(北京林業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部， 北京 100083)

“講一練二考三”自主學(xué)習(xí)法對學(xué)生不同體育能力影響的實驗研究

王濤

(北京林業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部， 北京 100083)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、教學(xué)實驗、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析等研究方法，對北京林業(yè)大學(xué)2012級男生籃球班和女生籃球班進(jìn)行了“講一、練二、考三”自主學(xué)習(xí)法教學(xué)實驗，以探討其對學(xué)生體育能力產(chǎn)生的影響。主要結(jié)論如下:自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生體育能力的影響顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了主體地位，由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)，能更有效地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，使其改善了體育鍛煉態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，相關(guān)運(yùn)動知識、身體健康素質(zhì)水平和技術(shù)能力獲得提高，從而能自覺進(jìn)行課外體育鍛煉和體育行為創(chuàng)新，最終內(nèi)化為終身體育能力。在自主教學(xué)模式下，不同性別的學(xué)生在體育鍛煉態(tài)度和創(chuàng)新能力上差異呈減小趨勢。

“講一、練二、考三”；自主學(xué)習(xí)；體育能力；教學(xué)實驗；差異性檢驗

現(xiàn)代教育觀要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提高能力的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想的一種有效途徑和基本環(huán)節(jié)，是當(dāng)今教育研究的重要課題。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和途徑的主體作用并重，注重對運(yùn)動技能掌握的理性認(rèn)識和實踐能力的提高，積極調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，使所有學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。目前，現(xiàn)代人的終身體育生活方式已經(jīng)成為世界體育發(fā)展的潮流，高校體育教育作為終身體育的重要組成部分，是學(xué)生終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的一個非常關(guān)鍵的時期，高校體育工作者認(rèn)為大學(xué)生終身體育教育的重要基礎(chǔ)是提高其體育能力水平。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式過于重視和強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主導(dǎo)作用,偏重于系統(tǒng)知識技能傳授和灌輸式教學(xué),對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)不多，忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，助長了學(xué)生的被動性和依賴性,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、自我鍛煉、創(chuàng)新等體育能力的發(fā)展。根據(jù)知識的復(fù)雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識。在所有領(lǐng)域中，只要將知識運(yùn)用到具體情景中去，都有大量的非良構(gòu)的特征。當(dāng)今“講一、練二、考三”教學(xué)法的實施，更適用于屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)或情感類學(xué)習(xí)等的非良構(gòu)課程的教學(xué)。在此背景下，本研究嘗試對普通高校選項課中選修開放性技能項目學(xué)生，進(jìn)行“講一、練二、考三”自主學(xué)習(xí)模式和常規(guī)教學(xué)方法對比教學(xué)實驗，比較不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果的差異性，探討其對體育能力影響的變化規(guī)律。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)體育選修課項目設(shè)置，實驗對象選取的是2012級2個男生籃球班和2個女生籃球班,每班人數(shù)均為30人，其中1個男生籃球班和1個女生籃球班分別設(shè)為實驗1班和實驗2班,1個男生籃球班和1個女生籃球班分別設(shè)為對照1班和對照2班。實驗班和對照班學(xué)生初始條件控制為均有一定的籃球技術(shù)基礎(chǔ)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料

在中國知網(wǎng)和國家圖書館廣泛查閱、收集與整理有關(guān)理論書籍、體育核心期刊論文，為進(jìn)行實驗研究提供前沿理論和方法學(xué)參考。

1.2.2 專家訪談

與北京市高校體育專家進(jìn)行訪談。根據(jù)專家意見、實驗對象身心特點(diǎn)以及指標(biāo)的可操作性價值，本研究中的體育能力主要涉及到七項指標(biāo)：體育理論學(xué)習(xí)能力、鍛煉態(tài)度、體育自主學(xué)習(xí)能力、身體健康素質(zhì)水平進(jìn)步幅度、籃球技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)步幅度、課外體育鍛煉行為、創(chuàng)新能力。

1.2.3 教學(xué)實驗

1.2.3.1 實驗?zāi)康?/p>

本實驗的目的是通過在教學(xué)過程中采用“講一、練二,考三”的教學(xué)方法來培養(yǎng)和教會學(xué)生主動地對知識的積累、加工和運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的體育能力水平。

1.2.3.2 預(yù)備性實驗

從 2013 年 3 月到 2013 年 6 月對本校2012 級籃球兩個男生專選班進(jìn)行了“講一、練二、考三”自主性學(xué)習(xí)法預(yù)備性實驗，每班人數(shù) 30 人。在實驗過程中，請多年具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合小樣本的實驗對實驗條件控制和實驗施加因素做出了一些合理的調(diào)整。

1.2.3.3 正式實驗時間

本實驗從2013年9月至2013年12月,16次課共32學(xué)時。

1.2.3.4 實驗前診斷性測試

在進(jìn)行實驗前,由我?；@球教研室組成考評小組, 均由不參加實驗的教師組成。對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)和專項技術(shù)的測試，對測試結(jié)果進(jìn)行T檢驗,來觀察實驗前實驗對象在身體素質(zhì)和專項技術(shù)方面是否存在差異。

1.2.3.5 實驗條件的控制

為了最大可能消除實驗誤差，實驗班和對照班的教學(xué)在教學(xué)大綱與進(jìn)度、場地器材、教學(xué)師資等因素完全相同。為避免學(xué)生產(chǎn)生“皮革馬利翁效應(yīng)”，實驗采用單盲教學(xué)設(shè)計方案。

1.2.3.6 實驗施加因素

根據(jù)我校體育課程教學(xué)大綱，本學(xué)期籃球項目教學(xué)目的為在進(jìn)一步鞏固基本技術(shù)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)籃球基本戰(zhàn)術(shù)組合,逐漸提高學(xué)生籃球比賽能力。

在實驗1、2班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗；對照1、2班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課,即按照講解、示范、練習(xí)與糾錯等步驟進(jìn)行教學(xué),完成對知識技能的傳授。

1.2.3.7 問卷調(diào)查和運(yùn)動測試

經(jīng)過教學(xué)實驗，對實驗班和對照班學(xué)生的體育能力進(jìn)行評定。其中，體育理論學(xué)習(xí)能力內(nèi)容根據(jù)我?；@球教學(xué)大綱進(jìn)行評定，不但包括籃球技、戰(zhàn)術(shù)知識、規(guī)則的綜合運(yùn)用，還要包括學(xué)生根據(jù)體育鍛煉基本常識和項目遷移規(guī)律進(jìn)行自我科學(xué)鍛煉的設(shè)計能力。

鍛煉態(tài)度測試選用由毛榮建針對青少年學(xué)生編制的《鍛煉態(tài)度量表》，包含目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗、主觀標(biāo)準(zhǔn)、行為控制、行為態(tài)度、行為意想等8個分量表。

體育自主學(xué)習(xí)能力測試采用吳本連博士研制的《大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表》(2010)，分為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境4個維度，有36個條目組成。

身體健康素質(zhì)測試指標(biāo)包括：縱跳摸高、4×10米往返跑、男生1000米/女生800米、男生引體向上/女生握力；籃球技戰(zhàn)術(shù)水平測試指標(biāo)包括：半場運(yùn)球上籃、原地單手肩上投籃、10分鐘全場比賽中投籃命中率、走步違例、侵人犯規(guī)、助攻、斷球。各項指標(biāo)根據(jù)我校籃球教學(xué)大綱進(jìn)行測試和評定。

課外鍛煉行為測試采用由日本心理學(xué)者橋本公雄制定，武漢體育學(xué)院運(yùn)動心理學(xué)系梁德清等人根據(jù)中國人的實際情況修訂的《身體鍛煉等級量表》，從身體鍛煉的強(qiáng)度、一次鍛煉的時間及鍛煉的頻率3個方面來考察身體鍛煉量，來衡量身體鍛煉參與的水平。該量表重測信度為0.82。

創(chuàng)新能力測試采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》，共有50題，包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4個維度，來測量學(xué)生的創(chuàng)造性傾向。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計

利用ExcelXP和SPSS18.0軟件對實驗前后的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，主要采用T檢驗、X2檢驗、Wilcoxon非參數(shù)檢驗、Mann-whitey U檢驗等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

1.2.5 邏輯分析

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理結(jié)果,依據(jù)教學(xué)論、心理學(xué)等理論背景對研究實驗結(jié)果進(jìn)行多維度、多層次的比較分析，得出結(jié)論。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗法施加因素的設(shè)計與分析

根據(jù)實驗?zāi)康暮捅本┝謽I(yè)大學(xué)籃球項目教學(xué)大綱，本研究對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計,授課流程分為以下10個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié):

1)教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2)技術(shù)預(yù)習(xí)；3)課堂“講一”階段；4)學(xué)生小組交流總結(jié)階段；5)教師評議階段一；6)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)階段；7)學(xué)生小組自學(xué)檢查階段；8)教師評議階段二；9)學(xué)生自練鞏固階段；10)集體課堂小結(jié)。

2.2 實驗前分組差異性檢驗分析

實驗前,對所有研究對象進(jìn)行身體素質(zhì)和技術(shù)指標(biāo)測試，其中身體素質(zhì)測試指標(biāo)包括:助跑摸高、4×10米往返跑(秒)、立定跳遠(yuǎn)(厘米)、男生1 000米(秒)、女生800米(秒)等4項。專項技術(shù)測試指標(biāo)包括：原地雙手胸前傳球、半場運(yùn)球上籃、原地單手肩上投籃等3項。差異性檢驗表明實驗1、2班和對照1、2班學(xué)生在身體素質(zhì)和技術(shù)能力處于同一水平，可以進(jìn)行實驗。

2.3 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響

體育鍛煉態(tài)度是個體對體育活動的評價與行為傾向。當(dāng)前高校體育課程改革的基本目標(biāo)之一是改善學(xué)生的鍛煉態(tài)度，來促進(jìn)大學(xué)生的體育鍛煉行為，從而獲得學(xué)生體育能力的提高。

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)要求，學(xué)生體育鍛煉態(tài)度總體方差未知，因此本研究利用Wilcoxon非參數(shù)檢驗對實驗班和對照班實驗前后的體育鍛煉態(tài)度各維度變化進(jìn)行檢驗。經(jīng)過1學(xué)期籃球教學(xué)，實驗班與對照班學(xué)生體育鍛煉態(tài)度在多數(shù)維度獲得改善。與對照班比較，除了主觀標(biāo)準(zhǔn)維度外，實驗1、2班在其余維度上都呈現(xiàn)顯著統(tǒng)計學(xué)意義，這說明自主教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度方面效果更為顯著，可以有效地改善學(xué)生的鍛煉態(tài)度。

為了檢驗不同教學(xué)法對不同班級和性別學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度存在的影響，本研究利用Mann-whitey U檢驗對不同維度進(jìn)行組間檢驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在“講一、練二、考三”自主教學(xué)模式下，實驗班在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感等維度上顯著優(yōu)于對照班，表明自主教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉的意識，能提高其對體育鍛煉意義的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生鍛煉行為的自我控制。通過對不同性別學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度比較，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，男生的體育鍛煉態(tài)度優(yōu)于女生，在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感等維度上均出現(xiàn)顯著差異，其原因可能是男、女生身體素質(zhì)的差異和社會角色的影響。而在自主學(xué)習(xí)模式下，不同性別的學(xué)生體育鍛煉態(tài)度差異減小，在目標(biāo)態(tài)度、情感體驗、行為控制感等維度水平趨于一致。這反映了自主學(xué)習(xí)模式可以使所有學(xué)生形成明確的鍛煉目標(biāo)，對鍛煉產(chǎn)生深刻的情緒體驗，進(jìn)而實現(xiàn)對鍛煉的自主控制能力。

2.4 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的影響

體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生體育能力的重要組成部分，是指學(xué)生對體育知識、技能和方法的主動建構(gòu)能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比對照班有明顯提高，說明自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,能夠充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，對照班學(xué)生僅能做到對體育學(xué)習(xí)結(jié)果的自我檢查和評價總結(jié)，往往不能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，不能有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，不能主動營造學(xué)習(xí)環(huán)境和充分利用場地設(shè)施、信息教育資源等物質(zhì)條件。實驗過程中對不同性別學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)男生的自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于女生，這說明男生在技術(shù)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)時能有效利用和營造學(xué)習(xí)環(huán)境，在遇到困難時能利用意志控制堅持練習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難,根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出客觀評價。相比之下，由于生理和心理等方面原因，女生的體育自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.5 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)能力、身體健康素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的影響

在體育能力不同維度中，學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)能力、身體健康素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)水平主要反映人體的運(yùn)動能力，運(yùn)動能力是人體進(jìn)行體育活動的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)大綱成績評定方法，把運(yùn)動能力各項測試成績換算成標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行T檢驗。

經(jīng)過比較分析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)能力，實驗班學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力顯著優(yōu)于對照班。男生在項目知識學(xué)習(xí)和鍛煉方法學(xué)習(xí)等能力上優(yōu)于女生，經(jīng)過自主教學(xué)實驗后不同性別的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力差距縮小。

在身體健康素質(zhì)比較方面，實驗班學(xué)生在縱跳摸高、4×10米往返跑和耐力跑3項素質(zhì)中提高顯著，而在引體向上或握力指標(biāo)沒有出現(xiàn)顯著差異。不同性別學(xué)生在兩種教學(xué)模式下均在與籃球運(yùn)動高度相關(guān)的縱跳摸高和4×10米往返跑兩項指標(biāo)中出現(xiàn)顯著差異。

不同教學(xué)模式對學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)水平的提高存在差異，自主學(xué)習(xí)法在學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平的提高方面顯著優(yōu)于對照班，這說明在采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，學(xué)生對于籃球戰(zhàn)術(shù)的特征有了更加清楚的理解，有助于提高其技術(shù)的熟練程度和比賽能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只是學(xué)習(xí)過程的依賴者和信息的被動接收者，因此對于知識和技能的掌握不全面。在不同性別學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平的比較中，男生在多數(shù)維度指標(biāo)上優(yōu)于女生。

2.6 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生課外體育鍛煉行為的影響

課外體育鍛煉行為能力是學(xué)生體育能力的重要組成部分。學(xué)生在課外鍛煉中不但自主學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識、鞏固提高體質(zhì)健康水平和技術(shù)能力，而且可以運(yùn)用、拓展、深化體育課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)《身體鍛煉等級量表》中對身體鍛煉等級量的劃分，身體鍛煉量=強(qiáng)度×(時間-1)×頻率。滿分100分。本研究將受試學(xué)生劃分為小、中和大鍛煉量組，對區(qū)間分布人數(shù)列2×3聯(lián)表計算X2進(jìn)行統(tǒng)計檢驗。

檢驗結(jié)果顯示，與對照班比較，“講一、練二、考三”自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)對實驗班學(xué)生的課外鍛煉行為的影響具有非常顯著意義，說明自主學(xué)習(xí)法可以有效地促使學(xué)生自覺進(jìn)行課外體育鍛煉行為，不但有利于學(xué)生體育能力的提高，而且可以使學(xué)生能合理利用閑暇時間，形成正確、健康的體育生活方式。對照班不同性別的學(xué)生在課外體育鍛煉行為上沒有顯著差異，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往不能自覺進(jìn)行課外鍛煉，其行為效果較差。

2.7 自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)生體育能力的提高離不開創(chuàng)新能力的發(fā)展，不同的教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的促進(jìn)效果不同。經(jīng)對比可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上存在局限，雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，但是不能培養(yǎng)學(xué)生探究事物真相的挑戰(zhàn)性和敢于面對困難的冒險精神。自主學(xué)習(xí)模式可以顯著提高實驗班學(xué)生的創(chuàng)造能力，說明寬松、民主的自主學(xué)習(xí)環(huán)境在改善學(xué)生創(chuàng)造性個性方面的突出效果，通過學(xué)習(xí)過程新舊知識的有機(jī)結(jié)合和技能的遷移而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深入思索體育的項目規(guī)律，善于視覺化并建立運(yùn)動表象，了解學(xué)習(xí)結(jié)果的可能性及現(xiàn)實間的差距，勇于面對失敗或批評。

通過對實驗后創(chuàng)新能力不同維度的組間比較，除了冒險性維度外，實驗班與對照班在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性三維度上差異顯著。傳統(tǒng)教學(xué)模式下不同性別學(xué)生在冒險性、好奇性和挑戰(zhàn)性上差異顯著。而自主學(xué)習(xí)模式下，不同性別學(xué)生僅在冒險性維度上差異顯著。

3 結(jié)論與建議

3.1 “講一、練二、考三”自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生體育能力的影響顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 在“講一、練二、考三”自主學(xué)習(xí)模式中，在教師教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了主體地位，由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)，能更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，改善了體育鍛煉態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，相關(guān)運(yùn)動知識、身體健康素質(zhì)水平和技術(shù)能力也獲得提高，從而能自覺進(jìn)行課外體育鍛煉和體育行為創(chuàng)新，最終內(nèi)化為終身體育能力。

3.3 在自主學(xué)習(xí)模式下,實驗班在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感等體育鍛煉態(tài)度維度和課外鍛煉行為上顯著優(yōu)于對照班，表明自主教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉的意識，有效地促使學(xué)生自覺進(jìn)行課外體育鍛煉行為。實驗班在體育理論學(xué)習(xí)能力、身體健康素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)水平等人體運(yùn)動能力的提高方面差異顯著，說明在采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，學(xué)生對于籃球戰(zhàn)術(shù)的特征有了更加清楚的理解，有助于提高其技術(shù)的熟練程度和比賽能力。實驗班在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等4項自主學(xué)習(xí)能力維度均差異顯著，說明自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。實驗班冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造能力維度獲得顯著提高，說明寬松、民主的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生進(jìn)行新舊知識的有機(jī)結(jié)合和技能的遷移等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的創(chuàng)造性個性。

3.4 兩種教學(xué)模式對不同性別的學(xué)生出現(xiàn)相同影響的是男生的自主學(xué)習(xí)能力和技戰(zhàn)術(shù)水平多數(shù)維度指標(biāo)均優(yōu)于女生。沒有出現(xiàn)影響的是課外體育鍛煉行為的不同維度。出現(xiàn)不同影響的是體育鍛煉態(tài)度和創(chuàng)新能力兩項指標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下男生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感等鍛煉態(tài)度維度優(yōu)于女生，而在自主學(xué)習(xí)模式下，不同性別的學(xué)生體育鍛煉態(tài)度差異減小，在目標(biāo)態(tài)度、情感體驗、行為控制感等維度水平趨于一致。傳統(tǒng)教學(xué)模式下不同性別學(xué)生在冒險性、好奇性和挑戰(zhàn)性上差異顯著。而自主學(xué)生模式下，不同性別學(xué)生僅在冒險性維度上差異顯著。建議針對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，在教學(xué)過程中區(qū)別對待，對女生進(jìn)行更多地引導(dǎo)和幫助。

3.5 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施必須控制好教學(xué)步驟，不同教材內(nèi)容要注重銜接與技能遷移規(guī)律，由易到難，由簡到繁，教學(xué)過程要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

3.6 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對體育教師提出了更高的要求，課的結(jié)構(gòu)與組織措施比以往傳統(tǒng)體育教學(xué)更復(fù)雜,建議教師加強(qiáng)心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識和自主學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極觀察，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提示和引導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.7 在自主教學(xué)模式下學(xué)生體育能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程,建議加強(qiáng)過程評價研究，建立多元自主學(xué)習(xí)評價體系，如不同指標(biāo)測試采用百分制、等級制、合格評價制等綜合考評制度,教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評價。

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An experimental study of autonomous learning on students' physical ability

WANG Tao

(Dept. of P.E., Beijing Forestry University, Beijing 100083, China)

The research methods of literature review, questionnaire survey, teaching experiment, mathematical statistics and logical analysis were adopted to carry out an experiment of autonomous learning, i.e. "teach-practice-test" on boy basketball and girl basketball classes Grace 2012 in order to study its impact on the students' physical ability. The conclusion was that the teaching effect of autonomous learning on the students' physical ability is better than that of the traditional teaching mode. In autonomous learning, students realize their subject status in the learning process and transform from dependent learning to independent learning, which can effectively generate their initiative to study and improve their physical exercise attitude and the ability of autonomous learning while help them improve sports knowledge level, health quality level and technical ability. As a result, they can carry out extracurricular sports training and sports behavior innovation actively and these abilities ultimately will turn into the ability of lifelong physical education. In the autonomous teaching mode, the differences of students of different genders in physical exercise attitude and innovation ability are reducing.

"teach-practice-test"; autonomous learning; sports ability; experimental teaching; difference test

2014-04-18

王濤(1978- )，男，碩士，講師，研究方向運(yùn)動訓(xùn)練。

A

1009-9840(2014)06-0112-05