偶遇“中國漢字聽寫大會”

田愛民

早就聽說央視一套熱播“中國漢字聽寫大會”，只是因為覺得“漢字聽寫”是語文教師尋常經(jīng)歷之事，便未曾過眼。今夏一日，寂寥無事，應了電話那頭女兒的再三邀請，我慵懶地坐到電視前，看起了2014年第二屆的復賽第四場。只兩三分鐘，我就被積極的文化情懷吸引住了。我不服輸?shù)啬闷鸸P和田格本參與到節(jié)目中，職業(yè)敏感使我很自然地將“中國漢字聽寫大會”和“小學語文字詞教學”聯(lián)系了起來。

“漢字聽寫大會”設(shè)置了場外同步答題場地，裁判裁定每個選手答案正確與否時，主持人冀玉華都會及時公布場外成人的書寫正確率。隨著比賽的推進，場外成人書寫正確率的明顯低迷使我的姿態(tài)不再懶散。如果說“佶屈聱牙”“鬈發(fā)”的正確率分別為5%和4%是由于出題生僻的話，那么，“雕琢”“鑲嵌”分別為30%和23%的書寫正確率則令人深思。我們不得不承認：電子技術(shù)的飛速發(fā)展，鍵盤文化的無情沖擊已經(jīng)帶出了“提筆忘字”“寫字不規(guī)范”等問題，進而對漢字的書寫和傳承提出了挑戰(zhàn)。從專業(yè)意義上說，小學語文教學更應重視漢字書寫教學，一是會寫漢字，二是把漢字寫美觀。

“擯棄”一詞的場外成人書寫正確率僅為3%，這個詞同樣難住了場上選手，該選手在“擯（bìn）棄”和“摒（bìnɡ）棄”上舉棋不定，當主持人郎永淳用清晰渾厚的前鼻音提示選手時，他仍然錯寫成了“摒（bìnɡ）棄”。換言之，如果當初在學習“擯棄”時，在前鼻音或后鼻音上有一個明顯的界定，那么這位選手就不會被淘汰。小學階段是兒童接觸漢字的初始階段，更是學習語言的黃金時期，只有充分利用漢語拼音這根“拐杖”以及依靠現(xiàn)代媒體輔助教學把好語音關(guān)，才能奠定文字書寫的基礎(chǔ)。

主考官播報考題時，除了傳遞出字正腔圓的語音外，跟進播報的還有詞義，如郎永淳報題：嶙峋——形容山石等突兀重疊或形容人消瘦露骨。文化嘉賓則與主持人聊道：傳說中有一種怪獸，死后化成了一種怪石，所以叫“怪石嶙峋”。詞義播報與嘉賓補敘對漢字文化的傳承，以及漢字字形的確認都大有裨益。這當然基于漢字是表意文字，是表情達意的符號系統(tǒng)。智慧的祖先早就決定了漢字的“形”和“義”之間的聯(lián)系，這從后來人們歸納的象形、指事、會意、形聲等造字方法也能得到佐證。因此，字義詞義的教學是核心所在，而結(jié)合字源、字理進行教學，架構(gòu)字（詞）形與字（詞）義的最佳聯(lián)系，應該成為教學常道。

播報考題時，主考官會根據(jù)詞語的不同相機插入含有某個詞語的文段。如例詞：高騫——陸游《系舟下牢溪游三游洞二十八韻》：下入裂坤軸，□□插青冥。負責節(jié)目形態(tài)設(shè)計的研發(fā)者似乎在傳遞著一個信息：閱讀就是識字的源頭活水。海量閱讀的創(chuàng)立者韓興娥老師用實踐證明：大量閱讀能充分儲備視聽讀三位一體的言語材料，經(jīng)后期的反復呈現(xiàn)、反復觸及，使兒童達到自然識字。于是，日常的校園生活中應做到：“晨誦午讀暮省”時，學生要是主角;“經(jīng)典誦讀，推薦閱讀”時，學生要是主流;“讀書指導課，讀書匯報課”上，學生要是主體?！罢衽d閱讀，親近母語”要成為常態(tài)，不能空喊口號。

中國漢字聽寫大會總導演關(guān)正文認為：要讓我們的民族保持漢字手寫能力，就必須有創(chuàng)新的方式。“中國漢字聽寫大會”希望成為這種創(chuàng)新的一種嘗試，其看點既在于漢字是中華文化的標志與載體，又在于它體現(xiàn)出央視媒體的一種創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新精神也應該可以沿襲到教學中來：聽寫“絳蟲”時，文化嘉賓言道“生物課里有呀！主持人說像帶子嘛！”啟發(fā)字詞教學可以采用“直觀演示法”;聽寫“心力交瘁”時，文化嘉賓笑言“這個錯不了，許多人都出現(xiàn)過亞健康問題”提示教學字詞要“融入生活”。當然，還可以靈活運用多種識字（詞）法，如：結(jié)合語境法、猜謎識字法、造字分析法、游戲活動法、看圖會意法、轉(zhuǎn)盤識字法，以增強趣味性，鞏固識字（詞）效果。

最后，借用中央民族大學歷史文化學院教授蒙曼的精彩演講作為結(jié)尾：“漢字聽寫大賽在提升全社會對漢字的重視程度的同時，讓漢字教育重回家庭、重回課堂，成就一代代不僅會敲擊鍵盤，也會揮毫潑墨，不僅有科學精神，也有人文理念的中國君子，真正做到書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆?！薄?/p>

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）