曹研玲

摘要：低段學生雖說理性差些，可生活中的樂事趣事，他們卻津津樂道，卻不會組織語言，更不知如何寫出來。為了讓地段學生習作表達言有童真朝氣，提高其自主思想和表達生活的能力，教學實踐中，我針對低段學生進行了常態(tài)習作教學的實施與研究，讓孩子們在自然狀態(tài)下去表達自己的喜怒哀樂，收到了很好的效果

關鍵詞：低段；常態(tài)；習作教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-068-01

低年級小朋友雖說理性思維能力較差，可生活中的樂事、趣事，他們卻津津樂道，可卻不知如何將其付諸筆端。《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”于是，我們根據(jù)低段學生好說好動的特點，盡可能多地利用“活動”課堂，讓其在活動中體驗、感悟、聯(lián)想、創(chuàng)造，在自然狀態(tài)下去表達自己的喜怒哀樂，為了讓低段學生寫出生活的靈性和朝氣，提高低段學生自主思想和表達生活的能力，教學實踐中，我針對低段學生進行了常態(tài)習作教學的實施與研究，下面結合教學談幾點具體做法：

一、精講課例，仿寫遷移本領促發(fā)展

《語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，學習語文，我們不僅要帶領學生發(fā)現(xiàn)文章在表達上的奧秘，更要帶領學生在實踐中運用語言——只有在實踐運用中，才能檢驗和提升學生語言文字的運用能力。例如《路旁的橡樹》一課，公路與橡樹形成了一對矛盾（砍樹還是修路？）無論是工人們，還是工程師都向我們傳遞著其矛盾的心理。這部分文字沒有直寫人物矛盾心理，而是由動作來寫的，這樣的空白既是學生易動情之處，又是培養(yǎng)學生發(fā)散思維之處，這無疑是一個訓練學生表達能力的空間，可讓學生嘗試揣摩人物心理，描述人物當時的想法進行補白訓練。在深入閱讀的同時引發(fā)思考，這樣的語言訓練，緊扣課文內(nèi)容，又深化了學生對課文的理解。又如《貓》一課關于“貓的性格實在有些古怪”這一環(huán)節(jié)是個思維發(fā)散點，可設置問題：“貓如果哪天不高興，老舍先生以及他的妻子、孩子會對貓說些什么好話……”這一方面培養(yǎng)學生發(fā)散思維，豐富了課文內(nèi)容，同時也將“通過具體事例把文章寫具體”這一習作方法落到了實處，抓住容易遷移的地方仿說、仿寫，將貓的古怪的性格表現(xiàn)得更加充分，既有效訓練了“說”的能力，又培養(yǎng)了“寫”能力。

二、組織實踐，積累鮮活材料夯基礎

學生的感性認識和真切體驗是最深刻的學習，為了讓學生學得快、記得牢、學的活，教學中我們組織豐富鮮活的語文實踐活動，將教育在學生中潛移默化的內(nèi)化為其行動，豐富了語文習作的情感，為學生積累鮮活材料，又夯實了習作基礎。例如：參觀游覽、社會實踐、知識競賽、科學實驗、游戲比賽……不但學生喜聞樂見，吸引了學生注意，調(diào)動了學生主觀能動性，提高了能力水平，發(fā)展了思維能力，還極大地激發(fā)了學生投入實踐活動的興趣，培養(yǎng)低段學生的語文習作能力，為低段學生提前打好聽、說、讀、寫的基礎，就必定能夠提高學生的語文素養(yǎng)。

三、堅持閱讀，豐富語言儲備促成長

1、留心生活，探索發(fā)現(xiàn)，搜集寫作視點

“生活是寫作的源泉”，讓低段學生在生活中進行習作訓練，擷取鮮活素材，充滿語言活力。如指導《成長》這一主題的習作時，我鼓勵學生把看過的舊書刊、舊玩具、手工……利用周末組隊沿街擺攤設點叫賣，看誰辦法多、方法巧，能在最短時間內(nèi)賣得快，掙得多。這一活動新鮮有趣，學生特別投入……這次活動讓學生受益非淺，如：有的說自己找到銷售技巧了，書籍擺放要分類，海報要醒目；有的說自己掙到錢了，善于吆喝，找準銷售目標；有的說從中看到了自己的不足，還有的從中體會到父母的不易……乘熱打鐵，再讓學生寫感受，學生怎能不文思泉涌呢？

2、手不釋卷，自省思索，內(nèi)化語言素材

“習作靈感來源于生活”，閱讀是生活的文字表達形式，閱讀也是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。蘇教版的語文教材注意了課文思想性與藝術性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的的培養(yǎng)學生課外閱讀能力，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。對于學生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在張揚個性的引導下逐漸養(yǎng)成常態(tài)習作意識習慣。

四、習作教學跟進評價

語文教師應給低段學生創(chuàng)設寬松的表達環(huán)境、寬廣的習作天地，在習作起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要學生言有童真，就予以支持、肯定和鼓勵其創(chuàng)造性勞動，從而更有效的提高習作的興趣和表達能力。如此，我們定能順利地帶領孩子步入快樂習作的殿堂，讓常態(tài)習作煥發(fā)勃勃生命力！

縱上所述，我們在課堂中應見縫插針似的對學生進行習作訓練，把生活引入課堂，把習作引向生活，把屬于學生的思維還給學生，讓低段學生進行常態(tài)習作，常態(tài)表達自我情感，寫出生活的靈性和應有的朝氣，提高低段學生的自主表達生活、自主思想的能力。