轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，提高課堂提問(wèn)的有效性

蔡萍云

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和基本方式。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

由于舊的觀念與教學(xué)方式使傳統(tǒng)課堂提問(wèn)存在許多缺陷，致使其積極作用不能有效發(fā)揮，更難以適應(yīng)新課程改革的需要，所以教師必須認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的缺陷，避免走人誤區(qū)。

1.重講輕思。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)重在“助講”，注重為教師“講解”服務(wù)、為“灌輸”作鋪墊，教師只注重制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)疑惑與思維障礙，而不注重在提問(wèn)的同時(shí)提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這樣提問(wèn)的目的不在“促思”，而只是讓教師的“解答”或“灌輸”順理成章。

2.主體偏失。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的主角由教師擔(dān)當(dāng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解答問(wèn)題，基本上由教師大包大攬。尤其是一些難度較大、具有發(fā)散性與開(kāi)放性的問(wèn)題，更是由教師唱獨(dú)角戲。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題總處于被動(dòng)地位，必然會(huì)使他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問(wèn)題的能力。

3.功能泛化。由于傳統(tǒng)課堂提問(wèn)偏重教師，故教師常將其功能泛化，將其變成懲罰、刺激學(xué)生的工具。這使得課堂提問(wèn)不是偏易，學(xué)生無(wú)須思考便脫口而出，就是過(guò)于深難，學(xué)生面面相覷無(wú)從下手，難以起到啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的作用。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的途徑與策略

傳統(tǒng)課堂提問(wèn)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生不能“思”，其問(wèn)題要么偏難，要么忽視為學(xué)生提供信息引導(dǎo)或思考時(shí)間，忽視為學(xué)生提供“思”的條件；二是讓學(xué)生不想“思”，其問(wèn)題不關(guān)注學(xué)生需要，或形式單一、枯燥乏味，或過(guò)白過(guò)露、幼稚膚淺。要改變這種狀況，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)課堂提問(wèn)方式，使課堂提問(wèn)從“助講”轉(zhuǎn)向“促思”，使學(xué)生想“思”、能“思”、善“思”、樂(lè)“思”，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.轉(zhuǎn)變觀念，由視提問(wèn)為質(zhì)疑工具向視提問(wèn)為促思手段轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主探究、能“思”善“思”提供前提。傳統(tǒng)教學(xué)視課堂提問(wèn)為教師質(zhì)疑的工具，只注重問(wèn)題的深難，而忽視培養(yǎng)學(xué)生分析與解答問(wèn)題的能力。要讓其適應(yīng)新課程改革的需要，就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，由視提問(wèn)為質(zhì)疑工具轉(zhuǎn)向視提問(wèn)為促思手段。教師課堂提問(wèn)不僅要注重問(wèn)題的思維價(jià)值，讓學(xué)生有思考的空間，還要注重通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備“問(wèn)”與“思”的能力。在教學(xué)中，我注意在解答問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。如針對(duì)學(xué)生的回答我再度發(fā)問(wèn)：“你是如何形成這一解答思路的？”促使學(xué)生通過(guò)反思找出帶有規(guī)律性的東西，掌握同類問(wèn)題的解答方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生由重獲取答案轉(zhuǎn)向重探索思維規(guī)律、體驗(yàn)思維過(guò)程和掌握思維方法。

2.轉(zhuǎn)換功能，由重“助教”向重“激學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主探究、想“思”愛(ài)“思”提供動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)重在“助教”，要消除這一缺陷就需要我們轉(zhuǎn)變提問(wèn)功能，使其由重“助教”轉(zhuǎn)向重“激學(xué)”。教師課堂提問(wèn)要在有效激發(fā)學(xué)生需要的基礎(chǔ)上選擇提問(wèn)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)。提問(wèn)要扣準(zhǔn)學(xué)生需要，扣準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)、知識(shí)的易錯(cuò)易混點(diǎn)、學(xué)生的疑惑與思維阻滯點(diǎn)、教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)、相關(guān)聯(lián)的社會(huì)熱點(diǎn)等；提問(wèn)要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)形成層次，由淺入深，要結(jié)合學(xué)習(xí)中的不同階段構(gòu)成問(wèn)題板塊，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)所有學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能處于積極思考的狀態(tài)。如閱讀前提出導(dǎo)人性、啟示性問(wèn)題；閱讀后提出思辨性、變通性問(wèn)題；在學(xué)生討論有爭(zhēng)議時(shí)提出導(dǎo)向性、引領(lǐng)性問(wèn)題；在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差時(shí)提出反駁性、質(zhì)疑I生問(wèn)題等。這樣就會(huì)形成一條問(wèn)題鏈，使教學(xué)以問(wèn)題為線索，不斷激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究。

3.調(diào)整角度，由常問(wèn)“是什么”向多問(wèn)“為什么”和“怎么樣”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主探究、深“思”活“思”提供空間?！盀槭裁础焙汀霸趺礃印钡膯?wèn)題往往需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有比較深入的理解。尤其是“怎么樣”的問(wèn)題，多屬遷移性、開(kāi)放性問(wèn)題，在教材中一般找不到現(xiàn)成答案，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決。因而提出此類問(wèn)題能夠給學(xué)生提供較大的思維空間和較寬廣的探究平臺(tái)，有利于促使學(xué)生閱讀教材、思考分析、磋商交流，促使學(xué)生的思維能力不斷提高，使學(xué)生深“思”活“思”。這種更具開(kāi)放性、探究性的提問(wèn)方式，能促使學(xué)生多側(cè)面、多角度、多層次地分析和思考問(wèn)題，在教學(xué)中是可以經(jīng)常運(yùn)用的。