淺談小學作文教學的點滴做法

譚晟瓊

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。在作文教學中注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，教給學生一些寫作技巧，豐富學生積累，是提高作文教學質量的有效途徑。

關鍵詞：培養(yǎng)興趣 ；教給方法；豐富積累

一提到作文，學生便緊鎖眉頭，他們怕寫作文，對作文缺乏信心。因此，作文教學也成了小學語文教師的一塊心病。如何讓學生輕松作文，筆者做了如下嘗試，取得了較好的成效。

一、從培養(yǎng)興趣入手，使學生愛上作文

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谧魑慕虒W中，激發(fā)并培養(yǎng)學生作文的興趣，是促使學生寫好作文的重要保證。教學中，要注意激發(fā)學生寫作的興趣，讓他們樂于表達。

1.建立“心語信箱”，激發(fā)學生表達的欲望

學生在成長的過程中，遇到了不開心的事經常一籌莫展。為幫助學生解開心結，也為激發(fā)他們的表達欲望，在班級建立“心語信箱”。一封封熱情洋溢、充滿鼓勵的回信消除了他們心理障礙。學生把信箱當成了知心朋友，他們沒有了顧慮，敞開心扉，傾吐著內心的煩惱，封封來信內容具體，情感真實。學生的心結得到了解決，他們切身感受到了表達的作用，喜歡上表達了。

2.變換表達形式，調動學生作文的積極性

好奇心是兒童特有的心理。在作文教學中，有時變換表達形式，也能調動學生作文的積極性。在指導學生描寫人物外貌和描摹事物的習作時，首先指導學生掌握觀察的方法，然后讓學生隱去人或事物的名稱，用謎語的形式表達，學生興趣大增。習作完成后，組織學生進行猜謎活動，自己編的謎語一下被同學說出謎底，他們欣喜若誑，體驗到了成功的快樂。

3.親近大自然，豐富學生習作情感

經常帶領學生走出教室，投入大自然的懷抱，學生們異常興奮，他們貪婪地捕捉自然中的美妙，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，用心感悟。自然中的一山一水，一草一木，一片彩云，一朵雪花……都給了他們美的熏陶，無限的遐想，熱愛自然的感情油然而生，學生心中涌動豐富的情感。優(yōu)美的語言經常從筆尖下流淌。

4.珍視個體，鼓勵學生寫自己生活中熟悉、感興趣和印象深刻的內容

《新課程標準》強調：“寫自己想說的話”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容”。學生的家庭背景、性格、興趣愛好、性別、認知水平不同，對事物表現(xiàn)出來的熱情也不一樣。根據以上情況，開放作文課堂，給學生一個自由、輕松的表達空間。這樣，學生“寫什么”“怎么寫”可以自己做主，他們便大膽自由把內心的體驗和情感表現(xiàn)出來。

5.利用多媒體課件教學，為學生營造習作氛圍

多媒體課件將文字、圖像、聲音、色彩、錄像等多種媒體集合在一起，能使抽象的東西具體化，無聲的世界變有聲，靜止的畫面動起來……聲情并茂，可以極大地刺激學生的各種感官，學生在這種情境的誘導下，按捺不住自己，躍躍欲試的心理便產生了。如指導學生寫《可愛的家鄉(xiāng)——新余》時，請學生說說新余，大部分學生覺得無話可說。這時播放新余人文風情、自然景觀、家鄉(xiāng)出產一組圖片后，激活了學生的思維。

二、注重積累，讓學生覺得有話可寫

葉圣陶先生指出：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表達他今天以前對知識、思想、語言等等方面的積累?！庇纱丝梢姡瑳]有積累，就無法寫作。在新課程背景下，可從以下兩方面引導學生進行習作積累。

1.立足生活，積累習作素材

生活是創(chuàng)作的源泉。習作素材主要來源于生活，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘素材，積累素材，是語文教師的一項重要任務。首先，注意培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。俗話說：“留心處處皆學問?！备鶕W生的認知特點，讓他們留心觀察身邊的人和事物，感悟其中的“真、善、美”與“假、惡、丑”，并把見聞和感受記錄下來；帶領學生去觀察大自然，領略大自然的美麗，豐富思想認識。其次，開展綜合實踐活動，如“找春天”“記憶大比拼”等，學生在活動中鍛煉了自己，提高了認識，感受深刻。再次，培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣，引導他們把親身經歷或生活中發(fā)生過的自己很有感觸的事情記錄下來，并定期把記錄的內容進行整理，分好類別，建立一個素材庫，便于習作時查找。

2.以課本為主，積累語言材料

小學生積累了豐富的習作素材，還必須具備一定的語言積累，才能夠準確地表達。首先，引導學生從課本中積累語言。理解是積累的前提，先指導學生準確理解文中詞語，并將它們引入記憶倉庫，變成語言庫存，如教學《小攝影師》中的“鞠躬”，先讓學生聯(lián)系上下文理解詞義，再結合生活經驗說說該詞運用的場合，然后請學生用體態(tài)語言表達詞義，最后用這個詞說話。其次，要求每個學生自備一個采蜜本，摘抄課本中的好詞、佳句、精彩片段，熟讀并能背誦。再次，引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生體會到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”從而激發(fā)他們閱讀的積極性。班級開辦“圖書角”，為他們閱讀提供便利。

三、指導學生掌握一些習作技巧，使學生善于作文

吳立崗教授認為：“除了要激發(fā)學生的寫作動機外，教師還必須有效指導，讓學生練就兩個基本功，即搜集習作內容的基本功，表達習作內容的基本功?！苯滩闹械拈喿x文本就是練基本功的范例。例如從《花鐘》第一自然段描述花開的句式中，引導學生明白同一個意思可用不同的方式表達，從《桂林山水》中引導學習“總-——分-——總”的文章結構，從《泊船瓜州》學習借景抒情的表達方法……引導學生從同學的優(yōu)秀作文和課外讀物積累作文模式……學生們在模仿中創(chuàng)新，作文語言規(guī)范，表達清楚。

四、運用激勵機制，增強學生習作自信心

《差異教學論》一書指出：由于學生的先天素質和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定著學生的個體之間存在著差異。對層次不同的學生設定了不同的習作目標，當學生在不同程度上取得進步時，及時給予充分的肯定和鼓勵。對學困生傾注更多的關心，對他們進行動態(tài)評價，細心尋找這部分學生作文中的閃光點，哪怕是一個好詞，一句好話或者是書寫工整，都給予表揚。在對他們習作等級評判上，采用縱向比較的原則，這次習作較之以前的要好，就是進步。批語多用上鼓勵性的語言，對習作中的缺點，盡量采用建議或商量的語氣提出，學生樂于接受，既保護了他們的自尊心，又增強了他們習作的自信心。

小學作文教學是語文教學的難點，但新課程的實施，給了我們小學語文教師新的思路，相信只要我們保持鮮活的頭腦，堅持以學生為本，在教學中不斷地探求新路子，一定能化難為易，讓學生愛上作文。