讓平視的心態(tài)深入我們的骨髓

王東明

學(xué)習(xí)了《江蘇教育》“小學(xué)教學(xué)版”2014年第4期劉紅老師的《如何創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的語文課堂》一文，收獲頗多，感觸頗深。劉老師“課堂合作學(xué)習(xí)”的起始、過程和結(jié)束，都非常親切而“接地氣”，給人耳目一新的感覺。我想，學(xué)生在這樣的課堂里，一定會(huì)享受到語文學(xué)習(xí)的輕松和快樂！只是研讀過全篇之后，對(duì)文中這樣兩處細(xì)節(jié)略有自己的想法。

劉老師在文中介紹了她的學(xué)生在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《維生素C的故事》小組合作學(xué)習(xí)前，老師提出了這樣一個(gè)要求：“將隨機(jī)抽取一位同學(xué)主講，其他三位同學(xué)是軍師。”我以為，這里還是有技巧的。倘若由老師“隨機(jī)”抽取主講人，想必這一組四個(gè)學(xué)生中，也許有膽兒小的，他或者是她，會(huì)在小組合作的整個(gè)過程中經(jīng)歷“痛苦”：我不會(huì)講，也講不好，要是被抽到了，我不是“秀”大了？可想而知，接下來的小組討論他（她）可能就會(huì)心不在焉了。倘若是學(xué)生推薦，膽兒小的他（她）可能就會(huì)私下搞外交：“放了我吧！我就不主講了，我給你們當(dāng)軍師，做堅(jiān)強(qiáng)后盾?！?/p>

因此，最好的操作方法是由小組成員自己，在小組演講的基礎(chǔ)上，挑選一名愿意表達(dá)的小組成員進(jìn)行介紹交流。這樣，自由表達(dá)，快樂表達(dá)，就會(huì)成為學(xué)生的自主行動(dòng)。

寫到這里，我想起了日前看到的一篇文章：著名物理學(xué)家楊振寧先生回憶自己在芝加哥大學(xué)期間，他的導(dǎo)師——世界著名物理學(xué)家泰勒在給研究生上課時(shí)，“他一點(diǎn)不擺大科學(xué)家的架子，而是和學(xué)生們一起討論”。這種以平視的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，有誰會(huì)拒絕呢？

劉老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，注重教師和學(xué)生的互動(dòng)，將“巡視”作為與學(xué)生交流的重要手段，隨時(shí)了解各個(gè)學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況，我認(rèn)為這一點(diǎn)非常值得稱道。只是在巡視的過程中，教師“適時(shí)介入或干預(yù)”，我覺得這樣的操作似有不妥之處?！敖槿搿蔽覀兙彤?dāng)“參與”來理解，但“干預(yù)”就明顯意味著過問和干涉別人的事情了。試想：學(xué)生就某一個(gè)問題產(chǎn)生了分歧或矛盾，互動(dòng)爭辯不僅是可以理解的，而且作為語文教師完全可以讓學(xué)生在同學(xué)面前自由表達(dá)，以此調(diào)動(dòng)全體學(xué)生表達(dá)的積極性。

倘若在學(xué)生們熱烈討論的過程中，語文教師給予學(xué)生一個(gè)主體性的建議，或者說是就學(xué)生的不成熟的回答進(jìn)行“干預(yù)”，就會(huì)在這個(gè)小群體中起到負(fù)面效應(yīng)。最終，幾個(gè)可愛的小同伴只能情愿或者不情愿地唯老師馬首是瞻。面對(duì)問題，教師可以坐到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生盡情地說，如果問題還是沒有解決，可以將問題拿到班級(jí)這個(gè)層面，讓全班的學(xué)生進(jìn)行分析，尋找答案。若還有疑問，此時(shí)，教師點(diǎn)撥一下就水到渠成了。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)2講到了“農(nóng)具”，生活在城市的大部分學(xué)生，對(duì)其不甚了解。如今，教材里安排了這樣的內(nèi)容，其意圖非常明確，我們就要認(rèn)真對(duì)待。我在講授這一課前，依托教材的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的資料，課間或課堂上又與同伴進(jìn)行探究。他們不僅對(duì)“農(nóng)具”了解得比較透徹，而且還通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，了解到課文以外的諸多古詩文里對(duì)“農(nóng)具”的描述。不僅如此，學(xué)生們還探究了“農(nóng)具”的來歷，以及與其有關(guān)的神話、民間故事，拓寬了自己的視野。不少學(xué)生利用自己熟悉并感興趣的幾種“農(nóng)具”，編成了一個(gè)又一個(gè)有趣的故事。■

（作者單位：江蘇省南通市通師三附?。|校區(qū)））