韓守江

摘要：在高中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境，以激發(fā)學(xué)生提出問題的內(nèi)在意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探求的精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，激發(fā)學(xué)生探究的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與積極性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題情景；情景問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-122-01

創(chuàng)設(shè)問題情境可以把深奧的科學(xué)道理形象化、抽象的理論問題具體化、枯燥的學(xué)科知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到完美和諧統(tǒng)一。

在新課程改革背景下，高中物理教學(xué)集中突出了科學(xué)探究模式的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識。其基本過程是圍繞核心問題開展猜想、探索、分析、解決，問題成了探究的核心。物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。可見發(fā)現(xiàn)、提出問題是探究問題的起始點(diǎn)，是解決問題的源頭。

教學(xué)中學(xué)生問題在頭腦中的形成，要在特定的情境下才能產(chǎn)生，或者才容易產(chǎn)生，現(xiàn)歸納以下幾種問題情景策略以產(chǎn)生情景問題：

一、利用形象直觀的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理上包括其他學(xué)科的直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識，利用直觀形象的教具、圖片、聲音或多媒體輔助教學(xué)等，以達(dá)到因感官刺激而產(chǎn)生疑惑，或產(chǎn)生探究內(nèi)在原理的動機(jī)。比如在講解杠桿知識的引入中，出示夾蜂窩煤的火鉗等，給學(xué)生以最直接的視覺感官刺激，使學(xué)生首先認(rèn)識到它們的實(shí)際用途，進(jìn)而對這些簡單機(jī)械構(gòu)造及原理產(chǎn)生探究興趣。在這種興趣的支配下，教師把要研究的問題界定在“杠桿”范疇內(nèi)，在興趣與問題的驅(qū)使下，對實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果起到積極的推動作用。

二、利用學(xué)生生活的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在“功能關(guān)系”的教學(xué)中，讓學(xué)生“摩拳擦掌”，感受一下實(shí)實(shí)在在的摩擦生熱，在 “力的作用是相互的”教學(xué)中，讓學(xué)生感受一下手拍桌子時手也有疼的感覺。通過具體操作的實(shí)踐過程，使學(xué)生對概念的理解，創(chuàng)造了有利條件。

三、滲透社會生活，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

新課程理念要求教學(xué)活動要加強(qiáng)與生活、社會以及科技的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識的態(tài)度。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用社會科學(xué)中的生活事件和社會熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。比如，手機(jī)收發(fā)信號及其一系列支配設(shè)施的功能與物理知識的探究。

四、從問題的探究解決過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)新問題的情境

在課堂上，教師要不斷設(shè)置“新障礙”，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問題的迫切心情，此正是課堂上最希望產(chǎn)生的內(nèi)在動力。例如：在學(xué)生已經(jīng)知道了力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)以后，學(xué)生會闡述“空中下落的雨滴速度越來越快，是重力改變了他的運(yùn)動狀態(tài)”，此時教師如果馬上提出“日光燈受到重力和拉力，共三個力的作用，它卻一直保持靜止，為這些力卻沒能改變?nèi)展鉄舻臓顟B(tài)呢？學(xué)生必然會感受到新的問題阻斷思維，以產(chǎn)生思維的最近發(fā)展區(qū)，在此良機(jī)下提出平衡力的教學(xué)目標(biāo)，效果可想而知。

五、運(yùn)用差異性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

差異性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)結(jié)論出人意料之外的、與學(xué)習(xí)前概念或常識相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種各樣的疑惑，并產(chǎn)生強(qiáng)大的解決問題的動力。比如自由落體運(yùn)動中關(guān)于物體下降快慢的影響因素。

那么，在具體的教學(xué)活動中通過問題情景提出的問題是否具有有效性，我們可以通過有效性問題的特征進(jìn)行判斷。關(guān)于“有效性問題”的幾大明顯特征：

1、對思維活動的阻斷性；2、對學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性；3、對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性；4、對系統(tǒng)知識的牽引性；5、對能力形成的促進(jìn)性。

有效性問題能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識，達(dá)到預(yù)期認(rèn)識目標(biāo)的“思維障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)”，使學(xué)生跨過思維最近發(fā)展區(qū)。

情境問題一般具有應(yīng)用性和開放性等特點(diǎn)，這就意味著問題的解決過程必然具有探索性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。正因?yàn)閱栴}的綜合性、復(fù)雜性和多樣性，學(xué)生無法預(yù)先建立與之相對應(yīng)的問題解決模型，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，必須要在原來的知識和能力的基礎(chǔ)上有所變換、重新組合、思維模式的創(chuàng)新。在問題分析解決的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力便會得到最大程度的激發(fā)。

情境問題其中一個特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的開放性，這有很助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、思考能力和解決問題的能力。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，有些問題可以沒有唯一的答案，甚至有的尚有爭議，但它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、評價能力、決策能力，提高科學(xué)素質(zhì)是十分有益的。endprint