成六三

摘 要：本文通過文獻(xiàn)總結(jié)分析，從高職教師教學(xué)與科研能力提高途徑分別進(jìn)行論述，目的是為高職院校教學(xué)質(zhì)量與科研能力提高有重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；途徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-017-02

一、教學(xué)能力

高職院校一直致力于提高教師教學(xué)能力提高各種途徑的開拓，從高職院校教學(xué)硬件、教師自身修養(yǎng)、學(xué)歷學(xué)位、教學(xué)方法、課程教材等方面進(jìn)行很多探討，也取得一些積極成果和實踐。

1、教學(xué)能力的內(nèi)涵

《教育大詞典》里面明確指出教學(xué)能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力是指教學(xué)活動的認(rèn)識能力；特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)能力主要由基本素養(yǎng)（主要是表達(dá)能力）、解決問題的能力、專業(yè)水平（專業(yè)知識的深度和廣度）、教學(xué)設(shè)計能力（目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)策略制定和教學(xué)評價）、教學(xué)實施能力（教學(xué)設(shè)計思想、步驟傳遞教學(xué)，并實時的監(jiān)控、調(diào)整、組織和管理教學(xué)過程）。這樣定義教學(xué)能力內(nèi)涵基本上包括了教學(xué)的整個過程，包括教師個人、學(xué)生個體和學(xué)院各種規(guī)章制度等，不僅指出了教學(xué)能力的組成部分，而且深化了教學(xué)能力的分解目標(biāo)。陳鎖慶（2009年）指出在工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式改革高職教師普遍存在的能力缺陷，分析教師提高自身的方法能力、親和力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力等教學(xué)能力對學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的形成所產(chǎn)生的影響。李茹（2010年）基于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的視角，對高職教育的基本屬性進(jìn)行闡述，分析高職教師教學(xué)能力針對性、層次性、復(fù)合性等基本培養(yǎng)策略，指出職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)認(rèn)知能力、實踐操作能力、教學(xué)研究能力、面向社會能力和教學(xué)創(chuàng)新能力共同構(gòu)成高職院校教師教學(xué)能力。李永蘭（2012年）認(rèn)為高職教師是指教學(xué)質(zhì)量的核心資源，然后從教育學(xué)和心理學(xué)兩個視角對高職教師教訓(xùn)能力進(jìn)行分析，她認(rèn)為從教育學(xué)的角度，教學(xué)能力主要分為教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)研究能力；而從心理學(xué)角度，教訓(xùn)能力則包括教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。

2、教學(xué)能力的提高途徑

有的學(xué)者對教學(xué)能力提高發(fā)展模式進(jìn)行了探討，以學(xué)為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對教師教學(xué)能力發(fā)展的重要作用，要要求教師教育和領(lǐng)導(dǎo)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，構(gòu)建他人導(dǎo)向式與自導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以微型學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，開展行動研究，提高教師的教學(xué)能力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。趙雪梅認(rèn)為通過培養(yǎng)“多能合一”型（教學(xué)認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息傳遞能力、實踐指導(dǎo)能力）高職教師，對促進(jìn)高職教育及高職教師教學(xué)能力的提高有重要的現(xiàn)實意義。鄒時高認(rèn)為提高教師教學(xué)能力需要吃透學(xué)情，以利因材施教和赤吃透教材的知識標(biāo)準(zhǔn)，以利確定教學(xué)目標(biāo)和方法，吃透社會培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。文付寧認(rèn)為通過提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力，特別是教學(xué)設(shè)計能力、結(jié)合社會需要和學(xué)生特點(diǎn)，合理處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段、進(jìn)一步提高實踐、實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。李森借鑒德國職業(yè)教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念、內(nèi)涵、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)，指出我國高職教師由傳統(tǒng)的講授者角色向?qū)в巍⒉邉潕?、組評價者角色轉(zhuǎn)換，并注重學(xué)生教材、環(huán)境和合作因素在教學(xué)設(shè)計中的重要作用。李紅認(rèn)為提升高職教師教學(xué)能力有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展，實踐中可以通過教產(chǎn)融合、研修結(jié)合、引評一體等方式培養(yǎng)高職教師教學(xué)硬實力，通過師德教育、信仰教育、激勵機(jī)制和以為為本管理模式培養(yǎng)高職教師教學(xué)軟實力。方修建則認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合新的教學(xué)模式下，探討教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)和完善，對更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，增強(qiáng)責(zé)任感和質(zhì)量意識，都具有積極重要的意義。吳富喜認(rèn)為高職院校教師教學(xué)能力提高并創(chuàng)新需要五個基本條件：教學(xué)理念、教師水平、師生關(guān)系、課堂管理、教學(xué)方法，以期提升高職課堂教學(xué)效果，最終來提升教師教學(xué)能力。金秀巖認(rèn)為現(xiàn)代高職院校只有具備開創(chuàng)性的組織教學(xué)能力、熟練的知識運(yùn)用能力、對本學(xué)科熟練的實際操作能力以及開拓創(chuàng)新能力、調(diào)查分析能力、才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格人才。

通過以上分析文獻(xiàn)，可以看出大多數(shù)學(xué)者基本上都是通過教師、教材、教學(xué)方法手段、學(xué)生、多媒體等方面出發(fā)，從每個方面的較高要求條件進(jìn)行定性的探討與評價，提出較為理論上所謂提高教師教學(xué)能力的途徑，另一方面，有缺乏與之融合貫通這些方面的支點(diǎn)。每個教師的精力是有限的，個人條件差別變化較大，所以只有通過可操作性途徑，并能落實到教師的教學(xué)的各個方面?zhèn)円彩俏覀冏顬槌Ｒ姷囊粋€途徑：畢業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)資料的分析、總結(jié)為教學(xué)案例素材等，有利于提高教師教學(xué)課堂效果和教學(xué)能力，這也一是當(dāng)前高職教師所需要的。

3、科研能力提高途徑

成焱霞探討了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須充分發(fā)揮科研高職科研工作但對于提升學(xué)校水平、教育質(zhì)量的重要作用，提出了的建議：教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)校層面的引導(dǎo)與支持力度政策；建立教師科研基金投入；建立科研信息庫和培養(yǎng)教研室科研團(tuán)隊。覃兵通過分析當(dāng)前高職院?？蒲心芰Φ默F(xiàn)狀、總結(jié)出原因，并對其進(jìn)行了探索和思考，提出一些建設(shè)性的策略：改善科研條件，創(chuàng)造科研氣氛；創(chuàng)新科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為；加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作；強(qiáng)化教師科研自覺意識。李勝利也提出了提高高職院校教師科研能力的策略：院校對科研工作重要型不斷提高；創(chuàng)新科研管理模式改革；加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動；注重教師自身學(xué)歷和學(xué)位的提升；促進(jìn)科研能力提高的激勵措施；加強(qiáng)校企合作，提高教師科研能力的提高。郭長勝論述了當(dāng)前高職院?？蒲兴鸬闹匾饔?，并分析科研之后的原因，在此基礎(chǔ)上提出了高職院校提高科研能力的途徑：加強(qiáng)科研工作意識，端正科學(xué)研究態(tài)度；減輕教師教學(xué)量，有更多的時間投入科研；加大成果獎勵，重視科研團(tuán)隊建設(shè)；建立科研幫扶體系建設(shè)，提供較高科研平臺；強(qiáng)化校企合作，首先成果轉(zhuǎn)化；注重學(xué)校交流，重視校?？蒲泻献?。葉寧通過問卷調(diào)查，對寧夏高職院?？蒲心芰Φ拖卢F(xiàn)狀、原因進(jìn)行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學(xué)，設(shè)立課題，促使教師親身實踐；定期指導(dǎo)，相互交流，提高科研能力；加強(qiáng)校企合作，加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻(xiàn)分析，除了在外在的研究平臺、經(jīng)費(fèi)投入受限、高職教學(xué)模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團(tuán)隊建設(shè)都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學(xué)歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進(jìn)而轉(zhuǎn)化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團(tuán)隊建設(shè)也需要各個成員在各個專業(yè)方向上有所積累，有所發(fā)現(xiàn)，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進(jìn)行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業(yè)生實習(xí)頂崗，可以看到現(xiàn)在企業(yè)所從事當(dāng)前工作成果總結(jié)，所積累的專業(yè)方向所解決的問題的程度，實習(xí)生畢業(yè)定崗材料匯集了不同區(qū)域的行業(yè)動態(tài)信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎(chǔ)資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業(yè)、行業(yè)的最新動態(tài)，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業(yè)實習(xí)學(xué)生資料進(jìn)行挖掘、分析與總結(jié)。

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