陳開源+朱秀娟+原紅玲+晏夢雪+王穎

摘 要：一體化課程體系的構(gòu)建是中高職銜接的重點。本文以三二分段計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)為例，在實踐的基礎(chǔ)上，闡述了中高職銜接課程體系的設(shè)計思路和方法，為其他專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建提供借鑒和指導(dǎo)，同時為中高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 課程體系 計算機(jī)輔助設(shè)計與制造 三二分段

課 題：項目資助來源[yindh1]：

1.廣東省教育廳教改項目《計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)模式改革》（項目編號：20130201004）。

2.廣東省高職教育機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教改項目《面向佛山家電產(chǎn)業(yè)人才需求的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：JZ201335B）。

3.廣東省教育研究院教育研究課題《面向佛山產(chǎn)業(yè)需求的計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：GDJY-2014-B-b022）。

4.佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目《計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐》（項目編號：2012ZX-003）、《高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地——快速制造國家工程研究中心新技術(shù)應(yīng)用佛山推廣基地》（項目編號：2012GJN-001）。

一、背景資料

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。中高職銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育走向終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心，涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排、學(xué)制、課程設(shè)置等諸多方面。中高職銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，關(guān)鍵與核心是中高職課程的銜接。中高職銜接應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范，這對于促進(jìn)中高職課程的順暢銜接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實施終身教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

佛山市率先在廣東省內(nèi)開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，其中包括“三二分段中高職銜接”培養(yǎng)模式試點項目，探討中高職教育緊密銜接、一體化培養(yǎng)和提供更多高技能人才，推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革。2013年，佛山市正式開展“2.5+0.5+2”中高職貫通分段培養(yǎng)試點工作，提出試點專業(yè)在中高職培養(yǎng)階段，統(tǒng)一制訂五年貫通人才培養(yǎng)方案和課程體系，開展實踐探索。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)是試點專業(yè)之一。2012年被評為廣東省重點建設(shè)專業(yè)。2013年與南海信息技術(shù)學(xué)校、順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、三水工業(yè)中專三所對口中職學(xué)校共同參與專業(yè)試點工作，實行三二分段中高職五年貫通分段培養(yǎng)。2013年9月合計正式招收3個班的學(xué)生，共150人，按一體化的人才培養(yǎng)方案正式培養(yǎng)。筆者以計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱本專業(yè)）為例，探討中高職銜接課程體系的構(gòu)建方法，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)。

二、中高職課程銜接存在的主要問題

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系的兩個不同層級，它們在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在著一定的差別，存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，影響了職業(yè)教育的整體吸引力，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距，尤其以課程銜接問題最為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.中高職課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮系統(tǒng)性和遞進(jìn)關(guān)系，由于中高職院校之間缺乏溝通和交流，因此造成課程側(cè)重點不明確，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，機(jī)械制造類專業(yè)，中高職都開設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)課程，不僅課程名稱一樣，課程內(nèi)容也基本相似，這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.中高職文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

中職學(xué)校招生的對象是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，往往偏重于操作技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致中職生升入高職院校后，對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，對高職專業(yè)理論課程的深入學(xué)習(xí)掌握和今后學(xué)歷的進(jìn)一步提升有一定障礙。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出在中高職教育在文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和要求上有脫節(jié)現(xiàn)象，以及中高職課程體系構(gòu)建的思想和目標(biāo)不同。

3.中高職技能訓(xùn)練重復(fù)

在實訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實際工作中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實訓(xùn)項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，技能實訓(xùn)課甚至出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象。

三、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建

1.課程體系設(shè)計的基本思路

（1）將中高職銜接的五年貫通一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系作為一個整體體系來考慮和設(shè)計。

（2）遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，根據(jù)“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的原則，中職階段主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，打好文化基礎(chǔ)；高職階段主要進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合技能及創(chuàng)新能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進(jìn)行中高職銜接的課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)。

2.課程體系設(shè)計的方法和步驟

本專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計的具體步驟如下。

（1）由本專業(yè)牽頭，聯(lián)合三所對口中職學(xué)校試點專業(yè)帶頭人及骨干教師、其他中高職院校專業(yè)專家、企業(yè)專家和行業(yè)專家，成立三二分段中高職銜接專業(yè)工作小組、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等工作。endprint

（2）進(jìn)行充分廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照技能型人才從低到高的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分別明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。中職教育是以初等教育畢業(yè)生為對象，其文化基礎(chǔ)課知識薄弱，要重點培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，具備升入高等職業(yè)學(xué)院對口專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；高職教育要為重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，掌握更系統(tǒng)和更深的專業(yè)知識和技能，為高素質(zhì)技能人才起到引領(lǐng)作用。因此，中高職在培養(yǎng)規(guī)格上要有不同的定位，實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和有效銜接。

（3）圍繞企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，制訂本專業(yè)中高職銜接一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建較為合理的中高職銜接課程體系。

（4）根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質(zhì)制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)要求，制定好轉(zhuǎn)段聯(lián)考測試課程考試大綱。既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。

（5）根據(jù)課程教學(xué)實施反饋和實施效果，對課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整完善。

3.課程體系的課程構(gòu)成表

本專業(yè)中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程、雙證融通核心模塊課程和職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基本技能課程為主，注重基礎(chǔ)知識、動手操作能力的培養(yǎng)，打好文化基礎(chǔ)；高職階段以綜合素質(zhì)課程、綜合技能課程為主，注重綜合技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在中高職銜接過程中，特別設(shè)置了一些銜接課程，實現(xiàn)有效銜接。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程。為了滿足不同層次學(xué)生考取高級職業(yè)資格證書的需要，我們可以通過課外考證輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、CAD/CAM協(xié)會活動等多種途徑來進(jìn)行銜接。主要課程安排見右表。

（1）基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程。包括公共素質(zhì)模塊課程、專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程。其中公共素質(zhì)模塊課程主要包括“兩課”、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等。從目前實際情況來看，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，特別是英語、數(shù)學(xué)兩大課程，因此在教學(xué)安排上，教學(xué)學(xué)時要充足，為將來專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（含專業(yè)核心課程），主要采用“理實一體化”和“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。根據(jù)企業(yè)崗位要求，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果。例如，對于機(jī)械設(shè)計這門課程，中職階段安排的是“機(jī)械基礎(chǔ)”課程，重點是講述機(jī)械基礎(chǔ)知識，為高職階段打基礎(chǔ)；而高職階段安排的是“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”課程，重點側(cè)重于機(jī)械設(shè)計、特別是創(chuàng)新設(shè)計方面的知識。

（2）雙證融通核心模塊課程。雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書，通過職業(yè)資格證書與職業(yè)崗位、崗位技能相對接，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程，將職業(yè)認(rèn)證所需要的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容融入到雙證課程和實訓(xùn)項目中解決。例如，中職階段需要考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員中級職業(yè)資格證書，安排了機(jī)械制圖、計算機(jī)繪圖（AutoCAD）兩門課程；高職階段需要考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員高級職業(yè)資格證書，則安排了“計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員（機(jī)械，高級）考證輔導(dǎo)”課程。

（3）職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程。包括職業(yè)定位專項實訓(xùn)模塊課程和頂崗實習(xí)就業(yè)模塊課程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)面試指南等課程，讓中職、高職學(xué)生認(rèn)清自我，定好位，確定職業(yè)方向，并為之努力。而開設(shè)企業(yè)輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等課程，學(xué)生可以得到職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的逐步培養(yǎng)，完成學(xué)生從中職到高職到企業(yè)準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。通過企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，綜合能力得到提高，從而實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的銜接和職業(yè)能力的提升。

四、小結(jié)

本文闡述了三二分段計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計方法和思路，并構(gòu)建了五年貫通的中高職銜接課程體系。2013年與南海信息技術(shù)學(xué)校、順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、三水工業(yè)中專三所對口中職學(xué)校實行“3+2”中高職五年貫通分段培養(yǎng)，當(dāng)年9月份本專業(yè)合計招收3個班的學(xué)生，共150人，正式開始實施培養(yǎng)。在實施過程中，我們將不斷完善優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，為其他專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用，同時為中高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海東.適應(yīng)珠三角產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)力推進(jìn)中高職銜接[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（12）.

[2]姚慶文，蔣正炎.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2013（26）.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）.

[4]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構(gòu)建探索——以3+2電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（3）.

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

（2）進(jìn)行充分廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照技能型人才從低到高的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分別明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。中職教育是以初等教育畢業(yè)生為對象，其文化基礎(chǔ)課知識薄弱，要重點培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，具備升入高等職業(yè)學(xué)院對口專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；高職教育要為重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，掌握更系統(tǒng)和更深的專業(yè)知識和技能，為高素質(zhì)技能人才起到引領(lǐng)作用。因此，中高職在培養(yǎng)規(guī)格上要有不同的定位，實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和有效銜接。

（3）圍繞企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，制訂本專業(yè)中高職銜接一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建較為合理的中高職銜接課程體系。

（4）根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質(zhì)制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)要求，制定好轉(zhuǎn)段聯(lián)考測試課程考試大綱。既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。

（5）根據(jù)課程教學(xué)實施反饋和實施效果，對課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整完善。

3.課程體系的課程構(gòu)成表

本專業(yè)中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程、雙證融通核心模塊課程和職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基本技能課程為主，注重基礎(chǔ)知識、動手操作能力的培養(yǎng)，打好文化基礎(chǔ)；高職階段以綜合素質(zhì)課程、綜合技能課程為主，注重綜合技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在中高職銜接過程中，特別設(shè)置了一些銜接課程，實現(xiàn)有效銜接。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程。為了滿足不同層次學(xué)生考取高級職業(yè)資格證書的需要，我們可以通過課外考證輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、CAD/CAM協(xié)會活動等多種途徑來進(jìn)行銜接。主要課程安排見右表。

（1）基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程。包括公共素質(zhì)模塊課程、專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程。其中公共素質(zhì)模塊課程主要包括“兩課”、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等。從目前實際情況來看，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，特別是英語、數(shù)學(xué)兩大課程，因此在教學(xué)安排上，教學(xué)學(xué)時要充足，為將來專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（含專業(yè)核心課程），主要采用“理實一體化”和“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。根據(jù)企業(yè)崗位要求，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果。例如，對于機(jī)械設(shè)計這門課程，中職階段安排的是“機(jī)械基礎(chǔ)”課程，重點是講述機(jī)械基礎(chǔ)知識，為高職階段打基礎(chǔ)；而高職階段安排的是“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”課程，重點側(cè)重于機(jī)械設(shè)計、特別是創(chuàng)新設(shè)計方面的知識。

（2）雙證融通核心模塊課程。雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書，通過職業(yè)資格證書與職業(yè)崗位、崗位技能相對接，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程，將職業(yè)認(rèn)證所需要的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容融入到雙證課程和實訓(xùn)項目中解決。例如，中職階段需要考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員中級職業(yè)資格證書，安排了機(jī)械制圖、計算機(jī)繪圖（AutoCAD）兩門課程；高職階段需要考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員高級職業(yè)資格證書，則安排了“計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員（機(jī)械，高級）考證輔導(dǎo)”課程。

（3）職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程。包括職業(yè)定位專項實訓(xùn)模塊課程和頂崗實習(xí)就業(yè)模塊課程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)面試指南等課程，讓中職、高職學(xué)生認(rèn)清自我，定好位，確定職業(yè)方向，并為之努力。而開設(shè)企業(yè)輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等課程，學(xué)生可以得到職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的逐步培養(yǎng)，完成學(xué)生從中職到高職到企業(yè)準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。通過企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，綜合能力得到提高，從而實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的銜接和職業(yè)能力的提升。

四、小結(jié)

本文闡述了三二分段計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計方法和思路，并構(gòu)建了五年貫通的中高職銜接課程體系。2013年與南海信息技術(shù)學(xué)校、順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、三水工業(yè)中專三所對口中職學(xué)校實行“3+2”中高職五年貫通分段培養(yǎng)，當(dāng)年9月份本專業(yè)合計招收3個班的學(xué)生，共150人，正式開始實施培養(yǎng)。在實施過程中，我們將不斷完善優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，為其他專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用，同時為中高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海東.適應(yīng)珠三角產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)力推進(jìn)中高職銜接[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（12）.

[2]姚慶文，蔣正炎.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2013（26）.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（34）.

[4]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構(gòu)建探索——以3+2電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（3）.

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint

（2）進(jìn)行充分廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照技能型人才從低到高的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分別明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。中職教育是以初等教育畢業(yè)生為對象，其文化基礎(chǔ)課知識薄弱，要重點培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，具備升入高等職業(yè)學(xué)院對口專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；高職教育要為重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，掌握更系統(tǒng)和更深的專業(yè)知識和技能，為高素質(zhì)技能人才起到引領(lǐng)作用。因此，中高職在培養(yǎng)規(guī)格上要有不同的定位，實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和有效銜接。

（3）圍繞企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，制訂本專業(yè)中高職銜接一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建較為合理的中高職銜接課程體系。

（4）根據(jù)中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質(zhì)制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)要求，制定好轉(zhuǎn)段聯(lián)考測試課程考試大綱。既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。

（5）根據(jù)課程教學(xué)實施反饋和實施效果，對課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整完善。

3.課程體系的課程構(gòu)成表

本專業(yè)中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程、雙證融通核心模塊課程和職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程。中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基本技能課程為主，注重基礎(chǔ)知識、動手操作能力的培養(yǎng)，打好文化基礎(chǔ)；高職階段以綜合素質(zhì)課程、綜合技能課程為主，注重綜合技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在中高職銜接過程中，特別設(shè)置了一些銜接課程，實現(xiàn)有效銜接。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程。為了滿足不同層次學(xué)生考取高級職業(yè)資格證書的需要，我們可以通過課外考證輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、CAD/CAM協(xié)會活動等多種途徑來進(jìn)行銜接。主要課程安排見右表。

（1）基本職業(yè)素質(zhì)模塊課程。包括公共素質(zhì)模塊課程、專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程。其中公共素質(zhì)模塊課程主要包括“兩課”、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等。從目前實際情況來看，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，特別是英語、數(shù)學(xué)兩大課程，因此在教學(xué)安排上，教學(xué)學(xué)時要充足，為將來專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。專業(yè)基本素質(zhì)模塊課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（含專業(yè)核心課程），主要采用“理實一體化”和“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。根據(jù)企業(yè)崗位要求，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果。例如，對于機(jī)械設(shè)計這門課程，中職階段安排的是“機(jī)械基礎(chǔ)”課程，重點是講述機(jī)械基礎(chǔ)知識，為高職階段打基礎(chǔ)；而高職階段安排的是“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”課程，重點側(cè)重于機(jī)械設(shè)計、特別是創(chuàng)新設(shè)計方面的知識。

（2）雙證融通核心模塊課程。雙證融通核心模塊課程針對本專業(yè)中高職階段所需考取的職業(yè)資格證書，通過職業(yè)資格證書與職業(yè)崗位、崗位技能相對接，分別開設(shè)了相對應(yīng)的專業(yè)課程，將職業(yè)認(rèn)證所需要的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容融入到雙證課程和實訓(xùn)項目中解決。例如，中職階段需要考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員中級職業(yè)資格證書，安排了機(jī)械制圖、計算機(jī)繪圖（AutoCAD）兩門課程；高職階段需要考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員高級職業(yè)資格證書，則安排了“計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員（機(jī)械，高級）考證輔導(dǎo)”課程。

（3）職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊課程。包括職業(yè)定位專項實訓(xùn)模塊課程和頂崗實習(xí)就業(yè)模塊課程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)面試指南等課程，讓中職、高職學(xué)生認(rèn)清自我，定好位，確定職業(yè)方向，并為之努力。而開設(shè)企業(yè)輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等課程，學(xué)生可以得到職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的逐步培養(yǎng)，完成學(xué)生從中職到高職到企業(yè)準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。通過企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，綜合能力得到提高，從而實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的銜接和職業(yè)能力的提升。

四、小結(jié)

本文闡述了三二分段計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計方法和思路，并構(gòu)建了五年貫通的中高職銜接課程體系。2013年與南海信息技術(shù)學(xué)校、順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、三水工業(yè)中專三所對口中職學(xué)校實行“3+2”中高職五年貫通分段培養(yǎng)，當(dāng)年9月份本專業(yè)合計招收3個班的學(xué)生，共150人，正式開始實施培養(yǎng)。在實施過程中，我們將不斷完善優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，為其他專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用，同時為中高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供實踐經(jīng)驗。

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