兒童—立場：小學(xué)體育教育的應(yīng)有視野長三角地區(qū)《各種姿勢(shì)的合作走》研討課引發(fā)的思考

李長志 （江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，213200）

兒童—立場：小學(xué)體育教育的應(yīng)有視野長三角地區(qū)《各種姿勢(shì)的合作走》研討課引發(fā)的思考

李長志 （江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，213200）

一、針對(duì)身心特點(diǎn)，尊崇兒童的天性，弘揚(yáng)“游戲精神”

兒童，是最具有天性的，那種自然、本能的、純凈的狀態(tài)與生俱來。在兒童的生活中，游戲是一種精神的體現(xiàn)，是兒童認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、超越生活的方式。本課例中，執(zhí)教教師在課的“準(zhǔn)備部分”采取“趣味移動(dòng)”的小游戲等手段，改變了傳統(tǒng)中以刻板說教取代兒童視聽和感受的教學(xué)方式，通過不同的方向（左右、前后或左右前后）、不同的形式（哨聲、手勢(shì)）、不同的要求（小組團(tuán)隊(duì)先后、組際之間）等途徑，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知同伴“合作移動(dòng)”的方法，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)“合作移動(dòng)”的興趣和情緒，為下一步學(xué)習(xí)“合作走”做好鋪墊，真正體現(xiàn)了準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)效。同樣，在“基本部分”安排的“賽車”游戲進(jìn)行拓展性練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的嘗試體驗(yàn)中，感受“橫隊(duì)合作走”與“縱隊(duì)合作走”不同的動(dòng)作要領(lǐng)，很好地把交通安全教育和教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。事實(shí)上，游戲精神的前提在于體驗(yàn)，而感知是體驗(yàn)的一道大門，只有提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)有游戲的狀態(tài)和游戲的精神，才能充分地發(fā)揮自己，并自由地發(fā)現(xiàn)世界。

兒童最大的優(yōu)勢(shì)在于其巨大的潛力。筆者認(rèn)為，兒童的“游戲精神”在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，盡可能突出三個(gè)方面的內(nèi)容：一是自由；在組織游戲活動(dòng)時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，尊崇兒童自然的天性，讓兒童參與到游戲內(nèi)容的選擇、游戲規(guī)則的商定、游戲進(jìn)程的調(diào)整，從而自覺接受活動(dòng)的規(guī)則和責(zé)任。二是體驗(yàn)；選擇與設(shè)計(jì)游戲時(shí)，在考慮與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也要讓兒童生動(dòng)地體驗(yàn)、忘我地沉醉于游戲之中，擺脫一切壓抑、緊張、懷疑和怯懦，展示生命精神，釋放生命活力。三是創(chuàng)造；游戲的靈魂所在就是賦予它生命性，形成一種開放的、自在的、創(chuàng)造的狀態(tài)，在游戲的過程中讓游戲著的兒童可以主動(dòng)積極、隨機(jī)應(yīng)變、自由投入、充滿想象、充分表達(dá)、真切體驗(yàn)。

二、遵循學(xué)科特性，舒展兒童的靈性，倡導(dǎo)“探索精神”

自由和探索是兒童的天性和本義，我們的教育就應(yīng)該順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)兒童進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強(qiáng)調(diào)的學(xué)科特性—基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性以及“實(shí)施建議”部分列舉的“探究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)”案例，其中就包涵了期待義務(wù)教育階段的體育課堂也能洋溢著思維力，讓學(xué)生迸發(fā)出旺盛的生長能量、自我建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力等，也只有這樣學(xué)生才可能散發(fā)出超乎想象的兒童靈性，而這種靈性的激發(fā)可能是小學(xué)體育教學(xué)的使命所在。因此，兒童學(xué)習(xí)體育不在“專門”而在“基本”，不在“苦”而在“樂”，不能一味的強(qiáng)制灌輸、簡單的“告訴”和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。這就需要我們從兒童的生活出發(fā)，尊重兒童的生活情趣，讓兒童在自己生命里培育著自己的精神情懷，使兒童具有開拓、探索、創(chuàng)新的品質(zhì)。

本課例中，夏老師運(yùn)用的“情境教學(xué)法”，就是一種很好地讓學(xué)生觀察模仿、自主學(xué)練、合作探究的實(shí)踐體驗(yàn)。執(zhí)教者將生活、生存、生命教育融入現(xiàn)代體育課程中，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上“動(dòng)腦思考”、“動(dòng)嘴對(duì)話”、“動(dòng)眼觀察”。如，在“基本部分”安排的手臂和腳步輔助練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邊認(rèn)真聽講邊動(dòng)腦模仿，從分解到完整，從上肢到下肢，形成正確的動(dòng)作表象；進(jìn)行自然合作走和前叉合作走練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邊嘗試邊糾錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試中，比較自然合作走與交叉合作走的區(qū)別，為學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)練空間；進(jìn)行拓展合作走練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生邊展示邊觀察，在嘗試—引導(dǎo)—實(shí)踐—展示的學(xué)習(xí)過程中分層次、反復(fù)地練習(xí)，培養(yǎng)了兒童“完善自我、追求更好”的探索精神。其實(shí)，本課例的教學(xué)內(nèi)容很簡單，但執(zhí)教者采用了“拉手移動(dòng)、橫隊(duì)合作走、縱隊(duì)合作走”等不同姿勢(shì)的行走方式，通過“問題引導(dǎo)法”等手段，讓學(xué)生在自然游玩中巧妙遷移到“合作走”動(dòng)作的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)合作走動(dòng)作的認(rèn)知和理解，使學(xué)生將“團(tuán)隊(duì)合作”的方法和意識(shí)，在游戲挑戰(zhàn)中不斷地有新的體驗(yàn)和新的感受。

本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”等教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中也有很好地體現(xiàn)。但筆者認(rèn)為，立足于“學(xué)”的小學(xué)體育課堂，應(yīng)呈現(xiàn)出三個(gè)表征：一是學(xué)得簡單；不必把體育教學(xué)搞得太復(fù)雜，教學(xué)設(shè)計(jì)九曲十八彎也許“顯得精彩”，但這種精彩僅是一廂情愿或是一種幻覺。二是學(xué)得自然；體育課堂應(yīng)當(dāng)是一種真實(shí)、生態(tài)之所在，是孩子可以舒展身心的地方，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的壓迫、教育的妥協(xié)，真的需要我們體育教師努力撐起這片狹小的天地。三是學(xué)得快樂；體育素養(yǎng)蘊(yùn)含了理解生活與展示自我的主體需要，這種需要的滿足才是“體育的快樂”之所在，讓孩子真正擁有自由自在的成長空間和開放舒展的心靈世界。

三、把握時(shí)代特征，釋放兒童的個(gè)性，增強(qiáng)“合作精神”

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來說，可以說是一個(gè)新的事物。合作學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的合作，群體中每個(gè)人都承擔(dān)著獨(dú)自的責(zé)任，少了任何一個(gè)成員個(gè)性的合理釋放，該活動(dòng)就失去其意義。本課例中，執(zhí)教者以小組合作學(xué)練為主線，通過“合作探究式”的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步滲透，讓學(xué)生在“模仿體驗(yàn)—實(shí)踐嘗試—互助互評(píng)—改進(jìn)—完善”的學(xué)練過程中，突破教學(xué)重難點(diǎn)，愉悅身心，達(dá)到掌握技能、發(fā)展能力、鍛煉身體的教學(xué)目的。如，執(zhí)教者在揭示課題時(shí)強(qiáng)調(diào)“同伴合作”和“友好交往”等，讓學(xué)生在群體活動(dòng)中有表現(xiàn)自我的信心和欲望；“趣味移動(dòng)”出現(xiàn)了學(xué)生之間相互拉手的第一次合作，這種合作是“相互配合的合作”；進(jìn)行“徒手操”和“輔助練習(xí)”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教者用規(guī)范優(yōu)美的動(dòng)作示范吸引學(xué)生注意力，把每一節(jié)操和每一個(gè)動(dòng)作都能模仿到位，也是師生之間配合的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，課例中真正能充分挖掘合作內(nèi)涵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)習(xí)“各種姿勢(shì)合作走”上：“自然合作走”時(shí)是以小組為單位，是學(xué)生間的嘗試性合作練習(xí)，體現(xiàn)的是組內(nèi)不同個(gè)性學(xué)生之間的“合力”，讓學(xué)生個(gè)性在集體中能夠形成正遷移，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)解決問題的效果，這是“研討式合作”；進(jìn)行“前交叉合作走”和“拓展性合作走”時(shí)，更多的是師生間的互動(dòng)性合作練習(xí)，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生之間開展相互評(píng)價(jià)，這種師生間的對(duì)話和生生間的互助，顯然也是合作的體現(xiàn)，是“互助式的合作”；課例中安排的自編游戲“賽車”輔助教材，是組際之間具有挑戰(zhàn)性的比賽，體現(xiàn)的是一種競爭與合作，這種合作是“競爭式的合作”。因此，合作因不同的目的有不同的合作方式，需要在教學(xué)過程中按照“合作學(xué)習(xí)”的操作要素，體現(xiàn)出合作的主題、目標(biāo)、時(shí)空和方法等價(jià)值取向。

但筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，不是唯一的教學(xué)策略，它確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在不便于因材施教、區(qū)別對(duì)待和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等缺點(diǎn)，這就需要我們根據(jù)時(shí)代的特征，樹立“合作需要角色擔(dān)當(dāng)”的意識(shí)，提高對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的深度理解，從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)、從獨(dú)立走向多元、從簡單走向綜合，選擇或綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，以利于取長補(bǔ)短，在不同時(shí)段、不同角色中更好地釋放兒童個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明等.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[N].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012，3.

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[3]翁乾明.用“學(xué)生立場”為師德奠基[J].江蘇教育.教育管理.2013，9.

作者簡介：

李長志，全國優(yōu)秀教師，國家級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省體育特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，常州市有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀人才，常州市名教師工作室優(yōu)秀領(lǐng)銜人。主持過“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多項(xiàng)全國性、省市級(jí)課題研究，省級(jí)以上刊物發(fā)表論文80多篇，正式出版5本專著。主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”重點(diǎn)資助課題科研成果，獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。