教齡
- 成就動(dòng)機(jī)理論下教師培養(yǎng)的影響因素研究*
高中教師的得分；教齡為0～5年教師的得分顯著高于教齡為16～30年教師的得分，教齡為6～10年教師的得分顯著高于教齡為16～30 年教師的得分。對(duì)于回避失敗的動(dòng)機(jī)，男教師的得分顯著低于女教師的得分；初級(jí)教師的得分顯著低于中級(jí)教師的得分；小學(xué)教師的得分顯著高于初中教師的得分，也顯著高于高中教師的得分，初中教師的得分顯著高于高中教師的得分。表4 4.普通教師成就動(dòng)機(jī)的差異檢驗(yàn)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及方差分析結(jié)果如表5 所示，在普通教師中，對(duì)于力求成功的動(dòng)機(jī)，男教師的得
教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2023年27期2023-10-11
- 高校教師校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析
師校本培訓(xùn)需求在教齡上的對(duì)比不同教齡高校教師在校本培訓(xùn)需求度及培訓(xùn)效果、培訓(xùn)認(rèn)知、培訓(xùn)態(tài)度上存在顯著性差異(P表3 高校教師校本培訓(xùn)需求在教齡上的對(duì)比Tab.3 Comparison of school-based demands of college teachers with different teaching years11～15年教齡的教師與0～5年、6～10年、16年及以上教齡的教師在校本培訓(xùn)需求度上存在顯著性差異(P表4 塔姆黑尼事后多重比較
黑龍江科學(xué) 2023年11期2023-08-11
- 高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展階段性培訓(xùn)需求研究
現(xiàn)，高校教師在以教齡、職稱為標(biāo)準(zhǔn)劃分的不同發(fā)展階段中，其教學(xué)熱情、教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力及需求呈現(xiàn)出不同的特征。BALDWIN R G［6］認(rèn)為教齡在3年以內(nèi)的助教，更愿意接受經(jīng)驗(yàn)豐富的教授幫助；教齡在3年以上的助教對(duì)自己的能力和表現(xiàn)更有信心；副教授對(duì)自己的職業(yè)生涯感到滿意；離退休年齡的教授對(duì)教學(xué)和研究的熱情也有所下降。MORTENSEN L L［7］發(fā)現(xiàn)，任教時(shí)間不超過5年的新聘教師期望在教學(xué)方面得到幫助和支持；任教6～12年的教師表示需要改變已有的教
贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年7期2022-09-22
- 小學(xué)教師角色壓力、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究
介的作用。（三）教齡的調(diào)節(jié)作用根據(jù)壓力過程模型，該模型強(qiáng)調(diào)各種壓力源能否對(duì)個(gè)體產(chǎn)生威脅，不僅受到壓力源大小程度的影響，還受到個(gè)人特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，其中人格和先前經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人特質(zhì)重要的組成要素。[12]連榕等人研究也發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)人格的不同也會(huì)決定著他們?cè)诼殬I(yè)承諾、工作投入等方面的差異。[15,16]因此，角色壓力對(duì)教師職業(yè)承諾的影響程度可能還因教師人格特質(zhì)或先前經(jīng)驗(yàn)的不同而存在差異。由于教師職業(yè)人格和先前經(jīng)驗(yàn)的差異在不同教齡的教師當(dāng)中得到充分的體現(xiàn)，因此，教齡可
福建開放大學(xué)學(xué)報(bào) 2022年3期2022-08-01
- 中職教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查與分析
查問卷，從學(xué)歷、教齡、專業(yè)跨度、是否接受師范教育、是否獲得專業(yè)技術(shù)資格、是否雙師型教師多角度分析教師核心素養(yǎng)。1.2 研究對(duì)象從被調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)來看，在學(xué)歷上，大專及以下、本科、碩士及以上分別占7.30%、82.20%、10.50%。教齡在10年內(nèi)、11～20年、21年以上分別占57.26%、23.50%、19.23%。從專業(yè)跨度來看，跨度很大、有一定跨度、完全相同分別占8.90%、46.20%、45%。從是否接受師范教育來看，接受過的占65%
廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究 2022年2期2022-07-29
- 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)課程成績(jī)影響因素分析
近3年來3位不同教齡的教師（教齡分別約為30年、15年、1年，分別賦以編號(hào)1、2、3），采用兩種教學(xué)方式（傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)），所教2個(gè)科目（基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)）、2個(gè)層次（本科、?？疲?個(gè)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)）的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生期末卷面成績(jī)進(jìn)行收集整理，總體研究對(duì)象情況如表1所示.表1 研究對(duì)象的基本信息1.2 統(tǒng)計(jì)分析方法研究數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：多元回歸分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、
韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年6期2022-07-05
- 幼兒園教師課程能力現(xiàn)狀及提升策略研究
園教師課程能力在教齡上的差異以幼兒園教師教齡為自變量，以幼兒園教師課程能力整體得分及各因子得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析。研究結(jié)果顯示，幼兒園教師課程能力整體得分及各因子得分在教齡上有顯著差異，如表3所示。表3 幼兒園教師課程能力在教齡上的差異經(jīng)過事后檢驗(yàn)，在幼兒園教師課程能力整體水平上，教齡在10年及以下的幼兒園教師課程能力整體得分顯著低于教齡在11—20年、20年以上的幼兒園教師。在幼兒園教師課程認(rèn)知能力水平上，教齡在10年及以下的幼兒園教師課程認(rèn)知能
教育觀察 2022年15期2022-05-24
- 浙江省中小學(xué)體育教師的學(xué)歷、職稱和教齡對(duì) 其積極心理因素的影響
能.學(xué)歷、職稱與教齡是每一名教師工作中一直伴隨的重要指標(biāo)，更是長(zhǎng)期為之奮斗的目標(biāo)，它關(guān)乎每位老師的業(yè)績(jī)、能力、利益和地位等.同時(shí)，學(xué)歷與職稱也是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，直接關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展和提升.所以，學(xué)歷、職稱和教齡成為學(xué)校和教師共同努力、始終要圍繞的目標(biāo)，它們對(duì)每位教師積極心理要素的影響，必然成為研究的熱點(diǎn)問題之一.現(xiàn)有資料顯示，關(guān)于學(xué)歷、職稱和教齡對(duì)中小學(xué)體育教師積極心理要素影響的研究鮮有報(bào)道.因此，本研究可以正確認(rèn)識(shí)浙江省中小學(xué)教師的學(xué)歷、職
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPACK差異分析及能力提高策略
個(gè)維度以及教師的教齡、學(xué)歷兩方面進(jìn)行了分析闡述，并提出了提高教師TPACK整體能力的相應(yīng)策略。1 研究設(shè)計(jì)選取了三篇分別從湖北省孝感市[6]、山東省煙臺(tái)市[7]、浙江省瑞安市[8]隨機(jī)選取的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)均運(yùn)用課堂觀察法及李克特五點(diǎn)式量表問卷法，得出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的TK、TCK、TPK、TPACK四個(gè)維度的相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)果，并利用SPSS和AMOS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)的KMO以及克朗巴哈alpha系數(shù)均等于或大于
長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2022年2期2022-03-16
- 影響農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的人口學(xué)因素綜述
1 年齡因素關(guān)于教齡因素對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的影響，研究者們普遍認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在各年齡階段上存在顯著差異，其中31-35歲是農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)爆發(fā)階段。例如，王琪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總分及其各因子差異顯著[3]。其中，31-35歲年齡段的幼兒教師在職業(yè)認(rèn)同總分（2.71±±0.52，表示平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，下同）及其職業(yè)價(jià)值觀因子（2.97±0.61）、職業(yè)行為傾向因子（2.74±0.54）、職業(yè)歸屬感因子（2.59
科教導(dǎo)刊·電子版 2022年35期2022-03-13
- 幼兒教師組織沉默歸因研究
——基于東莞市1700位幼兒教師的調(diào)查
傾向于合作沉默；教齡時(shí)間長(zhǎng)和年長(zhǎng)的幼兒教師，相對(duì)教齡時(shí)間短和年青的幼兒教師，組織沉默歸因更傾向于合作沉默；教齡時(shí)間短和年青的幼兒教師，相對(duì)教齡時(shí)間長(zhǎng)和年長(zhǎng)的幼兒教師，組織沉默歸因更傾向于自我保護(hù)沉默；不同辦學(xué)體制幼兒園的幼兒教師組織沉默歸因存在差異，公辦及集體辦幼兒園教師相對(duì)民辦及其他幼兒園教師，組織沉默歸因更傾向于默許沉默和自我保護(hù)沉默。一、研究設(shè)計(jì)調(diào)查包括兩個(gè)階段，即預(yù)備調(diào)查階段和正式調(diào)查階段。(一)預(yù)備調(diào)查預(yù)備調(diào)查階段，通過教育管理部門協(xié)助發(fā)放問卷。
教育導(dǎo)刊 2022年2期2022-03-06
- 義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響因素研究
創(chuàng)造性教學(xué)行為隨教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出階段性特征，且教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為能夠正向預(yù)測(cè)中小學(xué)生的創(chuàng)造性效能感、發(fā)散思維及創(chuàng)造力的總體潛能。 何萍研究發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增長(zhǎng)，初中教師會(huì)表現(xiàn)出越來越多的創(chuàng)造性教學(xué)行為，教齡為16～25 年的教師表現(xiàn)出最高水平的創(chuàng)造性教學(xué)行為［10］。 李友森研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總分與其自我效能感之間存在顯著正相關(guān)［11］。 張晶等研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)造性自我效能感［2］。 王昊研究發(fā)現(xiàn)中小
廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年1期2022-02-14
- 基于教齡的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求研究
要 為考察不同教齡教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，通過基于454名中學(xué)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教齡與中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段中學(xué)教師在教師專業(yè)發(fā)展影響因素、教育觀念、自發(fā)展我規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展途徑等方面的表現(xiàn)具有明顯的差異。以教齡為主線，教師存在三個(gè)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：3年教齡、10年教齡和20年教齡，每一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都意味著一個(gè)重要生涯決策。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同教齡段教師的不同需求和能動(dòng)作用定制“培訓(xùn)套餐”;教師應(yīng)有生涯規(guī)劃的意識(shí)，根據(jù)自身情況
教師教育論壇（普教版） 2021年1期2021-06-30
- 中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教齡對(duì)教學(xué)自信的影響研究
著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累（教齡的增長(zhǎng)）而正向提高，為青年教師成長(zhǎng)提供方向。一、調(diào)查方法1. 問卷設(shè)計(jì)“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)自信的自我發(fā)展途徑調(diào)查問卷”由廣東省名教師陳遠(yuǎn)剛工作室“中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)自信的實(shí)踐研究”課題組制作。問卷設(shè)置39道關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)自信的自我發(fā)展途徑的選擇題，其中：教學(xué)理論自信8題、教學(xué)能力自信14題、專業(yè)素質(zhì)自信8題、教學(xué)自信的歸因7題、教學(xué)自信的自我評(píng)價(jià)2題。2. 調(diào)查過程問卷采取隨機(jī)抽樣形式，利用問卷星電子問卷隨機(jī)發(fā)給數(shù)學(xué)教師，共收回
廣東教育·綜合 2021年4期2021-05-08
- 中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)研
息技術(shù)教學(xué)能力與教齡相關(guān)，教齡越低的教師信息化教學(xué)能力越高。這種能力差異也體現(xiàn)在教師對(duì)信息化技術(shù)的教學(xué)使用上。楊福義(2017)通過對(duì)全國(guó)各級(jí)各類中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)/農(nóng)村教師對(duì)信息技術(shù)的使用明顯少于城市/縣城教師,老教師普遍少于青年教師。在“停課不停學(xué)”期間，提升信息化教學(xué)能力是教師面臨的最大挑戰(zhàn)?？凳绖偟?2020)對(duì)某省38117名小學(xué)教師的調(diào)研結(jié)果表明，超過半數(shù)的教師希望在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間得到現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能的幫助，部分教師對(duì)
開放教育研究 2021年1期2021-01-27
- 小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查
1人、204人,教齡在1-5年、6-10年、11-20年和20年以上的教師的人數(shù)分別為76人、48人、44人和67人,任教1-6年級(jí)的教師的人數(shù)分別為31人、44人、47人、37人、39人和37人,城鄉(xiāng)小學(xué)教師分別139人、96人。(二)研究工具采用漆琳修訂的《小學(xué)教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查小學(xué)教師的教學(xué)反思能力。該問卷共20題,分為四個(gè)維度:信息收集、方法運(yùn)用、行動(dòng)調(diào)節(jié)和發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,完全同意計(jì)5分,同意計(jì)4分,一般計(jì)3分,不
上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年4期2020-10-12
- 湖南省孤獨(dú)癥康復(fù)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析
握度差異不明顯;教齡、專業(yè)背景對(duì)康復(fù)技能掌握度的差異顯著;對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容有共同需求;不同教齡對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)內(nèi)容的需求差異顯著。結(jié)論：依據(jù)不同教齡、不同專業(yè)背景開展階梯型教師培養(yǎng)有其必要性;借助互聯(lián)網(wǎng)+模式，開展孤獨(dú)癥康復(fù)教師階梯型教師培養(yǎng)有其可行性。關(guān)鍵詞：康復(fù)教師;階梯型培養(yǎng);教齡;專業(yè)背景開展孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)，教師是關(guān)鍵。然而，在培訓(xùn)過程中，由于參訓(xùn)教師的學(xué)歷、教齡、專業(yè)背景的不同，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的要求也不相同，
讀天下 2020年21期2020-09-22
- 幼兒教師在幼兒園開展性教育的調(diào)查研究
這些幼兒教師中，教齡為0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%)，2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%)，3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%)，5年及以上的有44人(31.43%)。(二)調(diào)查工具該問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分，分別是教師基本情況、幼兒教師對(duì)性教育的認(rèn)識(shí)、實(shí)施性教育的態(tài)度、對(duì)性教育的行為處理情況。單選題采用0—1計(jì)分，多選題采用多選多分的方式計(jì)分。樣本分?jǐn)?shù)越高，表示教師在性教育認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為處理上越好。(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
教育觀察 2020年20期2020-09-01
- 幼兒教師教齡、共情及工作滿意度的關(guān)系
現(xiàn)，隨著幼兒教師教齡的增加，他們對(duì)幼兒認(rèn)知能力的理解會(huì)更加成熟。[5]從這一角度出發(fā)，教齡和幼兒教師的共情之間可能存在積極關(guān)系。正如前文所述，幼兒教師的教齡可能正向影響共情，而共情又可能對(duì)幼兒教師工作滿意度造成正向影響，那么，教齡與幼兒教師工作滿意度之間是否存在正向關(guān)系呢？有研究通過方差分析發(fā)現(xiàn)，1—5年教齡的教師的工作滿意度顯著低于6—10年教齡的幼兒教師的工作滿意度。[1]然而，也有研究似乎并未發(fā)現(xiàn)教齡與幼兒教師工作滿意度之間存在顯著聯(lián)系。[6-7]綜
教育觀察 2020年20期2020-09-01
- 城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以云南省紅河州為例
別、職稱、年齡、教齡、學(xué)歷等基本信息外，該問卷共40個(gè)題項(xiàng)，六個(gè)維度：專業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同/發(fā)展需求、身體適應(yīng)、成就感/勝任感。采用“完全符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符”五級(jí)評(píng)分法，分別賦分1-5分。以得分高低反映幼兒教師在各維度上的職業(yè)適應(yīng)狀況及總體職業(yè)適應(yīng)狀況。絕大部分題項(xiàng)采用正向提問（部分反向提問題項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)時(shí)作了正向處理），因此得分越低，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)越好，反之越差，以此揭示幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)。2.S
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年2期2020-03-22
- 杭州市余杭區(qū)高中體育教師心理賦權(quán)現(xiàn)狀分析
任下不同的性別、教齡、職稱、所在高校等級(jí)和在校職務(wù)的差別的體育教師都有不同的差異。1 問題的提出心理賦權(quán)技能水平高低對(duì)高中教師的個(gè)體工作績(jī)效和組織績(jī)效有正向相關(guān)作用，其原因主要是心理賦權(quán)技能高的教師往往具有良好的溝通交流能力和決策參與技能，這有助于同事間的教學(xué)探討、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流協(xié)調(diào)和在教學(xué)中成效的落實(shí)。諸多研究結(jié)果顯示，教師心理賦權(quán)能夠顯著提高教師的工作績(jī)效，還能夠提高教師的學(xué)校組織工作績(jī)效，因此，了解高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀，對(duì)于提高高中體育教師的
知識(shí)文庫 2019年3期2019-06-11
- 教師自身因素對(duì)學(xué)生評(píng)教影響的多因素方差分析
證研究發(fā)現(xiàn)教師的教齡與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出正相關(guān)[1]；周秀梅等利用數(shù)據(jù)挖掘算法發(fā)現(xiàn)隨著教師教齡的增長(zhǎng)，職稱越高，其評(píng)教分?jǐn)?shù)也越高 [2]；李超峰等通過對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行多因素方差分析，發(fā)現(xiàn)教師的年齡、學(xué)歷對(duì)評(píng)教結(jié)果存在顯著的交互效應(yīng)[3]。因此，基于現(xiàn)有的關(guān)于教師自身因素對(duì)評(píng)教結(jié)果影響的研究，本文采用多因素方差分析方法對(duì)長(zhǎng)沙某一高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，分析高職教師自身因素及其交互作用對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響，力求為高職院校管理者通過改善師資隊(duì)伍素質(zhì)
長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年1期2019-05-20
- 中學(xué)教師工作滿意度調(diào)查研究＊
別、職稱、年齡、教齡、受教育程度等；（2）教師客觀因素：工作壓力、工作強(qiáng)度、工資待遇等；（3）教師主觀因素：從教原因、職業(yè)偏好、職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)能力等；（4）院校環(huán)境因素：學(xué)校氛圍、同事關(guān)系、師生關(guān)系等。主要采用描述統(tǒng)計(jì)的方法，借助SPSS Statistics 21并結(jié)合Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)回收到的309份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。調(diào)查樣本分布情況如表1所示。3.2 數(shù)據(jù)整理與分析問卷中涉及的滿意度打分題有7道，包括工作氛圍、領(lǐng)導(dǎo)管理、工資待遇、自我效能感
海外文摘·藝術(shù) 2019年3期2019-05-15
- 幼兒教師職業(yè)幸福感與工作績(jī)效的關(guān)系研究
息包括被試性別、教齡、學(xué)歷等項(xiàng)目。1.2.2 幼兒教師職業(yè)幸福感問卷參照劉秀枝[5]編寫的問卷，自編幼兒教師職業(yè)幸福感問卷。本問卷共15個(gè)題目，包含心理幸福感(4個(gè)題目)、情緒幸福感(3個(gè)題目)、社會(huì)幸福感(4個(gè)題目)、認(rèn)知幸福感(4個(gè)題目)4個(gè)因子。問卷各個(gè)題目均采用李克特3點(diǎn)計(jì)分，2分為理論中值，得分越高，職業(yè)幸福感越高。本調(diào)查中，問卷的總體結(jié)構(gòu)效能為0.83，4個(gè)分量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.68～0.81之間。1.2.3 幼兒教師工作績(jī)
渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2019年5期2019-05-08
- 獨(dú)立學(xué)院青年教師抗逆力及其影響因素的分析
.05（三）不同教齡青年教師抗逆力差異比較將教齡階段劃分為四個(gè)階段 (1-3年,4-6年,7-9年，10-12年)。不同教齡階段的獨(dú)立青年教師抗逆力差異見附表1。結(jié)果表明，不同教齡階段的教師在堅(jiān)韌和樂觀因子上具有顯著性差異，教齡3組抗逆力總分最高。進(jìn)一步的事后分析表明，在堅(jiān)韌維度上，教齡3組顯著高于教齡1組和教齡2組，在樂觀因子上，教齡4組顯著高于教齡1組和2組（見附表1）。（四）獨(dú)立學(xué)院青年教師抗逆力與工作壓力、工作滿意度的相關(guān)將獨(dú)立學(xué)院青年教師的抗逆力
- 淺析不同教齡教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的解讀現(xiàn)狀
其中，5 年以內(nèi)教齡（包括5 年）的老師有43 人，10 年以內(nèi)教齡（包括10 年）的老師有22 人，11 年以上教齡的老師有35 人。因此，我們?cè)谡{(diào)查問卷分析時(shí)按教齡維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)大體把老師劃為三個(gè)年齡層，并多維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷內(nèi)容樣表，如：您會(huì)對(duì)每個(gè)幼兒的每次作品一一進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？您會(huì)關(guān)注到每個(gè)幼兒的美術(shù)作品中的個(gè)別情況或突然變化嗎？您會(huì)將幼兒近期的和以往的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)嗎？您會(huì)給每個(gè)幼兒做美術(shù)記錄檔案嗎？您在解讀幼兒作品時(shí)會(huì)關(guān)注到哪些內(nèi)容？您是用什么方
好家長(zhǎng) 2019年12期2019-01-12
- 創(chuàng)意剪紙：讓活動(dòng)回歸兒童本位
——關(guān)于幼兒園兒童剪紙的調(diào)查報(bào)告及應(yīng)對(duì)性舉措研究
況匯總：1～3年教齡的老師7人，約占28%；3～5年教齡的老師5人，約占20%；5～10年教齡的老師6人，約占24%；10年以上教齡的老師7人，約占28%。(二)教師觀摩和參加創(chuàng)意剪紙活動(dòng)及培訓(xùn)的情況在教師對(duì)觀摩創(chuàng)意剪紙活動(dòng)是否回歸兒童本位的調(diào)查中，具體數(shù)據(jù)如下。是否全方位、很好地體現(xiàn)兒童本位：1～3年教齡的老師占36.8%，3～5年教齡的老師占38.1%，5年以上教齡的老師占43.4%。經(jīng)常巡視關(guān)注指導(dǎo)：1～3年教齡的老師占48%，3～5年教齡的老師占4
好家長(zhǎng) 2019年6期2019-01-12
- 淺析不同教齡教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的解讀現(xiàn)狀
。其中，5年以內(nèi)教齡（包括5年）的老師有43人，10年以內(nèi)教齡（包括10年）的老師有22人，11年以上教齡的老師有35人。因此，我們?cè)谡{(diào)查問卷分析時(shí)按教齡維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)大體把老師劃為三個(gè)年齡層，并多維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷內(nèi)容樣表，如：您會(huì)對(duì)每個(gè)幼兒的每次作品一一進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？您會(huì)關(guān)注到每個(gè)幼兒的美術(shù)作品中的個(gè)別情況或突然變化嗎？您會(huì)將幼兒近期的和以往的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)嗎？您會(huì)給每個(gè)幼兒做美術(shù)記錄檔案嗎？您在解讀幼兒作品時(shí)會(huì)關(guān)注到哪些內(nèi)容？您是用什么方式觀察幼兒的繪
好家長(zhǎng) 2018年12期2018-12-01
- 幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究
——以蘇州市H幼兒園為例
教師38名，其中教齡：1-2年共17人；2-5年共計(jì)7人；5年以上共計(jì)11人。學(xué)歷：大專及下共計(jì)10人；本科共計(jì)24人；本科及以上1人；任教班級(jí)：小班教師共計(jì)10人；中班教師共計(jì)13人；大班教師共計(jì)12人。向教師發(fā)放問卷38份，回收38份，有效問卷35份，回收率92%。（二）教師對(duì)繪本價(jià)值的判斷有15人認(rèn)為繪本價(jià)值一般，1人認(rèn)為價(jià)值不大，但絕大數(shù)教師對(duì)繪本價(jià)值認(rèn)可度很高, 由此可見,教師對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)上的趨向相對(duì)統(tǒng)一。絕大多數(shù)教師則認(rèn)為繪本閱讀相對(duì)于其他
長(zhǎng)江叢刊 2018年29期2018-12-01
- 提高教師教齡津貼，激勵(lì)教師終身從教
為什么中小學(xué)教師教齡津貼還是三十多年前的標(biāo)準(zhǔn)？》一文提到，教齡津貼始于1985年，33年沒變。當(dāng)時(shí)教師工資平均只有每月50元左右，每個(gè)月3～10元的教齡津貼，占工資比例約為5%至10%。如今提起教齡津貼，很多老師滿腹牢騷，提起來就來氣，認(rèn)為老師被忽視、被遺忘，因而老師工作積極性有所降低。教齡津貼的合理調(diào)整，有助于激發(fā)教師長(zhǎng)期從教或終身從教，也有助于為基礎(chǔ)教育事業(yè)留住更多的優(yōu)秀人才。教師教齡津貼確實(shí)該提高了1985年，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于教師教齡津貼的
教育家 2018年41期2018-11-20
- 遼寧省農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究
個(gè)體現(xiàn)。3.不同教齡幼兒教師職業(yè)倦怠行為差異筆者采用單因素方差分析方法探討不同教齡的幼兒教師在職業(yè)倦怠表現(xiàn)上的差異。結(jié)果如表6所示：表6 幼兒教師職業(yè)倦怠教齡差異描述統(tǒng)計(jì)表7 幼兒教師職業(yè)倦怠教齡差異的方差分析續(xù)表7注：*P從表7可得知，不同教齡階段的幼兒教師在情緒衰竭、去個(gè)性化和總分方面差異性不顯著，在低成就感這一維度存在顯著性差異。因此，需要對(duì)不同教齡階段的幼兒教師的低成就感維度做事后檢驗(yàn)。由事后檢驗(yàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在低成就感維度上，30～40年教齡幼兒教
荊楚學(xué)刊 2018年2期2018-06-19
- 教師薪酬問題分析
級(jí)且有25年以上教齡，其退休時(shí)的工資應(yīng)是剛畢業(yè)博士工資的兩倍?！袢魞蓚€(gè)教員級(jí)別相同，他們的工資應(yīng)隨時(shí)間推移越來越接近●請(qǐng)將物價(jià)增長(zhǎng)考慮在內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)工資系統(tǒng)2 模型假設(shè)2.1工資函數(shù)是單調(diào)增長(zhǎng)型的曲線2.2工資函數(shù)有最大值，即最大容量2.3隨著工資增長(zhǎng)，增長(zhǎng)率是在減小的，且達(dá)到工資最大值時(shí)，增長(zhǎng)率為03問題分析與建模模型分析：教員職位的提升會(huì)增加七年提升工資的和，新講師的工資為$17000，新助理教授工資為$32000，具有25年教齡的教授是大致新助理教授的
新商務(wù)周刊 2018年7期2018-05-26
- 職前與在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師HCK的比較研究
K不夠豐富；不同教齡的教師的HCK水平無顯著差異；修過小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論類課程的職前教師的HCK水平顯著高于10年內(nèi)教齡的在職教師．基于研究結(jié)果，對(duì)職前和在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育提出一些建議．MKT；HCK；小學(xué)數(shù)學(xué)教師1 問題提出從20世紀(jì)80年代起，不斷有研究表明，數(shù)學(xué)教師的知識(shí)和技能影響著教師的備課、反思、評(píng)價(jià)等課外教學(xué)實(shí)踐以及課堂上的師生互動(dòng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)結(jié)果[1-5]．同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的知識(shí)還影響著數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)施情況，如何促進(jìn)
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2018年1期2018-02-28
- 中學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育研究
所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：教齡；師資力量；問題一、 引言數(shù)學(xué)的使用貫穿每個(gè)學(xué)科的始終，數(shù)學(xué)教育關(guān)系著國(guó)計(jì)民生的大事，尤其中學(xué)數(shù)學(xué)的教育，這就需要一批強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。然而，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力不是很強(qiáng)，這就需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，使他們能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育出更好的人才，為社會(huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。二、 教師群體要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，對(duì)他們實(shí)際情況進(jìn)行了解就顯得非常必要了。由于每個(gè)人的教齡不一樣，就應(yīng)該采用不一樣的教育方式，這樣不僅教師能夠接受
考試周刊 2017年87期2018-01-31
- 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力探討
----基于山西吉縣的調(diào)查
因素：所在學(xué)段、教齡、學(xué)歷、職稱。訪談主要圍繞兩個(gè)問題展開：信息技術(shù)與課程整合的含義，以及教師希望通過信息技術(shù)培訓(xùn)解決哪些問題。先后訪談了不同教育階段、不同教齡和職稱的12位教師。調(diào)查對(duì)象來自山西吉縣5所中學(xué)和3所小學(xué)，共發(fā)放問卷350份，回收問卷341份，有效問卷329份，有效率為96.48%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行編碼處理，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從學(xué)段看，各個(gè)學(xué)段教師分布較均勻；從教齡看，中青年教師占絕大多數(shù)；從學(xué)歷看，本科學(xué)歷教師占82.3
- 中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)的教齡差異研究
師認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)的教齡差異研究謝圣英（湖南師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 高性能計(jì)算與隨機(jī)信息處理省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 長(zhǎng)沙 410081）了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)的教齡差異，有利于為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供建設(shè)性建議．采用有較高信效度的自編“中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)量表”，對(duì)171名在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)進(jìn)行了考察．結(jié)果發(fā)現(xiàn)：老教師與新手教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、速度以及影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素方面的認(rèn)識(shí)信念存在顯著性差異；隨著教齡增長(zhǎng)，教師的
數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) 2017年6期2017-12-22
- 提升“老”教師的幸福指數(shù)
教師自認(rèn)最心酸，教齡越長(zhǎng)壓力越大，幸福感越差?？吹竭@一調(diào)查結(jié)果，筆者感覺如鯁在喉、五味雜陳。教育是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根基，“老”教師是撐起教育的棟梁，讓“老”教師的幸福指數(shù)與教齡成正比，才是健康的教育生態(tài)。如果教齡越長(zhǎng)幸福指數(shù)越低，最終傷害的將是整個(gè)教育。需要特別指出的是，這里所言的“老”教師，不僅僅是那些即將退休的老年教師，還涵蓋一大批教齡不短的中年教師。他們不僅具有高深的學(xué)識(shí)，更具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)能力。因此，如何讓“老”教師們積極進(jìn)取，充滿幸福
湖南教育·C版 2017年9期2017-10-10
- 美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心：公立學(xué)校師資水平高
，由擁有5年以上教齡教師授課的學(xué)生有80%，其中教齡為6～10年的教師占23%，11～15年的占20%，16～25年的占23%，26年以上的占14%。與此同時(shí)，美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心也在研究國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）發(fā)布的2013年和2015年年度報(bào)告，尤其是其中四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀能力部分。2015年的數(shù)據(jù)顯示，在四年級(jí)和八年級(jí)，分別有92%和90%的數(shù)學(xué)教師獲得了州一級(jí)資格證書，同2013年相比有所下降；另外，在四年級(jí)和八年級(jí)，擁有五年教齡的
世界教育信息 2017年12期2017-07-10
- 教師學(xué)習(xí)傳承性研究
法，選取4名不同教齡、不同教學(xué)水平、持有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)生和教育持有不同態(tài)度、不同性格的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，通過訪談獲取語音資料，轉(zhuǎn)錄獲取文本資料，采用NVivo質(zhì)性分析軟件處理數(shù)據(jù)和構(gòu)建理論，對(duì)教師學(xué)習(xí)傳承性進(jìn)行了深入研究。【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)傳承性；師徒制一、研究背景教師學(xué)習(xí)是教育研究中的一個(gè)活躍領(lǐng)域，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建，研究教師“學(xué)會(huì)教”、“如何學(xué)習(xí)教學(xué)技能以及如何有效地實(shí)施學(xué)習(xí)科學(xué)研究中所涌現(xiàn)的創(chuàng)新”、“教師如何通過一些新方式來
都市家教·下半月 2017年5期2017-06-19
- 提升“老”教師的幸福指數(shù)
教師自認(rèn)最心酸，教齡越長(zhǎng)壓力越大，幸福感越差。看到這一調(diào)查結(jié)果，筆者感覺如鯁在喉、五味雜陳。教育是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的根基，“老”教師是撐起教育的棟梁，讓“老”教師的幸福指數(shù)與教齡成正比，才是健康的教育生態(tài)。如果教齡越長(zhǎng)幸福指數(shù)越低，最終傷害的將是整個(gè)教育。需要特別指出的是，這里所言的“老”教師，不僅僅是那些即將退休的老年教師，還涵蓋一大批教齡不短的中年教師。他們不僅具有高深的學(xué)識(shí)，更具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)能力。因此，如何讓“老”教師們積極進(jìn)取，充滿幸福
湖南教育 2017年35期2017-03-08
- 在職教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究與啟示
性別、學(xué)校類型、教齡方面的差異，并提出了提高在職教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議。課題組采用李克特5級(jí)量表，設(shè)計(jì)了包含自我成長(zhǎng)需要、職業(yè)再規(guī)劃需要、未來競(jìng)爭(zhēng)需要、外部影響因素四個(gè)二級(jí)指標(biāo)共19個(gè)條目的調(diào)查問卷，對(duì)來自不同省份不同區(qū)域不同學(xué)校的290位在職教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查，共回收有效問卷248份，并采用spss16.0軟件進(jìn)行分析。求學(xué)動(dòng)機(jī)的基本特征表現(xiàn)為：1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)；2.絕大部分的在職教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生是出于自我成長(zhǎng)、
職教論壇 2017年1期2017-03-04
- 大學(xué)教師的收入壓縮
——基于“2014中國(guó)大學(xué)教師調(diào)查”的實(shí)證分析
著的收入壓縮，且教齡最長(zhǎng)的教師組與教齡在6年內(nèi)的教師組之間的收入壓縮度最大。不同地域、學(xué)科和大學(xué)層次的教師群體的收入壓縮度存在差異：西部高于東部和中部，社會(huì)科學(xué)高于人文科學(xué)、工學(xué)和理學(xué)，一般四年制本科大學(xué)高于“211工程”大學(xué)，但在“985工程”大學(xué)中，不同教齡教師組之間卻存在著與收入壓縮相反方向的“收入擴(kuò)張”，即由非生產(chǎn)性因素導(dǎo)致的長(zhǎng)短教齡教師之間理應(yīng)達(dá)到的收入差距得以擴(kuò)大。大學(xué)教師；教齡；收入壓縮；收入擴(kuò)張；2014中國(guó)大學(xué)教師調(diào)查一、問題的提出隨著高
復(fù)旦教育論壇 2016年6期2016-12-20
- 農(nóng)村初中英語教師專業(yè)能力調(diào)查研究
能力高于女教師；教齡長(zhǎng)的教師的專業(yè)能力高于教齡低的教師。最后，根據(jù)分析結(jié)果提出相關(guān)建議：有部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但是實(shí)際教學(xué)實(shí)施能力略顯較弱，需要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施能力。同時(shí)，對(duì)接下來的研究進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：英語教師；專業(yè)能力；性別；教齡中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0204-02一、 引言教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教師
亞太教育 2016年13期2016-05-30
- 馬秀珍：建議提高教齡津貼標(biāo)準(zhǔn)
府重新審視并提高教齡津貼標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大教齡津貼范圍，使在教學(xué)一線的教師安心教育。教齡津貼就是國(guó)家發(fā)給教師的津貼，以提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇，鼓勵(lì)教師終身從事教育工作。1985年國(guó)家對(duì)教師津貼的范圍和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，提出給予中等專業(yè)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、技工學(xué)校、普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、工讀學(xué)校、盲聾啞學(xué)校、小學(xué)、弱智兒童學(xué)校和幼兒園的公辦教師發(fā)放教齡津貼。津貼約占當(dāng)時(shí)工資的十八至十分之一的權(quán)重，對(duì)于解決教師實(shí)際生活問題和提高教師的生活水準(zhǔn)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍
民主與科學(xué) 2016年2期2016-05-18
- 體育教師心理資本現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析
心理資本在職務(wù)和教齡上的主效應(yīng)顯著，心理資本在職務(wù)和教齡上的交互效應(yīng)顯著。最后，通過分析對(duì)提升體育教師的心理資本提出了幾點(diǎn)建議，以起到指導(dǎo)和借鑒的作用。體育教師；心理資本1 心理資本的概念與結(jié)構(gòu)1.1 心理資本的概念目前，關(guān)于心理資本的概念有許多，學(xué)者們分別從不同的視角對(duì)其界定，如積極心理學(xué)視角、人格心理學(xué)視角等，隨著越來越多的學(xué)者對(duì)心理資本的關(guān)注，其概念也越來越清晰，本文主要介紹三個(gè)視角的心理資本概念。經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith, Veum和Darity
體育科技 2015年3期2015-12-21
- 基于教齡的大學(xué)英語教師信念狀況調(diào)查
5].本研究即從教齡入手，以問卷的方式調(diào)查大學(xué)英語教師的教師信念狀況，分析不同教齡的大學(xué)英語教師的教師信念特點(diǎn)，比較其差異.以期為大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃提供參考.2 研究描述2.1 研究對(duì)象來自長(zhǎng)春市四所大學(xué)的101位大學(xué)英語教師參與了本調(diào)查.他們按教齡被分成五組.其中第1組為1-6年教齡者，共22人.第2組為7-12年教齡者，共53人.第3組為13-18年教齡者，共13人.第4組為19-25年教齡者，共9人.第5組為26-31年教齡
- 高中教師EAP服務(wù)需求調(diào)查研究
生理反應(yīng)維度上，教齡為10-20年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下 （非常顯著，P＜0.001）、1-3年 （非常顯著，P=0.005）、3-10年 （非常顯著，P= 0.003）及20年以上（非常顯著，P=0.001）的教師，教齡為3-10年的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下的教師 （顯著，P=0.014），教齡為20年以上的教師在得分上明顯高于教齡為1年以下的教師（顯著，P=0.038），教齡為1-3年的教師在得分上高于教齡為1年以下的教師（邊緣
文教資料 2014年4期2014-08-18
- 重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心的調(diào)查
調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學(xué)校類型的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學(xué)歷的教師職業(yè)責(zé)任心總體水平均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，僅在個(gè)別因子上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：重慶市小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學(xué)校類型差異，而性別差異和學(xué)歷差異不明顯。職業(yè)責(zé)任心 小學(xué)教師 對(duì)比研究教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國(guó)綜合國(guó)力的提升。教師的職業(yè)責(zé)任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量。
教學(xué)與管理(理論版) 2014年3期2014-04-11
- 我的教齡如何計(jì)算
調(diào)令。請(qǐng)問：我的教齡如何計(jì)算？讀者：李先生答：讀者你好！根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（桂政發(fā)〔1991〕43號(hào)）第五條規(guī)定：“對(duì)選調(diào)到學(xué)校任教的專業(yè)技術(shù)人員，原來從事專業(yè)技術(shù)工作時(shí)間可計(jì)算為教齡”以及《關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員調(diào)到學(xué)校任教教齡計(jì)算問題的實(shí)施辦法》（桂教人〔1992〕196號(hào)）第一條規(guī)定：“凡因工作需要，并經(jīng)組織選調(diào)到普通中等專業(yè)學(xué)?！湓瓘氖聦I(yè)技術(shù)工作的時(shí)間，可與調(diào)到學(xué)校后擔(dān)任教學(xué)工作的時(shí)間合并計(jì)算為教齡”。組織
人事天地 2014年3期2014-03-21
- 小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)信息行為個(gè)案研究
%、72.3%。教齡在5年以下的教師占11.8%，5-10年教齡教師占38.7%，11-20年教齡教師占26.1%，21-30年教齡教師占19.3%，30年以上教齡教師占4.1%。其中，研究生學(xué)歷教師占1.7%，本科學(xué)歷教師占76.5%，?？茖W(xué)歷教師占21.8%。在被調(diào)查的教師中，信息技術(shù)教師占10.1%。2.信息需要分析絕大部分教師在日常的教學(xué)中對(duì)信息資源的需求還是比較迫切的，選擇“經(jīng)常需要”的教師占73.9%，選擇“偶爾需要”、“基本不需要”、“不需要
教學(xué)與管理(理論版) 2014年2期2014-03-19
- 遵義市兩城區(qū)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征探析
稱相對(duì)合理，年齡教齡結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)水平偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問題。遵義兩城區(qū)；體育教師；師資結(jié)構(gòu)；特征1 前言體育教師的數(shù)量和質(zhì)量是開展學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)的基本保證，它將直接影響著學(xué)校體育工作的開展?fàn)顩r。加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，成為一項(xiàng)十分艱巨而迫切的任務(wù)。教育事業(yè)的發(fā)展，取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的情況不容樂觀，數(shù)量整體不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。為了加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策。如《中共
遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年2期2014-02-28
- 小學(xué)教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的研究
在不同學(xué)科、不同教齡和不同任教年級(jí)等方面，許多因子之間存在著顯著的差異.小學(xué)教師；職業(yè)壓力；應(yīng)對(duì)策略1 問題提出教師職業(yè)壓力及其應(yīng)對(duì)策略問題是教師心理研究的重要組成部分.當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們的適應(yīng)性心理問題日趨增多，這使人們產(chǎn)生了了解乃至調(diào)節(jié)自身的強(qiáng)烈需要.研究發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)教師心理健康狀況比其他職業(yè)差，心理健康問題多，這與他們長(zhǎng)期超負(fù)荷工作、家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望、社會(huì)對(duì)教師過高的要求以及教師工資福利偏低等因素而引起教師巨大的精神壓力
- 不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)來源調(diào)查與分析
50108）不同教齡中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)來源調(diào)查與分析袁廣鋒（福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福州 350108）采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，考察不同途徑在中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)5個(gè)維度發(fā)展過程中所起的作用。結(jié)果顯示，不同教齡中學(xué)體育教師認(rèn)為 “中小學(xué)時(shí)的體育經(jīng)歷”“職前培訓(xùn)”“非組織性的專業(yè)活動(dòng)”等知識(shí)來源途徑對(duì)發(fā)展他們教學(xué)知識(shí)的作用是相同的，但對(duì) “自身的教學(xué)實(shí)踐和反思”“在職進(jìn)修”“有組織的專業(yè)活動(dòng)”等知識(shí)來源途徑的評(píng)價(jià)存在顯著性差異，
河北體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年5期2012-12-28
- 小學(xué)教師職業(yè)壓力與社會(huì)支持的關(guān)系研究
.01);③不同教齡的教師在考試考評(píng)、待遇環(huán)境、個(gè)人能力、學(xué)生因素、壓力總分,角色任務(wù)、外部期望、工作責(zé)任、人際關(guān)系壓力上均存在不同程度的顯著性差異(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05),事后比較表明,教齡小于10年的教師壓力最小,大于20年的教師壓力最大;④小學(xué)教師獲得的社會(huì)支持與職業(yè)壓力總分相關(guān)不顯著(r=-0.041,P＞0. 05),與考試
中國(guó)健康心理學(xué)雜志 2010年7期2010-09-29
- 特級(jí)教師的教學(xué)反思行為研究
不同學(xué)段、性別、教齡教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不同學(xué)段兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級(jí)教師高于普通教師的特點(diǎn)，但經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同學(xué)段的兩類型教師間不存在顯著差異。比較不同學(xué)段兩類型教師在這一維度上的平均得分，在特級(jí)教師這個(gè)群體中。高中特級(jí)教師得分最高，初中特級(jí)教師次之，小學(xué)特級(jí)教師居后；在普通教師這個(gè)群體中，高中普通教師的得分最高，小學(xué)普通教師次之，初中普通教師居后。不同性別兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級(jí)教師高于普通教師的特點(diǎn)，經(jīng)
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2009年4期2009-06-18