學(xué)生鑒賞作品能力培養(yǎng)的策略

胡卓

在閱讀與鑒賞活動(dòng)中深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是亮點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品具有深厚的內(nèi)涵意蘊(yùn)，學(xué)生往往不是通過(guò)一次閱讀就可以深入領(lǐng)會(huì)的。它需要學(xué)生在不同的時(shí)間，從不同的角度去一而再、再而三地理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生的重讀，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行閱讀理解，也是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，試就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)組織開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力談一些膚淺認(rèn)識(shí)和做法。

一、發(fā)掘教材資源，點(diǎn)亮鑒賞之燈

教材（包括教科書(shū)、讀本和閱讀材料）是學(xué)生閱讀和鑒賞的基本材料。多數(shù)篇章閃耀著作者對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)之光和對(duì)人生的認(rèn)識(shí)之光。善教者應(yīng)從教材入手，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生踏上鑒賞之路。這可以從三個(gè)方面入手。一是通過(guò)組織富于美感的作品去鑒賞自然美與人性美、人情美，如《邊城》《荷塘月色》《再別康橋》等?！哆叧恰分校驈奈膭?chuàng)造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現(xiàn)著人性中的莊嚴(yán)、健康美麗、虔誠(chéng)的一面，也同時(shí)反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷。正如沈從文在抽象的抒情中所說(shuō)：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)--惟轉(zhuǎn)化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來(lái)，形成生命另外一種生存和延續(xù)。通過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)遙遙的空間，讓另外一時(shí)另外一地生存的人，彼此生命流注，無(wú)有阻隔。”二是重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵求異、創(chuàng)新意蘊(yùn)的文本，并引發(fā)學(xué)生頭腦中的舊有觀念的激烈碰撞，使之在對(duì)新與舊的觀念的質(zhì)疑，思索中進(jìn)入鑒賞的境地。如學(xué)習(xí)《莊周買(mǎi)水》是鑒賞作者的巧妙構(gòu)思，折射現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了有關(guān)莊周的一些事情巧妙地貫穿起來(lái)，形成一個(gè)真實(shí)完整的情節(jié)。同時(shí)作者用當(dāng)代人的眼光來(lái)觀照古人古事，用現(xiàn)代意識(shí)加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。教學(xué)實(shí)踐證明，這一鑒賞對(duì)學(xué)生的震撼是很大的。三是注意通過(guò)教材的比較閱讀，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去鑒賞。

在這里，自主學(xué)習(xí)是“本”，但教師的點(diǎn)撥是“火種”，也不可缺少。教師應(yīng)努力做到善

于引導(dǎo)學(xué)生為自己制作“火種”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生燃起大火“照亮自己”的能力。

二、立足問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)鑒賞能力

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。鑒賞是學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的始終，要切合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性、特征和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味學(xué)習(xí)材料中所負(fù)載的信息，學(xué)會(huì)推求作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)會(huì)獲取與人實(shí)踐能力。事實(shí)鑒賞學(xué)習(xí)的策略，主要是要立足于問(wèn)題教學(xué)。在這里，“問(wèn)題”是教學(xué)的重點(diǎn)，需傾注極大的熱情。

首先，要精心設(shè)計(jì)鑒賞性的問(wèn)題，使之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)。鑒賞性學(xué)習(xí)是可以將問(wèn)題作為落腳點(diǎn)的，因此，能夠?qū)で蟮礁挥需b賞意味的問(wèn)題是教學(xué)的第一步。評(píng)價(jià)“問(wèn)題”質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，一是能否激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣和熱情，二是是否具有啟發(fā)性和思辨性，三是是否符合“知人論世”的原則。在問(wèn)題提出方面，應(yīng)努力從教師設(shè)疑布陣的“要我鑒賞”到學(xué)生自發(fā)釋疑的“我要鑒賞”。其次，要精心組織鑒賞性的討論，使之成為課堂教學(xué)的主題內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)極大限度地集中學(xué)生的注意力，連續(xù)不斷地引發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生一直處于自主鑒賞的積極狀態(tài)之中。第

三、要恰倒好處地總結(jié)，把鑒賞延續(xù)到課外

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)對(duì)教師討論的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判，看看孰是孰非。不評(píng)判固然不對(duì)，但不把握好評(píng)判的“度”也不利于鑒賞能力的培養(yǎng)，更不利于鑒賞的良性發(fā)展。比較理想的評(píng)判，應(yīng)是在肯定鑒賞行為的基礎(chǔ)上，對(duì)一些不正確的看法進(jìn)行扼要的剖析，對(duì)一些還需作進(jìn)一步透視的問(wèn)題進(jìn)行思路、方法或角度的點(diǎn)撥，或?qū)㈣b賞要點(diǎn)深入淺出地處理，同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間探其精髓。

四、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高鑒賞水平

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。多媒體教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生的鑒賞性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生鑒賞性學(xué)習(xí)的最大支持。例如：組織開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生訪問(wèn)教師為開(kāi)展鑒賞性學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)的網(wǎng)站，來(lái)查找適于開(kāi)展鑒賞性學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)。教師可事先制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，主要內(nèi)容可包括“問(wèn)題探討”“名篇精鑒”“課文重讀”“鑒賞空間”“名家點(diǎn)評(píng)”“舊題新解”“我的園地”等。在這一環(huán)境中，學(xué)生的鑒賞熱情會(huì)得以較為充分的發(fā)揮，鑒賞的效率亦會(huì)得到增強(qiáng)并可以有效提高學(xué)生的鑒賞水平。進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀于鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平來(lái)說(shuō)前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們?nèi)橹畩^斗，促其發(fā)展，令其完善?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務(wù)，也不能說(shuō)只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要，只是在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有特定的意義。近幾年的《考試說(shuō)明》中不斷地將有關(guān)鑒賞的客觀性試題改為主觀性測(cè)試，也使鑒賞閱讀顯得尤為重要，這決不容忽視，所以我們從語(yǔ)文教學(xué)的角度，極力倡導(dǎo)培養(yǎng)高中生的鑒賞能力是必要的，而且是必需的，而這一理念的擴(kuò)展和延續(xù)也是必然的。endprint