王晶晶

摘 要 高校大學(xué)生中貧困生數(shù)目逐年增加，如何給予其經(jīng)濟(jì)資助，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，是國(guó)家以及全社會(huì)所共同關(guān)注的。然而，現(xiàn)階段，高校對(duì)于資助工作的統(tǒng)籌程度不高；另外給予貧困生的資助大多僅局限于經(jīng)濟(jì)層面，對(duì)于資助后貧困生的心理問(wèn)題、資助過(guò)程中產(chǎn)生的思想問(wèn)題給予的重視不夠。這些問(wèn)題都或多或少地影響了高校大學(xué)生資助工作的實(shí)效。本文針對(duì)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高校建設(shè) 資助工作 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校貧困生群體一直是國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的群體，如何幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，一直是國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人所共同努力的方向。隨著國(guó)家投入不斷加大和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，資助工作也面臨新的問(wèn)題。

1高校大學(xué)生資助工作存在的問(wèn)題

1.1資助志愿缺乏有效的配置

高校貧困生資助資金來(lái)源渠道豐富，包括國(guó)家、地方、社團(tuán)、企事業(yè)單位、個(gè)人等多種渠道，各類資助項(xiàng)目缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，申請(qǐng)時(shí)間、申請(qǐng)條件、資助金額、資助對(duì)象要求各異，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃容易造成資助出現(xiàn)漏缺，反復(fù)資助同一對(duì)象，即出現(xiàn)資助力度不夠或者過(guò)剩的現(xiàn)象，影響資助工作發(fā)揮實(shí)效。

1.2忽視自卑心理，“后”教育滯后

心理過(guò)于自卑是貧困生中易發(fā)的學(xué)習(xí)、生活障礙，他們大多懂得知識(shí)改變命運(yùn)的道理，故積極爭(zhēng)取發(fā)展空間，但這部分學(xué)生往往缺少?gòu)?qiáng)大的心理承受能力和抗挫能力。貧困生往往自尊心強(qiáng)，不愿讓他人知道自己家境貧寒；若既有自尊心，又存在虛榮心、攀比心的話，就極易影響積極心態(tài)和平和的精神狀態(tài)，出現(xiàn)封閉、焦慮等不良情緒反應(yīng)。大學(xué)生自主工作多以物資、經(jīng)濟(jì)援助的方式進(jìn)行，對(duì)資助“后”的心理教育關(guān)注不夠。

1.3依賴心理，負(fù)面效應(yīng)

高校貧困生資助可以緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但這種“不勞而獲”易使之產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的觀念，使得部分貧苦生不愿意靠自己的奮斗、努力去改變命運(yùn)。

2完善高校大學(xué)生資助工作的對(duì)策

2.1整合資助資源

對(duì)全年資助的所有項(xiàng)目進(jìn)行梳理，包括評(píng)定時(shí)間、資助額度、名額分配、評(píng)定資格標(biāo)準(zhǔn)等，避免出現(xiàn)評(píng)選漏洞、重復(fù)獲評(píng)等現(xiàn)象。評(píng)定過(guò)程中對(duì)于特別貧困的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，確保資助能貫穿貧困生上學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要保證資助覆蓋面盡可能擴(kuò)大，又要保證重點(diǎn)資助對(duì)象的資助額度，建立“覆蓋面廣、層次分明、重點(diǎn)突出”的資助模式。

2.2做好資助“后”教育

除了做好經(jīng)濟(jì)資助工作，也要適時(shí)關(guān)注資助對(duì)象的心理健康，關(guān)注由資助引發(fā)的心理問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自我悅納，形成經(jīng)濟(jì)幫困與心理幫扶相結(jié)合的資助機(jī)制，具體措施包括：

2.2.1開(kāi)展“自強(qiáng)之星”評(píng)選工作，發(fā)揮榜樣的作用

挖掘貧困生中自強(qiáng)自立的先進(jìn)典型，進(jìn)行表彰與宣傳，通過(guò)優(yōu)秀典型激勵(lì)貧困生克服不良情緒，樹(shù)立自強(qiáng)自立的信心，從而端正心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，用知識(shí)改變命運(yùn)，從而從根本上脫貧。

2.2.2重視心理幫扶，健全貧困生人格

經(jīng)濟(jì)壓力往往會(huì)給貧困生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，他們往往認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)、生活壓力，但學(xué)生懂得自我化解的并不多，有些貧困生覺(jué)得自己低人一等，面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困深感無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，進(jìn)而消極地看待生活，嚴(yán)重的，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)困難，由單純經(jīng)濟(jì)困難，演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)的“三困”。應(yīng)當(dāng)依托校、院兩級(jí)心理咨詢專門(mén)部門(mén)，依托專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊(duì)，對(duì)有潛在心理問(wèn)題的貧困生進(jìn)行主動(dòng)心理干預(yù)。此外，在心理干預(yù)過(guò)程中，輔導(dǎo)員也應(yīng)積極主動(dòng)發(fā)揮作用，將思想教育與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，切實(shí)幫助貧困生解決生活、學(xué)習(xí)中的困難，幫助其培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和健全的人格。

2.2.3依托學(xué)生組織，營(yíng)造積極向上的氛圍

成立貧困生的專門(mén)學(xué)生組織，依托這些組織開(kāi)展誠(chéng)信教育、感恩教育、互助活動(dòng)等，提高貧困生的綜合素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)“自助”與“互助”的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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