戴崢嶸 成一

摘?要：目的：了解湖南省孤獨(dú)癥康復(fù)教師的師資現(xiàn)狀與需求，發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，在現(xiàn)有條件下尋找最佳的解決方案。方法：以湖南省14個(gè)地州市973名孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師為研究對(duì)象，使用自編問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果：性別、學(xué)歷對(duì)康復(fù)技能的掌握度差異不明顯;教齡、專業(yè)背景對(duì)康復(fù)技能掌握度的差異顯著;對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)和實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容有共同需求;不同教齡對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)內(nèi)容的需求差異顯著。結(jié)論：依據(jù)不同教齡、不同專業(yè)背景開展階梯型教師培養(yǎng)有其必要性;借助互聯(lián)網(wǎng)+模式，開展孤獨(dú)癥康復(fù)教師階梯型教師培養(yǎng)有其可行性。

關(guān)鍵詞：康復(fù)教師;階梯型培養(yǎng);教齡;專業(yè)背景

開展孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)，教師是關(guān)鍵。然而，在培訓(xùn)過(guò)程中，由于參訓(xùn)教師的學(xué)歷、教齡、專業(yè)背景的不同，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的要求也不相同，對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握上也存在差異。作者所在團(tuán)隊(duì)以湖南省14個(gè)地州市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教師為研究對(duì)象，開展師資培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，以期在現(xiàn)有條件下尋找最佳的解決方案。

一、 資料與方法

（一）一般資料

2019年，通過(guò)“湖南省孤獨(dú)癥康復(fù)教師基礎(chǔ)培訓(xùn)”項(xiàng)目，作者所在的團(tuán)隊(duì)發(fā)放1000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷973份。其中女性942名（96.81%），男性31名（3.19%）;中專占比26.57%，大專占比51.18%，本科占比22.12%，研究生占比 0.13%;教育學(xué)專業(yè)占比48，57%，心理學(xué)專業(yè)占比1.96%，醫(yī)學(xué)專業(yè)占比19.77%，其他專業(yè)占比29.71%;教齡1年以內(nèi)的占比20.55%，1～3年的占比45.55%，4～6年的占比24.61%，7年及以上的占比9.29%。

（二）研究工具

自編湖南省孤獨(dú)癥康復(fù)教師康復(fù)技能培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括三個(gè)部分：第1部分為基礎(chǔ)問(wèn)卷，主要收集教師的基本信息;第2部分調(diào)查康復(fù)教師對(duì)康復(fù)知識(shí)的掌握度，主要圍繞孤獨(dú)癥康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、情緒干預(yù)、感知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、個(gè)別化教育方案制定、個(gè)別化家庭性服務(wù)方案制定、個(gè)案分析與實(shí)施、兒童發(fā)展心理學(xué)、藝術(shù)治療十大主題，40個(gè)項(xiàng)目;第3部分調(diào)查康復(fù)教師對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)內(nèi)容的需求，主要圍繞培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)綜合培訓(xùn)、專項(xiàng)康復(fù)技能培訓(xùn)、實(shí)操指導(dǎo)、孤獨(dú)癥兒童核心課程模塊化設(shè)置五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷均為封閉式問(wèn)題，Likert5點(diǎn)計(jì)分法。在本次研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.813，具有較好的信效度。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計(jì)分析，其中均數(shù)比較用t檢驗(yàn)和方差分析。

二、 結(jié)果

（一）孤獨(dú)癥康復(fù)教師對(duì)康復(fù)技能掌握度

1. 性別、學(xué)歷對(duì)康復(fù)技能的掌握度差異不明顯。性別對(duì)康復(fù)技能的掌握度沒(méi)有差異;不同學(xué)歷教師之間得分不同，但差異不顯著（P>0.05）。（見(jiàn)圖1）

2. 教齡對(duì)康復(fù)技能掌握度的差異。不同教齡教師在康復(fù)知識(shí)的掌握度得分上存在顯著差異，從教4年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（P<0.01）。（見(jiàn)圖1）

圖1?孤獨(dú)癥康復(fù)教師對(duì)康復(fù)技能掌握度（平均值）

3. 專業(yè)背景對(duì)康復(fù)技能掌握度的差異。教育學(xué)專業(yè)背景的康復(fù)教師在兒童發(fā)展心理學(xué)、藝術(shù)治療課程內(nèi)容的掌握度上優(yōu)于其他專業(yè)背景;心理學(xué)專業(yè)背景的康復(fù)教師在行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練、情緒干預(yù)課程內(nèi)容的掌握度上優(yōu)于其他專業(yè)背景;醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的康復(fù)教師在語(yǔ)言訓(xùn)練、感知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程內(nèi)容的掌握度上優(yōu)于其他專業(yè)背景。

（二）孤獨(dú)癥康復(fù)教師對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)內(nèi)容的需求

1. 孤獨(dú)癥康復(fù)教師對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)內(nèi)容的共同需求。每次培訓(xùn)“1～2天”比較好，希望開展實(shí)操性、參與性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2. 教齡對(duì)康復(fù)技能培訓(xùn)內(nèi)容的需求差異。教齡1～3年的康復(fù)教師傾向于專項(xiàng)康復(fù)技能培訓(xùn)，而教齡4～6年及以上康復(fù)教師更傾向于孤獨(dú)癥兒童核心課程模塊化設(shè)置。

三、 分析與討論

（一）教齡不同，康復(fù)知識(shí)掌握度和康復(fù)技能培訓(xùn)需求的差異顯著

教齡越長(zhǎng)，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)度要求更高。從本調(diào)查結(jié)果顯示，目前湖南省教齡1年以內(nèi)的康復(fù)教師占比僅20.55%，那么，在開展基礎(chǔ)的上崗培訓(xùn)時(shí)，約有80%的教師需要專項(xiàng)康復(fù)技能的進(jìn)階培訓(xùn)。

（二）專業(yè)背景不同，康復(fù)技能培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同

在進(jìn)行康復(fù)教師培養(yǎng)時(shí)，可借鑒西方國(guó)家對(duì)特殊教育師資從專才和通才兩種途徑進(jìn)行培養(yǎng)的模式，不同專業(yè)背景的康復(fù)教師，根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與不同的康復(fù)技能培訓(xùn)。

（三）孤獨(dú)癥康復(fù)教師階梯型培養(yǎng)的必要性

本調(diào)查結(jié)果顯示，從康復(fù)知識(shí)掌握度和康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)需求來(lái)看，不同教齡、不同專業(yè)的康復(fù)教師之間的差異顯著，孤獨(dú)癥康復(fù)教師階梯型培養(yǎng)勢(shì)在必行。依據(jù)康復(fù)知識(shí)掌握度，結(jié)合教齡以及康復(fù)職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該有不同的側(cè)重，避免重復(fù)培訓(xùn)、無(wú)效培訓(xùn)。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開展孤獨(dú)癥康復(fù)教師階梯型培養(yǎng)有其可行性

在傳統(tǒng)的集中面授的形式上，可積極探索、推廣互聯(lián)網(wǎng)+模式下的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，使康復(fù)技能培訓(xùn)的形式多樣化，減少人力成本的同時(shí)，可隨時(shí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。康復(fù)教師可以通過(guò)前期測(cè)試，了解自身的康復(fù)知識(shí)掌握度，選擇不同階段的課程學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)階梯型培養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)+信息終端，形成區(qū)域指導(dǎo)，定期開展遠(yuǎn)程“特殊個(gè)案會(huì)診”，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)實(shí)操指導(dǎo)與分析。

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作者簡(jiǎn)介：

戴崢嶸，成一，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心。