顧文秀　胡蘊(yùn)

以繪本教學(xué)為載體開展小學(xué)生心理干預(yù)很有意義。一方面，如今全民閱讀缺失的緊迫性已經(jīng)在全國(guó)引起重視，閱讀與心靈相關(guān)的成長(zhǎng)更得到眾多專家的關(guān)注；另一方面，對(duì)小學(xué)生而言，繪本的圖文關(guān)聯(lián)、淺顯與深刻相融的特點(diǎn)是極具魅力和教育性的。下面，筆者圍繞這—研究的知識(shí)普及、教育功能和體驗(yàn)特色來簡(jiǎn)述我校的初步探索。

一、讓繪本成為兒童心理健康教育的有效載體

由于心理健康教育必須有針對(duì)性地進(jìn)行，很多引進(jìn)的教材無法完全適用于本校、本地區(qū)的學(xué)生。一直以來，我們都在尋找—個(gè)適宜自己的科學(xué)合理的教育載體，既適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能發(fā)揮潤(rùn)物無聲的教育功能。為此，應(yīng)用繪本進(jìn)行心理教學(xué)，主要是基于心理健康課程的普及功能。

第一，繪本載體便于拓展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的受眾面。繪本的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)明顯相關(guān)，因此更受學(xué)生歡迎。一是符合小學(xué)生形象性思維特點(diǎn)，它是一種獨(dú)立的圖書形式，文與圖的內(nèi)在關(guān)系符合學(xué)生語言習(xí)慣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是繪本的畫面精美、富有內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感陶冶能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果；同時(shí)，可發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美能力，符合我?！皩徝莱健钡奈幕砟睢Ｈ抢L本能充分激活學(xué)生想象，幾乎每一冊(cè)好的繪本都會(huì)預(yù)留給學(xué)生許多想象空間，便于讓學(xué)生根據(jù)整體意境對(duì)故事情節(jié)展開豐富聯(lián)想，在設(shè)計(jì)書中人物的語言和動(dòng)作，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸、投射的同時(shí)，學(xué)會(huì)以第三者角度分析理解繪本角色的行為動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)繪本角色的情緒變化，從而產(chǎn)生自我共鳴。

第二，繪本內(nèi)容有助于學(xué)生聯(lián)系生活理解應(yīng)用。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于自我、他人的角色認(rèn)知，對(duì)友誼、愛等基本情感的認(rèn)知是模糊匱乏的，而現(xiàn)行的教育方法又相對(duì)地更關(guān)注學(xué)業(yè)，容易造成心理成長(zhǎng)方面的缺失。繪本教學(xué)里沒有教條的灌輸，只是娓娓道來，給學(xué)生清泉流水般的情感認(rèn)知以及生命哲理的激發(fā)滲透，對(duì)語言、圖畫、社會(huì)現(xiàn)象和基礎(chǔ)隋感作了自然的融合。學(xué)生在課堂中不僅可以讀故事，從中獲得快樂、感動(dòng)、憂傷等各類情緒的體驗(yàn)，更可喜的是，感同身受的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸促成情感、心理的內(nèi)在遷移。

二、讓學(xué)生在繪本中遇見更好的自己

當(dāng)今的學(xué)生雖然可以享受到先進(jìn)的物質(zhì)條件，但也在無形中承受了更多社會(huì)轉(zhuǎn)型的壓力，自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力不足，就可能導(dǎo)致諸如跳樓輕生等極端事件的發(fā)生。教師應(yīng)用繪本教學(xué)研究的主要目的，是讓學(xué)生能從繪本中遇見自己，和自己進(jìn)行心靈對(duì)話。目前，我校已經(jīng)啟動(dòng)與上海師范大學(xué)吳念陽教授合作的“大帶小”發(fā)展性讀書治療嘗試，依托大學(xué)互動(dòng)式分享閱讀項(xiàng)目，利用快樂活動(dòng)日的時(shí)間，由其心理系專職研究生志愿者和我校心理專職教師帶讀，組織學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自我，達(dá)到讀繪本故事、進(jìn)行自我治療的健康成長(zhǎng)目的。

第一，正確認(rèn)識(shí)自我。在繪本故事閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇見這個(gè)世界中的另一個(gè)“脆弱的我”，比如被同學(xué)欺負(fù)、被老師批評(píng)、爸媽吵架、作業(yè)不會(huì)做時(shí)的我，而大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生往往無法確切表達(dá)出自己對(duì)這些負(fù)面事件的感受，因此可能產(chǎn)生沒有緣由的習(xí)慣性攻擊行為。如摔東西、逃學(xué)、打架、上課搗亂等行為問題，而很多教師和家長(zhǎng)都無法察覺到這些問題背后所隱藏著的更深層次的心理問題。此時(shí)，教師若正確運(yùn)用繪本進(jìn)行正向遷移，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，就可以減輕他們成長(zhǎng)中的焦慮，促進(jìn)積極成長(zhǎng)，形成對(duì)溫暖、照顧、關(guān)懷、力量、勇氣、希望、成長(zhǎng)、快樂、安全感、被尊重感等的主動(dòng)認(rèn)知。

第二，努力改善自我。在繪本教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及成因進(jìn)行調(diào)查把握，然后采用以下策略鼓勵(lì)學(xué)生改善自我：針對(duì)一些語言表達(dá)能力較弱，講話時(shí)斷時(shí)續(xù)、想要訴說卻表達(dá)無力的學(xué)生，應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)，在認(rèn)同他們觀點(diǎn)、增強(qiáng)他們自信的過程中讓學(xué)生充分感受到表達(dá)的成功與快樂。對(duì)于注意力集中程度較低、自控能力較弱的學(xué)生，宜在課后再跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，通過互動(dòng)式分享閱讀了解學(xué)生對(duì)個(gè)體需求，促成正向遷移。小組互動(dòng)閱讀也可為這類學(xué)生提供表現(xiàn)和發(fā)展自我、為集體和他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)社交能力較差、人際關(guān)系不佳的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行自主選擇性閱讀；我校曾經(jīng)有一個(gè)靦腆的女生選擇了《我不愿悲傷》和《我不怕孤獨(dú)》兩個(gè)繪本，其中反映的正是她心中的困惑，在互動(dòng)分享閱讀中，這個(gè)學(xué)生開始結(jié)交新朋友。針對(duì)情緒調(diào)節(jié)能力不夠的學(xué)生，則幫助他們通過繪本閱讀理解與控制情緒，獲得正確的情緒體驗(yàn)與表達(dá)方式，進(jìn)行適度的情緒宣泄。

三、讓學(xué)生在繪本中盡情自由地體驗(yàn)

第一，通過排練繪本劇增強(qiáng)感受。創(chuàng)設(shè)繪本劇特色體驗(yàn)，是一種團(tuán)體教育方法，通常在表演的過程中能投射出學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，再由心理教師充當(dāng)導(dǎo)演幫助他們表達(dá)感受，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自省力和洞察力。繪本劇中的角色扮演有利于成員融入團(tuán)隊(duì)，澄清問題情境，促使他們更具同理心地理解人，并為新的行為提供更生動(dòng)、直觀、形象的演練機(jī)會(huì)，也利于觀看表演的學(xué)生更加清晰地認(rèn)知、體驗(yàn)周圍世界，全面認(rèn)識(shí)和理解他人。我們發(fā)現(xiàn)，每一部經(jīng)典繪本都會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的好處，繪本劇對(duì)兒童情感、想象力以及美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟊３挚鞓返脑慈！洞竽_丫跳芭蕾》就是學(xué)生特別愛演的不懼個(gè)性缺點(diǎn)的經(jīng)典劇目，他們?cè)诒硌葸^程中不僅感受到激勵(lì)和溫暖，同時(shí)也學(xué)會(huì)懂得肯定自己，堅(jiān)持自己的追求和夢(mèng)想不放棄。

第二，從繪本體驗(yàn)走向生活體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，我們有時(shí)會(huì)陷入兩難的境地。采用《獾的禮物》繪本故事作為載體，是考慮到“死亡原本就是—個(gè)不易面對(duì)、難以解釋的課題”，對(duì)小學(xué)生來說更是如此?！垛档亩Y物》整個(gè)故事沒有太多起伏，平緩溫和的圖文表達(dá)，給學(xué)生帶來平和安詳?shù)母杏X。娓娓敘述中在幫助學(xué)生初步建立死亡概念，認(rèn)識(shí)到面對(duì)死亡可能產(chǎn)生的悲傷、恐懼、沮喪的情緒反應(yīng)都是正常合理的。一堂課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟，認(rèn)識(shí)到生命的永恒并非形式上的恒久相伴，而是曾經(jīng)的給予。書中飽含生命之愛，學(xué)生在用眼睛、心靈感受繪本圖文時(shí)，更能理解知識(shí)、體驗(yàn)生活、明白自我生命的價(jià)值。為了使繪本學(xué)習(xí)與日常生活產(chǎn)生更多關(guān)聯(lián)，我們還穿插了配套的心理輔導(dǎo)講座和分享交流，在智力發(fā)展、情緒陶冶、性格塑造和人際交往等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)，內(nèi)容包括用心說話、時(shí)間掌控、學(xué)習(xí)方法、自我認(rèn)同、調(diào)試心情、對(duì)人寬容等。因?yàn)橛虚喿x引導(dǎo)在先，教育成效更為凸顯。

可見，繪本教學(xué)是心理健康教育的重要手段和途徑之一。我校借助課堂繪本教學(xué)的開展達(dá)成讓師生互動(dòng)更深層，師生、生生關(guān)系更加親密，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的和諧交融。這一切，也使學(xué)生健康心理在亦張亦弛中得到了釋放和陶冶。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint