教師的“導”應從學生的“問題”入手

草根爭鳴

德國著名教育家第斯多惠曾提出“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”?！皩А觥殹苯虒W方式是對“探究—發(fā)現(xiàn)”教學方式的創(chuàng)新應用，使其更加符合體育與健康課程的總目標，對體育課堂教學實踐更具有指導意義。

本文所提出的“導”不是傳統(tǒng)意義上的“內(nèi)容導入”，而是以教師的導學導疑活動對學生傳輸信息，引導、啟發(fā)學生對知識、技能進行思考、分析和理解，促使學生通過聽取、分析、歸納等思維活動對所獲得的信息進行加工處理，從而培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，是一種引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的動態(tài)過程，更是發(fā)展學生學習能力的一種教學策略。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，在教學實踐中，建立教師這種“導”的理念與意識，可以讓學生不僅知其然，更知其所以然。

一、從學生回答的問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)自己練習中存在的不足

在學習中出現(xiàn)問題時，學生往往只能看到問題的表象。怎樣才能引導學生透過表象看到本質(zhì)呢？這就需要教師對學生的答案進行分析，了解學生的認知程度，在此基礎上展開教師“導”的過程。

實例分析：以排球正面下手墊球為例，學生在嘗試練習時，教師會提出問題“哪位同學能說說排球下手墊球的技術要領和練習體驗？”學生會回答自己對這個問題的認知與感受。學生一般回答：手臂伸直、球控制不住、手臂疼等現(xiàn)象。那么針對學生的這類表象的回答，教師需要引導學生進行有針對性地“析”。引導學生思考排球墊球時手臂要穩(wěn)，就需要一個平面，那么如何利用雙臂做出一個好的平面？手臂疼的原因是什么？這樣學生就很容易理解排球下手墊球技術要領，也明白了怎么樣才能減少痛感。

二、從學生提出的問題入手，引導學生剖析學習信息中的關鍵點

在教學過程中，教師培養(yǎng)學生“析”的意識是基礎，有些教師只知道引導學生技術動作應該怎么做，而沒有意識引導學生分析這個技術動作為什么要這樣做?！皩А觥殹苯虒W方式，就是要讓學生在教師“導”的過程中提出問題，通過剖析學生與教師在理解教學內(nèi)容上的差異后，展開有針對性地“析”的過程。

實例分析：在跳高內(nèi)容的教學中，引導學生有意識地去提問：“為什么現(xiàn)在高水平運動員都采取背越式技術？”在籃球教學中，引導學生提問：“投進球是不是就可以拿高分？”在立定跳遠教學中，引導學生提問：“以肩關節(jié)為軸直臂擺動，為什么跳出一瞬間擺臂速度加快？”教師對學生提出的問題進行有針對性地講解，對技術動作原理、身體發(fā)展規(guī)律、體育項目的欣賞方法和鍛煉價值等進行分析。通過講解不僅可以提高學生分析動作和學習動作的能力，還可以提高遷移運用知識的能力。

三、從學生暴露的問題入手，引導學生選擇正確練習方法的使用

以往課堂中只是教師指揮學生來練習。教師如何指揮學生練習，如何引導學生選擇練習方法，學生如何選擇適合自己的練習方法，通過什么樣的組合練習才能達到良好的學習效果，這就要求在“導—析—練”教學方式下，教師從學生學習過程中暴露出來的問題入手，引導學生發(fā)現(xiàn)自己練習中的問題，并分析學生學習動作上的差異，有針對性地展開“析—練”的過程。

實例分析：在教學中有些女生需要費很大的精力才能掌握技術動作，在“析”的過程中應充分調(diào)動每一位學生進行頭腦風暴，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使學生由試悟轉(zhuǎn)為頓悟。在學生會“析”的基礎上，在練習中結合具體的練習方法才能起到事半功倍的效果。比如，利用雨天室內(nèi)課給學生講解不同的練習方法，引導學生根據(jù)自己的身體特點和基礎水平選擇適宜的練習方法和組合方式，引導學生能夠制訂適合自己的一套鍛煉方法，實現(xiàn)學生由學會向會學轉(zhuǎn)變。

四、從學生交流的問題入手，引導學生探討有助于掌握學習內(nèi)容的問題

教師的“導”要得法就需要仔細觀察學生相互交流、互相學習、互相評價的過程，對學生交流中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步探討和運用，促進學生更有針對性地展開“練”的過程。

實例分析：在身體素質(zhì)練習中，要求學生進行400米+300米+100米練習，學生們馬上會交流：“直接讓我們跑800米不就行了，還不都是一樣的？”這時教師就可以抓住時機引導學生分析：為什么安排這個練習；距離一樣，采用不同的練習方法，會收到什么不同的效果。通過這些環(huán)節(jié)能使學生掌握更多相關的體育知識，對于以后的學習有較大的幫助和啟發(fā)。

—馬曉敏（浙江省吳興高級中學，313000）整理