趙晶晶

(廣東東莞博雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東東莞 523000)

武術(shù)套路普修教材化的設(shè)置構(gòu)想①

趙晶晶

(廣東東莞博雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東東莞 523000)

該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)武術(shù)現(xiàn)行課程進(jìn)行了調(diào)查與分析,主要存在:一是教材版本陳舊,更新較慢;二是教學(xué)內(nèi)容多且形式單一、重套路,輕基本功,實(shí)用性不強(qiáng),注重套路形式演練,缺少創(chuàng)造性;三是理論與技術(shù)、學(xué)時(shí)與學(xué)分分配不合理,極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)套路的積極性,如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、提煉,或進(jìn)行行之有效的創(chuàng)新設(shè)計(jì),使之教材化,使學(xué)生樂教樂學(xué),是擺在我們面前一個(gè)刻不容緩的課題。

武術(shù) 套路 教材化 設(shè)置

我國(guó)經(jīng)歷了8次課程改革，一直在鐘擺中尋求平衡，尤其是最后一次課程改革取得了令人矚目的成就，武術(shù)作為學(xué)校體育課程改革發(fā)展中的一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也在不同的變換中求生存，促發(fā)展。武術(shù)自1954年被列為體育院校正式課程以來，一直在教學(xué)內(nèi)容中占有重要的一席之位。然而，隨著新《綱要》的實(shí)施和素質(zhì)教育改革的全面深入推行，高校武術(shù)教學(xué)效果并不理想，原本的一些武術(shù)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的潮流，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容弊端越發(fā)的突出，比如：現(xiàn)階段學(xué)校出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜歡武術(shù)課”“學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不愿意學(xué)”的現(xiàn)象，其原因就在于武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，其實(shí)也是教材本身所固有的缺陷，更不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、身心健康水平的發(fā)展，因此，對(duì)于武術(shù)套路教材化的研究，已經(jīng)成為高校武術(shù)教學(xué)的核心問題。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 教材的概念

教材在《中國(guó)大百科全書》(教育卷)是這樣給出的：教材有兩種解釋：一是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能體系，它是一般用教科書的形式來具體反映；二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的概念

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識(shí)(廣義)，涉及的是“教什么”的問題，“它不僅反映知識(shí)本身的性質(zhì)，而且反映學(xué)習(xí)者的特征以及知識(shí)獲得的過程。

1.3 教材化的概念

毛振明認(rèn)為教材化的內(nèi)容包括：體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、編排和媒介化工作。

1.4 武術(shù)套路教材化的概念

綜合教材、教學(xué)內(nèi)容、教材化概念的理解，該文認(rèn)為武術(shù)套路教材化即是為了完成武術(shù)套路教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要，將武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)中具有技擊和攻防含義的動(dòng)作組合進(jìn)行科學(xué)合理的選擇、加工、提煉，使之成為武術(shù)套路教學(xué)內(nèi)容的過程。

2 當(dāng)前武術(shù)套路普修現(xiàn)行課程教學(xué)調(diào)查與分析

2.1 武術(shù)套路普修教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查與分析

高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和體育改革的需要，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。武漢體育學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下四點(diǎn)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣，樹立大眾健身和武術(shù)群體活動(dòng)的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感。

(2)掌握基本的武術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握武術(shù)基本功、基本動(dòng)作和初級(jí)套路。

(3)掌握基本的武術(shù)套路的教學(xué)方法，教學(xué)的原則和特點(diǎn)，以及練習(xí)形式，能勝任一般武術(shù)套路教學(xué)和課外訓(xùn)練工作。

(4)了解武術(shù)套路競(jìng)賽活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，具有組織基層單位的武術(shù)競(jìng)賽工作的能力。

如上所述，武漢體育學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合國(guó)家要求，然而，武術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)過于局限性和片面性，真正實(shí)踐時(shí)，不可能完全體現(xiàn)出教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，只局限在提高武術(shù)基本技能和強(qiáng)身健體方面，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生向綜合性方向發(fā)展，也與素質(zhì)教育、終生體育相距甚遠(yuǎn)。

2.2 武術(shù)套路普修教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

根據(jù)武漢體育學(xué)院近年來武術(shù)套路普修教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來看只要有以下幾個(gè)方面。

(1)使用體育院校普修通用教材，如今一直沒有更換過。

(2)教學(xué)內(nèi)容：初級(jí)三路長(zhǎng)拳、簡(jiǎn)化24式太極拳、初級(jí)器械3個(gè)套路，現(xiàn)已簡(jiǎn)化為2個(gè)套路，以及武術(shù)基本功、武術(shù)操、五步拳等，50多年以來，以上教學(xué)內(nèi)容一直沒有改變過。

(3)從理論與技術(shù)、學(xué)時(shí)與學(xué)分分配來看，理論部分：①武術(shù)的概述；②武術(shù)的教學(xué)與方法；③武術(shù)競(jìng)賽組織與裁判方法；④武術(shù)圖解知識(shí)；技術(shù)部分：以1957年創(chuàng)編的初級(jí)拳、械套路為主以及武術(shù)操、五步拳和基本功等，共計(jì)48學(xué)時(shí)2學(xué)分，且理論僅占4學(xué)時(shí)，技術(shù)多達(dá)40學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)踐4學(xué)時(shí)，老師在授課中占據(jù)了主動(dòng)權(quán)，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，初學(xué)者18周學(xué)好這3個(gè)套路，根本不可能，也許只能在演練水平上和動(dòng)作質(zhì)量上降低了諸多要求。

總體而言，目前教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題有：一是教材版本陳舊，更新較慢；二是教學(xué)內(nèi)容多且形式單一、仍然沒有跳出陳舊的框架，學(xué)習(xí)枯燥乏味，重套路，輕基本功，實(shí)用性不強(qiáng)，注重套路形式演練，缺少創(chuàng)造性；三是理論與技術(shù)、學(xué)時(shí)與學(xué)分分配不合理這三大問題，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有待下降，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維及其創(chuàng)編教學(xué)能力、終身體育鍛煉等綜合能力的提高。

3 構(gòu)建當(dāng)前武術(shù)套路普修教學(xué)教材化的理論依據(jù)

3.1 武術(shù)套路普修教材化教學(xué)的指導(dǎo)思想

1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。

目前，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)思想主要以“健康第一、終身體育、個(gè)性教育、全面發(fā)展”為主?！敖】档谝弧彼枷?，就是從促進(jìn)學(xué)生身心健康出發(fā)，以人為本，不盲目追求高水平，以培養(yǎng)興趣、能力為主；“終身體育”思想，是指通過體育運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能夠給每一個(gè)人受益終生，武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容，既要保證學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展，又要前瞻性地為終生堅(jiān)持體育鍛煉奠定牢固基礎(chǔ)；“個(gè)性教育”思想，是要尊重人的個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到最充分的發(fā)展教育；“全面發(fā)展”思想，是指對(duì)武術(shù)與健康發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能、體能、方法、武德和行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的內(nèi)容進(jìn)行整合，以整體優(yōu)化的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容體系中。

3.2 武術(shù)套路普修教材化原則

3.2.1 主體性和實(shí)效性原則

對(duì)所改造的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容要以“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”為指導(dǎo)，要以學(xué)生的實(shí)際需求、興趣、能力為前提，保證教材化后的內(nèi)容，在學(xué)生身心健康發(fā)展中真正達(dá)到效果的最大化，有利于學(xué)生終生體育意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2.2 教育性和文化性原則

教材化后的教學(xué)內(nèi)容，要盡量突出教育、育人和文化價(jià)值，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受熏陶，了解與掌握武術(shù)文化內(nèi)涵，發(fā)揮出其應(yīng)有的文化、教育價(jià)值。

3.2.3 可行性和安全性原則

對(duì)所改造后的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)校硬件設(shè)施和教師的水平和能力等條件，從而盡可能滿足學(xué)生的需求，而且安全是健康的前提，安全是第一原則，只有安全，一切活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，就必須限制活動(dòng)中有安全隱患或者易發(fā)生事故的內(nèi)容和因素，做到防患于未然。

3.2.4 趣味性和游戲性

體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)套路的原動(dòng)力，通過趣味性和游戲性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興奮和快樂等積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種積極的強(qiáng)化作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的良好氛圍的形成。

4 武術(shù)套路普修教材化教學(xué)的設(shè)置構(gòu)想

武術(shù)套路教學(xué)，涉及到“三多”問題，一是動(dòng)作數(shù)量多、每一套都有數(shù)十個(gè)動(dòng)作；二是路線方向變化多，往返折疊，左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，路線復(fù)雜；三是每一個(gè)動(dòng)作包含的因素多，外形要求手、眼、身、法、步的配合，內(nèi)有精神、呼吸、意識(shí)、勁力相統(tǒng)一的要求。三路長(zhǎng)拳作為套路普修必學(xué)內(nèi)容之一，32個(gè)動(dòng)作組成全套內(nèi)容，也涉及到動(dòng)作間的前后銜接、連貫和節(jié)奏等，這對(duì)于初學(xué)者而言，各自身心發(fā)展水平、運(yùn)動(dòng)能力不一致、興趣愛好也不同，怎能學(xué)好整個(gè)套路，完全是在應(yīng)付考試，教學(xué)效果不明顯，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性、運(yùn)動(dòng)能力和教學(xué)實(shí)踐能力等綜合能力的提高，針對(duì)此情況，我們對(duì)武術(shù)套路普修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新研究設(shè)計(jì)，提出了教材化教學(xué)，具體設(shè)計(jì)如下。

4.1 游戲類內(nèi)容教學(xué)

采用游戲情景或者操類運(yùn)動(dòng)，一來可以使學(xué)生整個(gè)身體的各個(gè)關(guān)節(jié)得到最充分地活動(dòng)，防止運(yùn)動(dòng)損傷；二來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，避免了單調(diào)枯燥乏味，以最佳的精神狀態(tài)迅速投入到訓(xùn)練學(xué)習(xí)之中。

4.2 基本功內(nèi)容教學(xué)

主要是單式、組合動(dòng)作訓(xùn)練。由教師向?qū)W生傳授，適當(dāng)引用理論講解或教學(xué)視頻向?qū)W生授課，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，動(dòng)作學(xué)完之后，可以讓學(xué)生自我展示，互幫互助，指出對(duì)方的錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生以討論的形式各抒己見，教師作綜合點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)與技能，也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。

4.3 套路功法類教學(xué)

采取武術(shù)中常有的練功手段、方法，來發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)，比如：兩頭起、立定跳遠(yuǎn)、收腹跳、立臥撐、深蹲等；或者以武術(shù)中某些單個(gè)重點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行分組練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的腰腹力量、彈跳力、臂力及其腿部力量；另一方面也鞏固了武術(shù)基本功的練習(xí)。

4.4 技能創(chuàng)編類教學(xué)

主要是學(xué)生自己創(chuàng)編武術(shù)套路，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，創(chuàng)編活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法是多種多樣的，教師先講解一些關(guān)于套路創(chuàng)編的規(guī)格和要求，讓學(xué)生掌握好基本功和功法類動(dòng)作的練習(xí)后，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)編能力，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，可以先易后難、先簡(jiǎn)單到復(fù)雜、慢慢過渡到組合動(dòng)作的創(chuàng)編乃至成套動(dòng)作的創(chuàng)編，既能突出武術(shù)技能，又能加強(qiáng)武德培養(yǎng)，提高同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作和創(chuàng)編的能力，也培養(yǎng)了集體主義精神。

4.5 比賽型內(nèi)容教學(xué)

學(xué)生都有很強(qiáng)的自我展示的欲望，通過個(gè)人之間或者小組與小組之間的表演比賽，都能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同學(xué)間互幫互助，可以提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自己創(chuàng)編技能的發(fā)展，也能加強(qiáng)班集體的凝聚力和榮譽(yù)感。

4.6 技術(shù)通級(jí)賽考核

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行裁判方面的講解，并組織正式的學(xué)期末武術(shù)套路普修技術(shù)通級(jí)賽，只有通過考核，才能真正意義上達(dá)到教學(xué)的效果。(見圖1）

5 結(jié)語(yǔ)

武術(shù)套路教材化研究是一項(xiàng)比較繁瑣而又復(fù)雜的工作，針對(duì)當(dāng)前武術(shù)教學(xué)內(nèi)容形式單一、重套路輕基本功、忽略學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)編能力等綜合能力提高的問題，只要我們堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和原則，根據(jù)時(shí)代的要求對(duì)課程進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，只有武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的合理化、特色化、現(xiàn)代化，才能起到豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，提高身體技能和終身體育意識(shí)，對(duì)其他體育院校武術(shù)的宣傳與普及也會(huì)起到事半功倍的作用。

[1]邱丕相，馬劍.武術(shù)學(xué)科的科學(xué)化歷程與面臨的挑戰(zhàn)[J].體育科學(xué)，2004，24(4)：62-63.

[2]趙晶晶，趙歆.武術(shù)套路普修教材化的實(shí)驗(yàn)研究[J].中華武術(shù)(研究)，2013(5)：59-62，68.

[3]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

G85

A

2095-2813(2014)12(b)-0218-02

趙晶晶(1987—)，女，教育學(xué)碩士，中共黨員，小學(xué)體育教師。