樹立探究性教學(xué)理念，激活歷史課堂

趙秉林

“歷史又可教我們以智慧和價(jià)值的相對(duì)性。”莫洛亞（法）的這句話道出了歷史學(xué)科的重要性，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)生培養(yǎng)和造就成具有社會(huì)責(zé)任感和道德感的社會(huì)主義新人。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教師在課堂上“填鴨式”地講解，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地回答，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提升。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握提出問題和解決問題的方法，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。高中歷史學(xué)科具有客觀真實(shí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)探究性的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

一、高中歷史探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展成果之一，是一種重要的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了從概念學(xué)習(xí)方式到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律方向的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)。所謂探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，以充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的掌握，還應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得過程。教師可以提出典型的問題，讓學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過自主合作或者小組協(xié)作的方式探究問題的來龍去脈，了解相關(guān)的概念和史實(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和方法。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，幫助學(xué)生選擇相關(guān)的歷史課題，參與相關(guān)歷史問題的探究，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的思維潛能。

二、高中歷史探究性教學(xué)的策略

1.注重合作探究，進(jìn)發(fā)集體智慧。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和交流，通過學(xué)生之間的合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及探究精神。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)好組織者和協(xié)調(diào)者的角色，善于營(yíng)造民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起融入合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分參與課堂討論，以迸發(fā)出集體的智慧，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展分組合作活動(dòng)，引導(dǎo)不同小組分別扮演儒家、道家、墨家、法家的角色，讓學(xué)生互相提問和回答不同派別的思想，并讓小組成員之間互相監(jiān)督，以真正把握不同思想對(duì)社會(huì)造成的影響。同時(shí)，教師還可以考慮利用分組競(jìng)賽的方式開展此項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍，加深學(xué)生對(duì)不同派別所代表的不同思想的認(rèn)識(shí)，以更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

2.巧設(shè)疑問，激發(fā)探究熱情。歷史學(xué)習(xí)貴在有疑，沒有問題學(xué)生就不能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，因此提出問題是學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)和強(qiáng)烈歷史學(xué)習(xí)欲望的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維一般是從問題中激活的，學(xué)生在歷史課堂上一般不滿足于一知半解、淺嘗輒止。這就要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)問的時(shí)候要善于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，考慮到所設(shè)問題的思考價(jià)值，保證設(shè)置的問題能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和研究，從而形成良性的師生互動(dòng)。教師可以考慮設(shè)置一些具有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，激起學(xué)生探求歷史知識(shí)的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)，注重問題的連續(xù)性，讓學(xué)生對(duì)問題中的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，給學(xué)生以成就感，使學(xué)生得到成功體驗(yàn)，提高全班學(xué)生參與探究問題的積極性。

3.重視課堂評(píng)價(jià)，提高探究效果。課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生探究效果的重要途徑，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中的問題，以便及時(shí)做出導(dǎo)向性的調(diào)整。因此，教師要健全課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)應(yīng)重視實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂檢測(cè)，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容、基本問題、易錯(cuò)點(diǎn)等，制作一些簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行批改打分、訂正以及互相幫助。最后從題目反饋中找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，并針對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)開展糾正工作。此外，教師應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)的掌握程度，當(dāng)堂解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。

探究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)模式，在很大程度上改變了接受式的教學(xué)觀念，更加重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化師生交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，并熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)其良好的歷史學(xué)習(xí)技能，為高中歷史課帶來新的活力，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。