基于學習型組織理論的高校體育教學探析①

汪紋聞

(上海交通大學 上海 200030)

隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等主流文化思想的傳播,教學改革的不斷深入,高校體育教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。體育教學是一項和其它學科有所區(qū)別的學科,具有師生互動性強、教學場地靈活等特點。面對“學生喜歡體育,但是不喜歡體育課”這一現(xiàn)狀以及由于實行三自主教學而暴露出的各種新問題,體育教學需要注入新的血液,引進新的理論,體育工作者需要為此改變。

1990年麻省理工學院斯隆管理學院彼得·圣吉(Perter Senge)出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書,提出了學習型組織的組織概念,引起管理學界對學習型組織的研究熱潮。1997年世界管理大會上發(fā)表的《世界管理10大趨勢》中,學習型組織被列為“未來成功企業(yè)的模式”[1]。目前學習型組織理論成為當今世界最前沿的兩大管理理論之一。美國排名前25家企業(yè)中80%正在運用它們管理企業(yè)。在世界排名前100位的企業(yè)中有40%按學習型組織模式進行徹底改造[2]。

將學習型組織理論引入體育教學,有利于開拓體育教學的視野,提供新的改善方法和手段。

1 學習型組織理論的內(nèi)涵

彼得·圣吉指出：“學習型組織是這樣一種組織,在其中大家得以不斷地突破自己能力的上限,創(chuàng)造真心向往的結果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式,全力實現(xiàn)共同的抱負以及不斷一起學習如何共同學習”(彼得·圣吉,1998年),也就是說學習型組織是組織的一種組織形態(tài),是一種信念,是以自我超越和系統(tǒng)思考為前提,以組織的目標為核心的分享共同心智模式的團隊學習的組織模式,學習型組織的任務是使個體學習和組織學習一體化,從而達到1+1>2的效果。在彼得·圣吉的理論中,學習型組織有以下五項要素。

1.1 共同的愿景是學習型組織理論的核心

共同愿景是組織內(nèi)所有成員的共同心愿,是所有人為之奮斗的方向。它來自個人的愿景又高于個人的愿景,是一個共同理想。

1.2 團隊學習是學習型組織理論的基礎

團隊注重加強學習,注重加強個人學習和群體學習,注重集體思考和分析,充分利用每個人的優(yōu)勢,增加團隊凝聚力,提高團隊向心力。

1.3 改變心智模式是學習型組織理論的運用途徑

心智模式是一個人固有的思維方式,對組織的發(fā)展往往具有阻礙和破壞作用。只有改變心智才能有所創(chuàng)新,形成創(chuàng)造性學習習慣,建立真正學習型組織。

1.4 自我超越是學習型組織理論的追求過程

個人改變心智,化被動為主動,積極參加組織內(nèi)各項工作,將知識運用與二次學習良好結合,強調(diào)全員學習和不斷學習,在完成任務的同時,提升個人能力,完成自我超越。

1.5 系統(tǒng)思考是學習型組織理論的關鍵特征

從整體和系統(tǒng)的角度思考問題,認識系統(tǒng)環(huán)境,培養(yǎng)全局能力,看清事物本質(zhì)。減少管理層次,構建扁平式組織結構,促進自我管理。

2 學習型組織視野下檢視體育教學

2.1 信息時代凸顯傳統(tǒng)體育教學的不足

當今世界是以互聯(lián)網(wǎng)技術為時代主流、高速發(fā)展的信息時代,知識在量上以幾何級數(shù)量增長。有專家稱,現(xiàn)在每5年人類知識總量就要翻一翻,到2020年知識的總量是現(xiàn)在的3～4倍,到2050年目前的知識總量只占屆時的知識總量的1%[3]?？焖僭鲩L的知識數(shù)量和科技技術的日新月異,帶來是更多新興的體育項目和鍛煉方法,雖然各大高校不斷增加體育課可選項,盡量將更多新興體育鍛煉方式引入體育課堂,比如清華大學體育課開設50多個項目[4],北京大學體育課開設42個項目[5],仍不能滿足學生日益增長的個人體育健康需求。知識經(jīng)濟時代帶來的多元化體育興趣需求對體育教師和體育教學提出更高的要求,傳統(tǒng)的體育教學模式和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生對體育教學的個性化需求。

2.2 新增體育項目對教師提出更高要求

高校體育教師雖都是專業(yè)院?？瓢喑錾?但由于當時體育專業(yè)的培養(yǎng)設置和時代變遷,許多體育項目已經(jīng)淪落為冷門項目,甚至無人問津。為滿足學生對體育教學的需求,許多體育教師被迫轉換教學項目。雖然體育教師運動基礎較好,但由于教學工作任務繁重,獲取知識的方式較少,可能未能關注到項目領域的最新進展。

2.3 現(xiàn)行教學模式忽視學生間協(xié)作

目前,高校體育教學雖采用小班教學,男女分班教學,但全班同學共用一個教學計劃,使用同樣的教學內(nèi)容和教學進度,忽視學生學習能力和運動水平的個體差異,在體育教學中出現(xiàn)“好學生吃不飽,差學生吃到撐”的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有的教學模式雖有利于教師對課堂的全面監(jiān)管,但在學生團隊協(xié)作方面培養(yǎng)略顯不足,使得學生的主觀能動能動性未能完全發(fā)揮,有時候甚至挫傷學生參加體育鍛煉的積極性。

2.4 評價制度影響學生積極型

評價體系是對管理制度的反饋。傳統(tǒng)的體育教學測評將體育課分為運動成績、上課表現(xiàn)、基礎測評等部分,根據(jù)學生表現(xiàn)打分并通過百分比換算為最終成績。其中運動成績占有很大比例。從評價體系可以看出,現(xiàn)行的體育教學對運動技能有較高要求,忽視學生的個體差異和運動基礎,使得運動水平較差的學生對體育課產(chǎn)生畏懼心理。目前使用的評價標準對學生的體育課興趣有較大影響。

3 學習型組織對體育教學的啟示

學習型組織是一種運用非強制方式和非權力性影響在人們心中產(chǎn)生潛在說服力,把組織意識轉化為自覺行為的管理模式。學習型組織理論改變傳統(tǒng)的教學觀念,對體育教學提供了新的思路。

3.1 共同的愿景是學生主動學習的動力

目前,高校體育教學多采用“三自主”教學,學生可自主選擇上課老師、上課項目、上課時間,該舉措將許多在某方面有特長或者較高興趣的同學集中在一起。隨著后奧運時代的到來,學生參加體育鍛煉的意識逐步增強,提高身體素質(zhì),培養(yǎng)體育愛好,結識鍛煉伙伴成為學生參加體育課的主要目的。深層分析學生參加體育活動的原因,提煉出一個被學生普遍認同的共同愿景是激勵、鼓舞組織成員的動力和源泉。

根據(jù)學生興趣特點和技術水平,將有共同體育課程期望的同學分為一組,組建學習型小組,為小組確定共同的學期學習目標。同時,結合小組目標,根據(jù)學生個體特征,提出差異化、階段性學習目標。小組目標和個體目標要相互協(xié)調(diào)、互為補充。目標的制定要合理,要學生踮起腳尖就能夠到。目標太高了學生完成不了,挫傷學生積極性;目標太低學生很容易達到,影響學生參與度。合理的目標有利于形成良好的學習氛圍,促進學生不斷自我進步,自我超越,在組織里形成你追我趕的學習氛圍,形成集體榮譽感和自我成就感。

3.2 改變心智模式是促進學生學習的先決條件

心智模式是學生長期學習形成的固有思維方式,經(jīng)過多年的學習,學生已經(jīng)對體育課程、體育課的目的、教學模式等方面有了固定認識,甚至形成錯誤觀點。建立學習型組織,改變學生的心智模式,改變固有觀點,促使學生重新認識體育課。以一種探索、創(chuàng)新的心態(tài)開始體育課的學習。

心智模式的改變包括學生和教師兩個方面。學生要改變在文化課程學習過程中長期以來形成的教師教什么、學生學什么的模式,要學會主動和授課教師探討。由于工作量巨大,體育教師無法全面照顧到每個學生,學生要積極主動的與教師交流,讓老師知道自己想學什么,充分發(fā)揮學生的主體作用。由于學生有不同的專業(yè)背景和地域差異,對同一個項目的關注點也不盡相同,可能在項目最近進展方面,學生的知識儲備比教師更為全面。體育教師也要改變長期教學過程中形成的以我為中心的教學模式,要學會向?qū)W生學習,形成良好的師生互動關系,培養(yǎng)學生學習過程中的探索精神。

3.3 團隊學習是學生學習的有效途徑

由于“三自主”教學,學生擁有更大自主選擇權,一個教學班的學生來自全校不同的專業(yè)和班級,上課來,下課走,造成學生之間缺少課堂之外的交流。采用團隊學習,以教學班為一個整體,根據(jù)學生的興趣和運動水平將教學班分組,提高班級成員之間的互動性,同時有利于培養(yǎng)學學習興趣,更好的滿足學生的體育個性化需求。適當?shù)膭澐中〗M也有利于團隊成員之間溝通交流,形成長期穩(wěn)定的體育鍛煉伙伴關系。

3.4 自我超越是學生學習的個體追求

通過團隊學習,更好的實現(xiàn)學生對體育課教學的預期期望。通過共同愿景的建立,結合教師的指導和團隊同學的互幫互助,有利于學生找到自己在該體育課程中的具體興趣點,在和團隊成員互幫互助的過程中,一點一滴進步,有利于培養(yǎng)學生的自豪感,促使學生有更高的學習積極性。在團隊中貢獻個人力量的過程中,有利于學生完成自我成長和自我超越。同時,個人的成長又能反過來促進團隊的學習,從而達到一個良性循環(huán)。

3.5 綜合利用各種資源,促使不斷學生學習和終身體育鍛煉的形成

信息時代的體育教學理應順應時代潮流,綜合利用各種資源,將實體資源和虛擬資源相互結合,實行全方位多途徑教學。充分利用高校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源豐富學生的學習資源,開辟新的學習途徑。促進學生對課堂基礎體育知識和技能進行組合、深化、再學習,在探索學習的過程中找到新的學習樂趣,促使學生不斷學習,培養(yǎng)自主學習能力。將課堂學習、課外練習和網(wǎng)絡學習有機組合,互為補充,增強學生對體育的關注度和參與度。

同時,由于團隊學習幫助學生形成相對固定的學習環(huán)境和體育鍛煉伙伴,有利于學生在完成該體育課程的學習之后繼續(xù)鍛煉身體,有利于學生培養(yǎng)固定的體育興趣愛好,無論是作為體育運動的參與者還是觀賞者,都有利于學生終身體育意識的形成。

學習型組織理論是一個優(yōu)秀的管理理論,它的優(yōu)勢是顯而易見的。借此優(yōu)勢發(fā)揮團隊的智慧,從而為學生終身鍛煉和發(fā)展提供新的平臺是學習型組織應用于體育教學的最大意義。

[1]齊衛(wèi)平,李春來.國外關于學習型組織研究綜述[J].長白學刊,2011(6)：32-36.

[2]劉曉明,蔣守渭.學習型組織的內(nèi)涵、特征及引導趨勢[J].教育發(fā)展研究,2004(6)：93-95.

[3]劉鵬.創(chuàng)建學習型組織之見解[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(現(xiàn)代物業(yè)下半月刊),2008(3)：57-59.

[4]清華大學體育部.清華大學體育部課程設置[EB/OL].http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/sports/1950/index.html.

[5]北京大學體育教研部.北京大學體育課程選課手冊[EB/OL].http：//pe.pku.edu.cn/document/20110410122850152316.pdf,2008-09-01.

[6]彼得·圣吉.第五項修煉實踐篇(上、下)[M].齊若蘭,譯.北京：天下文化出版社,1995(10).

[7](美)彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯(lián)書店,1998.

[8]尚世海.“學習型高?！奔捌鋭?chuàng)建[J].現(xiàn)代教育管理,2003(1)：8.

[9]張兆芹.個體學習、組織學習與學習型組織之辨析[J].比較教育研究,2006(8).

[10]陳茜.基于學習型組織理論的校園文化建設探析[J].西南科技大學高教研究,2010(3).

[11]邱昭良.學習型組織：即將到來的組織革命[J].決策借鑒,1998(5)：3.

[12]孟繁華.試論學習型學校[J].教育研究,2004：12.