夏磊

(肇慶科技職業(yè)技術學院 廣東肇慶 526100)

20世紀80年代初,多元智能理論為教育提供了一個全新的教育改革的新視角。特別是利用多元智能理論為指導,進行多元多角度的課程改革己被廣大的教育者所接受。在我國隨著素質教育和課程改革的深入,人們開始對多元智能理論指導下的課程內容給予了關注,而素質教育的理念的提出正好契合了多元智能理論的中國化特色。體育校本課程開發(fā)作為普通高校校本課程開發(fā)的一個重要組成部分,在提高學生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用,然而目前我國在借鑒多元智能理論為指導的校本課程改革更是鳳毛麟角。因此,本文分析了了高校體育校本課程開發(fā)的可行性,對高校體育校本課程進行了構建。

1 多元智能理論與體育校本課程開發(fā)的內涵

多元智能理論是由美國心理學家加德納出的,加德納指出：智能是在一種或者多種文化背景下個體解決問題的能力。這一智能概念的含義主要是指智能并非像傳統(tǒng)觀點認為那樣以語言和數(shù)理為核心,而是以解決問題及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力為關鍵,與一定的社會文化價值有關。他認為,人的智能是多元的,包括言語、邏輯、音樂、視覺、身體、人際交往、自我反省、自然等8種智能。這8種智能在每個體身上都具有相對獨立性,具有不同的表現(xiàn)形式和獨特的發(fā)展順序。

校本課程開發(fā)是一個流行的概念,主要是指學校根據(jù)自身實際需要和學生發(fā)展需要,以教師為主體進行的適合學校具體特點的課程開發(fā)策略。隨著新一輪基礎教育課程改革的進行,為體育校本課程開發(fā)提供了條件。我國幅員遼闊、民族眾多,體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大,這要求在體育課程學習內容的確定方面,應具有變通性,使課程更符合本各地學校的實際情況和學生發(fā)展的個體差異性,使每一個學生受益的原則。歸納起來,所謂體育校本課程開發(fā),是指學校為達成體育目的,根據(jù)學校體育資源情況和學生體育需求,以學校成員為主體所進行的體育課程開發(fā)過程。

2 多元智能理論、校本課程開發(fā)及素質教育三者之間的關系

首先,多元智能理論與校本課程開發(fā)二者互為補充。課程在教育體系中屬于核心地位,它是教育運行的手段和媒介。同時課程也是實施多元智能教育的途徑。長期以來,我國課程高度集中和統(tǒng)一,盡管也涵蓋了語言、邏輯、身體、音樂等智能內容,但在課程中缺乏個體智能的多元性,這不利于學生的全面發(fā)展。因此,在我國的國情下,可以通過校本課程來貫穿多元智能教育,將有助于提高民族的整體素質,既符合國家的課程規(guī)劃,也利于學生發(fā)展。其次,三者之間具有一致性。素質教育是培養(yǎng)學生素質的教育,即身體素質教育、心理素質教育和社會素質教育,以此提高民族素質。而民族整體素質的提高有待于個體素質的全面發(fā)展。因此,全面發(fā)展學生的潛能就是素質教育的核心。而多元智能理論也是以關注學生的全面發(fā)展為根本,最大限度的去挖掘學生的潛能。校本課程的開發(fā)就是有的放矢的教育,而對公共體育課程開發(fā)研究有著十分重要的意義。再次,文化是契合三者的主要因素。智能是在一定文化環(huán)境中有價值的能力,個體智能的取向往往是文化的價值取向。體育是一種以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的文化活動,而體育課程則是一種體育文化的載體,對體育文化的發(fā)展具有獨特的作用。體育校本課程開發(fā)是充分考慮我國各地文化差異比較大這一根本的問題,才能更好的進行開發(fā)研究。由此可見,文化是三者之間的主要因素。

3 高校體育校本課程開發(fā)的可行性

(1)體育課程改革的需要。1996年,教育部確定試行國家、地方、學校三級課程,隨后制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,正式確定三級課程的實行。文件的出臺為進一步明確高校的課程改革提供了法規(guī)保障,也為公體校本課程的開發(fā)提供了的政策保障。校本課程的確立充分考慮了各地學校的獨特性和差異性,學校擁有了更多的課程自主權。(2)基礎教育改革為高校體育課程改革提供了經(jīng)驗。目前,我國基礎教育改革不斷深入,并取得了巨大成績,這為我國高校體育教育改革提供了可借鑒的經(jīng)驗,使得高校課程改革也逐步成為了一個關注課題。(3)高校發(fā)展的需要。高校課程建設和教學各具特色,但現(xiàn)在各高校的體育校本開發(fā)還沒有形成真正的規(guī)模。而新形勢下,素質教育和健康第一思想的提出,對高校的體育課程改革提出了迫切要求,這種需求促學校體育校本課程的開發(fā)和研究。(4)體育課程資源豐富。高校體育資源比中學更加豐富多樣。普通高校作為學校和社會的紐帶,體育課程的資源是豐富多彩,可分為校內和校外的課程資源。其中,校外課程資源如踩高蹺、舞獅子、民間舞蹈等經(jīng)過體育教材化后可以進入到高校體育教學中來。除此之外,學校領導和體育工作者的積極參與是開發(fā)的重要保障。三級課程的確立,使學校體育工作者加強了對校本課程的開發(fā)支持,使學校的課程管理權有了充分的保障,充分調動了體育教師參與課程決策的積極性,提高了課程的適應性,使課程內容更貼近學生生活需要。

4 多元智能視角下高校體育校本課程構建

4.1 目標構建

學校體育課程目標是學校體育的出發(fā)點和歸宿,是指一定時期內學校體育課程教學所要達到的預期結果。目前我國體育課程目標是增強學生體質,增進健康,注重體育文化知識、衛(wèi)生知識的傳授,培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣,為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務。高校的學生身體發(fā)育已經(jīng)接近完成,應進一步加強體育學習要求。但是,目前高校體育課開展基本上為選項課教學,忽視了學生一般身體素質的鍛煉。因此,高校開設的體育課程目標應定在發(fā)展學生的全面上。概括起來分為以下目標：(1)運動參與目標。在這個參與目標中,要求學生掌握一定體育知識技能后可以積極參與和欣賞體育運動。(2)運動技能目標。通過體育課程的學習使學生掌握兩項以上的運動基本方法和技能,并提高自己的運動能力。(3)身體健康目標。通過體育課程學習后,學生利用一些有效手段提高身體素質,這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。(4)心理健康目標。學生經(jīng)過體育課程的學習和鍛煉,以改善學生的心理狀態(tài),養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。(5)社會適應目標。在體育活動中,需要合作和交往。這些屬于社會適應的目標內容。同時,在體育活動中,要理解競技精神和體育道德,注重他人的溝通和交流。

4.2 教學內容的構建

高校體育課程教學內容更加追求學生的個性,更加重視學生終身體育觀念的培養(yǎng)。因此,構建高校體育教學內容應結合多元智能理論,以校本課程開發(fā)為落腳點來制定。具體包括以下內容：(1)語言文字智能內容。這主要是有關技術動作的描述,力求文字簡潔,如體育賽事解說、賽事分析等,也是鍛煉學生實際能力的有力手段。(2)數(shù)理邏輯智能內容。體育運動中,蘊含著豐富的體育數(shù)理邏輯知識內容,需要推理和判斷,如體育內容中涉及到的直線運動或曲線運動、周期運動或非周期運動等運動軌跡問題,這些問題需要復雜而準確的計算。因此,在課程內容設計中,教師要有這方面的備課才能更好的利用這個智能和發(fā)展這個智能。(3)人際關系智能內容。在體育課程的內容上,要關注人際關系智能的達成。(4)身體動覺智能。在課程內容設計上,把身體運動作為一項重要智能來看待,要強調身體運動智能的重要性。（5）視覺空間智能內容。在體育課程教學中,要利用空間智能掌握技戰(zhàn)術,利用體育運動來發(fā)展學生的視覺空間智能。(6)音樂節(jié)奏智能。

音樂與體育關系密切,如健美操、舞蹈等運動項目都需要音樂配合。因此,在體育運動項目中,要重視音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。除此之外,還包括自知自醒智能和自然觀察智能的培養(yǎng)。

4.3 課程的實施

在多元智能理論視角下,校本課程的實施主要有通過多元智能而教模式和為了多元智能而教模式。其中,前者是指教師在進行教學設計時要采用多樣的教學手段來調動各種智能在教學中的作用。而后者是著眼于個體的智能發(fā)展,在進行教學設計時要把多種智能放在同等重要的位置上,設計出多方面智能的課程。

4.4 體育課程結構

高校體育課程結構本著一切從學生的實際需要出發(fā)和學生各項智能發(fā)展的原則,進行以下課程結構構建。(1)體育理論知識與體育實踐相結合。在高等學校里,應開設相對較多的理論課,把體育理論知識在體育實踐課上進行10～15min左右,這樣就建立起理論與實踐緊密結合的課程結構。(2)課堂教學和課外活動相結合。學校體育應該進行課上和課下相結合,把課外體育鍛煉、運動訓練和比賽作為體育教學的延續(xù)和補充。(3)保健與康復相結合的課程。針對部分身體異常的學生,高校要開設以康復、保健為主的體育課程。

4.5 課程評價內容

對多元智能校本課程的評價應該多元化,不應只局限于對學生的量化評價方式。在對學生進行評價時,要從學生的學習、教師教學和課程建設等方面進行。首先,多元化學生學習評價要使每個學生從評價中獲得激勵,引導學生都能認識到自己的智能強項。對評價的手段上,采取自評、他評等多種評價方式。其次,對教師教學多元評價。教師的評價主要有教師自評、領導評價、同行評價、學生評價和社會評價等。再次,體育課程建設評價。體育課程的建設評價,應由教育行政部門組織,學校老師、學生共同參與的評價模式,這樣才有利于課程建設與發(fā)展。

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