斯金納程序教學(xué)理論在VB教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

周鑫

摘要：該文中，筆者以《編程繪制函數(shù)圖像》為案例，探討利用斯金納程序教學(xué)理論中的小步子原則和直線式程序教學(xué)模式在高中信息技術(shù)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：斯金納；程序教學(xué)；小步子原則；直線式程序教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）31-7410-03

1 斯金納教學(xué)理論

斯金納是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家。他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)原則及教學(xué)模式。程序教學(xué)原則可分積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則等；程序教學(xué)模式可分經(jīng)典型直線式程序、優(yōu)越型衍枝式程序和莫菲爾德程序。

小步子原則和直線式教學(xué)模式的基本思想是：教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)小項(xiàng)目，內(nèi)容很少，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)是前一步學(xué)習(xí)的深入，每個(gè)小步子的安排由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，逐步啟發(fā)學(xué)生思考，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者很容易獲取成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)者自信心的樹立。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

《編程繪制函數(shù)圖像》是廣東教育出社版、高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章4.1《用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》第一課時(shí)的課后練習(xí)內(nèi)容。由于大多數(shù)學(xué)生缺乏編程的背景知識(shí)，對(duì)編程學(xué)習(xí)具有畏難情緒，因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)案例的選擇特別重要，盡量選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)及其圖像的知識(shí)，因此內(nèi)容貼近高中生的學(xué)習(xí)生活。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)此部分編程所實(shí)現(xiàn)的效果感到神奇，有深入學(xué)習(xí)探索的愿望，因此，筆者決定以此為課例，結(jié)合斯金納的小步子原則和直線式程序教學(xué)模式的基本思想展開VB的啟蒙教學(xué)。

1） 提出問(wèn)題

3 結(jié)束語(yǔ)

以上是根據(jù)筆者多年的VB教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用斯金納的小步子原則和直線式教學(xué)模式的理論思想，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。使用這種教學(xué)模式，可以降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但是，對(duì)每一小步的案例教師都要精心設(shè)計(jì)，使得案例之間具有層層遞進(jìn)，逐步加深的關(guān)系，最終自然而然地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，很好規(guī)避了學(xué)生面對(duì)困難的焦慮情趣，充滿了學(xué)習(xí)的自信和興趣。在本課的最后的部分，做了知識(shí)拓展，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更加積極主動(dòng)地深入思考和探索，體驗(yàn)到編程的神奇和樂(lè)趣，享受智力活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

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