網(wǎng)絡(luò)教研“三段式”，高效提升教師素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研憑借其主體多元、民主平等、信息豐富、共建共享等優(yōu)勢(shì)，已成為一線教師必不可少的一種新型教學(xué)研究形式，但部分教師參與隨意性較大，準(zhǔn)備不夠充分，探討人云亦云，后續(xù)缺乏反思，沒(méi)有充分利用好這一專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。筆者認(rèn)為，教師必須理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教研，分別從教研的三個(gè)階段發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升自身素養(yǎng)。

教研前：自我反思，勤學(xué)善問(wèn)

準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。通常網(wǎng)絡(luò)教研都有明確的研討主題、提綱和時(shí)間，由于研討容量較大，組織者會(huì)將研討方案提前公布。參與者針對(duì)提綱，可從兩方面著手準(zhǔn)備：實(shí)踐出真知。根據(jù)研討提綱挑選1～2個(gè)問(wèn)題，想一想日常教學(xué)中自己是如何處理的，并將實(shí)踐中好的方法和策略羅列出來(lái)。如，學(xué)體網(wǎng)絡(luò)教研研討“如何有效設(shè)計(jì)耐久跑教學(xué)”，筆者結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)練習(xí)形式總結(jié)歸納出自然地形跑、圖形跑、邊跑邊做任務(wù)等一系列游戲化的教學(xué)方法，將之歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變成為自己研討的理論支撐；反思出困惑（勤學(xué)善問(wèn)）。反思實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這時(shí)就要借助網(wǎng)絡(luò)資源和教輔書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)借鑒和提煉來(lái)拓展知識(shí)面，填補(bǔ)不足之處。如若還有解決不了或?qū)W習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，可以整理記錄下來(lái)，作為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的素材。

教研中：民主探討，藝術(shù)生成

碰撞是核心。網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，隨著研討活動(dòng)不斷地推進(jìn)必然會(huì)出現(xiàn)兩種情況：百家爭(zhēng)鳴（民主探討）。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”，教師在面對(duì)一個(gè)相同的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有不同的解決方法，大家集思廣益將不全面的教法進(jìn)行補(bǔ)充，無(wú)論觀點(diǎn)是否正確，都會(huì)讓參與者的思維得到啟發(fā)與重建；理論共鳴（藝術(shù)生成）。教學(xué)中有效的方法與策略會(huì)在大家的補(bǔ)充與歸納中不斷完善，從實(shí)踐的層面上升到理論的架構(gòu)，例如研討如何激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)耐久跑時(shí)，甲說(shuō)：“可以利用跳繩、足球、籃球等器材上出耐久跑的效果來(lái)”，乙補(bǔ)充說(shuō)：“可以讓學(xué)生根據(jù)耐久跑內(nèi)容創(chuàng)編活動(dòng)，教師只提出創(chuàng)編的要求，提供活動(dòng)的器材”，丙總結(jié)說(shuō)：“第一，了解學(xué)生害怕跑的原因；第二，研究學(xué)生喜歡跑的方法；第三，了解學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行內(nèi)容的選擇，使學(xué)生喜歡跑步，喜歡體育課”，如此將實(shí)踐與理論達(dá)成共鳴，生成新知。

教研后：科學(xué)實(shí)踐，推陳出新

實(shí)踐是延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)教研的結(jié)束才是繼續(xù)學(xué)習(xí)、努力探索的開(kāi)始，要延續(xù)教研的作用力必須實(shí)現(xiàn)兩步走：服務(wù)于教學(xué)（科學(xué)實(shí)踐）。理論的歸納總結(jié)最后終歸要付諸實(shí)踐，為教學(xué)服務(wù)。如，學(xué)體網(wǎng)絡(luò)教研通過(guò)討論耐久跑的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)和歸納出了“巧變換，激興趣”的論點(diǎn)，并提煉出了“變組織、變目標(biāo)、變?cè)u(píng)價(jià)、變場(chǎng)地”等“巧變換”的策略，教師可以根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際情況，選擇策略中的1～2種嘗試實(shí)踐，可以讓學(xué)生帶球跑圖形或者根據(jù)個(gè)體差異分層達(dá)標(biāo)賽等，內(nèi)容充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生便會(huì)期待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“激活耐久跑教學(xué)”的目的；運(yùn)用并改造（推陳出新）。理論的應(yīng)用是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。把理論運(yùn)用于一線課堂，在運(yùn)用的過(guò)程中，每名教師都會(huì)有不同的啟示與感受，這就成為了理論深化改造的基礎(chǔ)。例如筆者在參與學(xué)體網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)于“耐久跑”的研討之后，總結(jié)研討收獲，在進(jìn)行耐久跑教學(xué)時(shí)運(yùn)用“巧變換”策略后發(fā)現(xiàn)：評(píng)價(jià)最直接地促使學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力。于是筆者創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生先分組設(shè)計(jì)學(xué)案，并在學(xué)案上設(shè)置組評(píng)和師評(píng)欄目，將全程耐久跑分成若干個(gè)任務(wù)，每完成一個(gè)任務(wù)都要進(jìn)行一次組評(píng)，最后教師完成每組的師評(píng)。在整節(jié)課練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極練習(xí)爭(zhēng)取獲得好評(píng)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的催化作用。通過(guò)創(chuàng)造和實(shí)踐某個(gè)新論點(diǎn)，再次完善整體理論架構(gòu)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

——?dú)W園明（江蘇省常州市局前街小學(xué)，213000）整理