。隨著新課改的推進，越來越多的教育工作者看到傳統(tǒng)體育教學(xué)方式中存在的不足，在傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)教師如何去教，而忽視學(xué)生如何去“學(xué)”，如何接受知識、轉(zhuǎn)化知識，繼而徐登云、楊國慶、唐曉雯分別針對素質(zhì)教育全面推進的新時期體育教學(xué)游戲化進行探討。楊國慶與唐曉雯在撰寫的“試述體育教學(xué)中的教學(xué)方法”一文中指出“傳統(tǒng)體育教學(xué)中過于強調(diào)“教”的引導(dǎo)性作用，而忽視教學(xué)中“學(xué)生”的主體意識，導(dǎo)致學(xué)生“自主參與”與“主體能動性”無法發(fā)揮，這對于發(fā)展學(xué)生主動思維、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力較為欠缺。許登云同時指出，傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自主性，甚至將機械的動作模仿作為體育教學(xué)的全部內(nèi)容，導(dǎo)致體育課程學(xué)習(xí)索然無味。

唐山市位于河北省東北部，東以灤河為界與秦皇島市相望，西以薊運河為界與天津市毗鄰，南臨渤海，北依燕山隔長城與承德市接壤，總面積13472km2，2017年總?cè)丝?84.36萬人。全市現(xiàn)轄2市、5縣、7區(qū)、1個開發(fā)區(qū)及1個管理區(qū)。屬暖溫帶半濕潤季風(fēng)型大陸性氣候。全市境內(nèi)河流分屬灤河、冀東沿海和北三河三大水系。灤河水系主要包括灤河、青龍河、灑河；冀東沿海主要包括沙河、陡河；北三河水系主要包括薊運河、還鄉(xiāng)河。

3.3 基于“樂學(xué)”思想對體育教學(xué)游戲化解讀

我國春秋時期著名的教育學(xué)家孔子就提出“樂學(xué)”思想，所謂“樂學(xué)”就是在學(xué)習(xí)體驗中獲得滿足感、愉悅感。杜威認為“游戲的最高精神的態(tài)度，是讓孩子在快樂中成長、獲取知識。”繼而游戲化教學(xué)成為“樂學(xué)”思想的體現(xiàn)，同時隨著“樂學(xué)”思想在教育實踐中的不斷滲透，后人在“樂學(xué)”的基礎(chǔ)上分別提出“游戲教學(xué)”“快樂教學(xué)”提升教學(xué)實踐的趣味性。游戲作為兒童學(xué)習(xí)的重要途徑，在游戲中兒童不斷的進行學(xué)習(xí)、模仿與探索，繼而這樣的游戲做的越多越能夠均衡地發(fā)展他們的各項能力，生活自然變得多姿多彩。例如：當(dāng)兒童在做像“趕鴨子”“割麥子”游戲時，并沒有真正的“鴨子”和“麥子”，但是有了豐富的想象，兒童就可以自由地進行游戲，這樣的就是對成人世界中的現(xiàn)實元素重新加工和組織的結(jié)果。

4 小學(xué)體育教學(xué)游戲化實踐

針對我國小學(xué)生體育教學(xué)游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用實踐，游戲化的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到兒童成長階段的身心發(fā)育特點，同時要符合小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的要求，繼而保證體育教學(xué)在兼顧功能性的同時增強其趣味性。

4.1 聯(lián)系兒童身心發(fā)育特點進行游戲編創(chuàng)

小學(xué)生年齡多數(shù)處于兒童階段，心智發(fā)育尚未成熟，依舊保持著好玩、好動、勇于探索的天性，不喜約束，缺乏團隊意識與紀(jì)律性，因而在小學(xué)體育教學(xué)中依舊采取教條式的照本宣科教學(xué)，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因而在游戲編創(chuàng)過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生身心特點發(fā)育特點，有意識地將團隊意識、集體觀念融合在游戲中，通過游戲使小學(xué)生的心智更加成熟，例如：在小學(xué)生開展籃球運動教學(xué)中，可以通過激發(fā)學(xué)生的好勝心與自我表現(xiàn)欲望，通過運球接力賽，在游戲中讓學(xué)生獲得運球技巧，同時通過比賽形式使教學(xué)更具有趣味性，另一方面運球接力需要團隊各個成員的努力合作，對學(xué)生團隊意識與集體觀念的形成具有積極的促進作用。

4.2 游戲編創(chuàng)具有創(chuàng)新性

現(xiàn)階段小學(xué)生體育教學(xué)中游戲形式千篇一律、毫無創(chuàng)新，成為影響小學(xué)生體育教學(xué)游戲化推進的重要障礙?，F(xiàn)階段在教學(xué)中“投籃比賽”“接力賽跑”等游戲高頻率地重復(fù)使用，導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)游戲興趣降低。因而在游戲編創(chuàng)過程中要注重游戲的創(chuàng)新性與知識性，不但兼顧教學(xué)大綱內(nèi)容的要求，同時增加更多趣味性元素，如：情境引入、創(chuàng)新教學(xué)資源的運用，將傳統(tǒng)的“老”游戲融入更多新元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，許多學(xué)校將少數(shù)民族體育活動引入到游戲中，不但使人耳目一新，同時使體育教學(xué)游戲更加具有文化性，如藏族的“大象拔河”、哈薩克族的“穿戴摔跤”、白族的“跳花盆”、滿族的“三人狩獵”等。

4.3 游戲創(chuàng)設(shè)要兼顧教學(xué)內(nèi)容

在部分學(xué)校小學(xué)生體育教學(xué)游戲存在著盲目性的問題，體育教學(xué)游戲開展流于形式，使游戲單純是為了“玩”“樂”，忽視了運動技能的學(xué)習(xí)?！皹穼W(xué)”觀念中，不單單是注重“樂”，同樣強調(diào)“學(xué)”，獲得快樂僅僅是一方面，而通過游戲快樂的獲取知識才是“樂學(xué)”的真諦。因而在體育游戲化教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的體育游戲，讓學(xué)生在體育游戲中把握體育知識與技能，而不是為了營造課堂氛圍而盲口或隨意運用游戲，喧賓奪主。

5 結(jié) 論

本文首先基于兒童心理與生理發(fā)育特點與體育教學(xué)硬件設(shè)施匱乏等因素分析小學(xué)體育教學(xué)游戲化必要性，其次，通過“人本主義”“以學(xué)定教”“樂學(xué)”觀點對小學(xué)體育教學(xué)游戲化進行思考，并針對小學(xué)體育教學(xué)游戲化實踐總結(jié)出游戲編創(chuàng)及實施的經(jīng)驗。

[1] 劉歷紅．體育游戲：學(xué)生身心健康成長的“元條件”：由一項實驗引發(fā)的思考[J]．中小學(xué)管理，2012（8）．

[2] 劉超，曹旭雷．初探體育教學(xué)中的“教”與“玩”[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（S1）．

[3] 常益．集體性體育游戲項目對小學(xué)生團隊意識培養(yǎng)作用的研究[D]．長春：東北師范大學(xué)，2010．

[4] 楊洪霞．小學(xué)體育游戲教學(xué)的作用與組織原則探討[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2013（6）．

G807.2

A

1674-151X（2014）11-096-03

2014-10-15

傅鑫偉（1985 ～），小學(xué)高級，本科。研究方向：體育教育。